黃榮

【摘要】目前，初中歷史教學(xué)是處于改革與發(fā)展之中，正經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型和變化。可以說，歷史教學(xué)從沒有像今天這樣在改革中探索，在探索中實(shí)踐。在實(shí)踐中提高。在這種形勢下，老的問題如何處理，新的問題如何解決，需要我們進(jìn)行深入的研究

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 ?探究學(xué)習(xí) ?課堂效果

歷史課教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教育，歷來被束之高閣，不受學(xué)校、家長、學(xué)生的重視。如何改變當(dāng)前初中歷史教學(xué)的這些現(xiàn)狀呢？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談如下拙見。

一、歷史課的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)要有吸引力

初中生好奇心強(qiáng)，對任何事的持續(xù)性不強(qiáng)。俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個(gè)好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達(dá)到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，導(dǎo)入語新奇、有趣，能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能收到較好的教學(xué)效果。如《歷史告訴我們什么》這一課，通過分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢筆者認(rèn)為：這一課應(yīng)先告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時(shí)導(dǎo)語是：同學(xué)們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、諸葛亮分別是什么時(shí)期的人物？他們是怎樣的人？這一問題的提出，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生就七嘴八舌的議論。但他們并不能說出準(zhǔn)確的答案。這時(shí)，導(dǎo)入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象諸葛亮，受到了世世代代人民的崇敬;有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。”從而出示有關(guān)插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)歷史情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

歷史作為人文學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)。它是人類社會(huì)以來的一切，包括科學(xué)文化、社會(huì)生活、天文地理、政治經(jīng)濟(jì)等，這對初中生而言是比較遙遠(yuǎn)的過去，太過抽象;再加上初中生所處的年齡段，他們抽象思維還未完全形成，對事物的理解更側(cè)重于感性認(rèn)識(shí)。以往歷史教師使用傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如使用直觀教具：歷史地圖、歷史圖片、歷史圖表等。這些直觀教具雖然在一定程度上能有助于學(xué)生形成歷史表象和理解歷史概念，然而這些直觀教具大多數(shù)為靜止教具，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而多媒體正以其圖文并茂、形象生動(dòng)的特點(diǎn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的這一缺陷。使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，富于感染力，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講授“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課時(shí)，可以先放映一段《甲午風(fēng)云》的電影片段，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)炮火紛飛的歷史氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、課堂上多使用探究性學(xué)習(xí)

“歷史探究性學(xué)習(xí)”是指在歷史教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，組織和引導(dǎo)學(xué)生用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法。首先，對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，需以相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體。初中歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為依據(jù)，如：《人類的起源》、《明末清初的中西文化交流》等。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)主要考慮：學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)及注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。其次，教師要勇于接受挑戰(zhàn)。對于教師而言，一般對接受性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式已駕輕就熟，習(xí)以為常。開展探究性學(xué)習(xí)，對其無疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。因此，教師要有接受挑戰(zhàn)的勇氣和能力，他們必須具備：新的教育理念，知識(shí)更新的能力和善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探究的能力。

四、教師必須注意整合學(xué)科間教育資源

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科知識(shí)自成一體，極少加強(qiáng)與其他學(xué)科知識(shí)的整合，從而割裂了知識(shí)的整體性。歷史新課程強(qiáng)調(diào)模塊教學(xué)，在趨于與其他學(xué)科的融合方面表現(xiàn)得更為明顯。譬如，在政治史模塊中增加了政治學(xué)科中的政體、國體、法律的專業(yè)知識(shí);在經(jīng)濟(jì)史模塊中增加了許多專業(yè)化名詞，如產(chǎn)權(quán)制度、公司制、股份制、外向型經(jīng)濟(jì)、資源配置等;在文化史模塊中涉及語文學(xué)科的很多知識(shí)。顯然，教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備已難以適應(yīng)課程改革的需要。因此，教師一方面要不斷加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，跟上課程改革的步伐，另一方面則要高度重視學(xué)科間的整合與合作;相關(guān)學(xué)科的教師要注意加強(qiáng)集體備課、相互協(xié)商，并且還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，嘗試著上不同學(xué)科整合的課。讓學(xué)生從歷史、地理、宗教、政治等多角度探究學(xué)科問題，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生多維度思考問題的習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的復(fù)合化。這種跨學(xué)科整合的教學(xué)嘗試，不僅既使學(xué)生在一堂課中獲得多元化知識(shí)，完成了歷史教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生感受到各種知識(shí)是融合貫通的，拓寬了知識(shí)的深度和廣度，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、教師要有正確的自我觀

教師必須時(shí)刻努力提高自己的人文修養(yǎng)和專業(yè)水平。當(dāng)外在的權(quán)威失去后，當(dāng)學(xué)生知道自己具有哪些權(quán)利和知道如何維護(hù)自己的權(quán)益時(shí)，當(dāng)強(qiáng)權(quán)和體罰成為過街老鼠時(shí)，老師在學(xué)生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和學(xué)術(shù)水平去建立。當(dāng)課堂向?qū)W生開放時(shí)，向?qū)W生的思維深處開放時(shí)，教師能不能駕馭得了課堂，就要看自己的修養(yǎng)和水平，而不是單單靠所謂的教學(xué)機(jī)智就解決得了的。提升教師的人文修養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平，絕不是一蹴而就的事情，也絕不是靠學(xué)校規(guī)定學(xué)幾本名著或什么讀本就能解決的，這應(yīng)該是教師的內(nèi)在要求，應(yīng)該是自己一輩子的追求，是終身的學(xué)習(xí)。

總之，新課程對歷史教師和歷史課堂教學(xué)都提出了更高的要求，教師應(yīng)深入挖掘、整合利用各種教學(xué)資源，加強(qiáng)課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，不斷提高自身修養(yǎng)，才能讓我們的歷史教學(xué)跨上一個(gè)新的臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

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