歐躍發(fā)

摘要：高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和系統(tǒng)思維能力。文章分析當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)際問題，針對(duì)這些問題提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)改革的建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；模塊化教學(xué)；案例；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1 汁算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的性質(zhì)與教學(xué)要求

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)在大一開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有學(xué)生人數(shù)多、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊、知識(shí)點(diǎn)多、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用覆蓋面廣、教學(xué)難度大等特點(diǎn)。

教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》文件，指出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)與方法以及利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)文件精神，學(xué)院進(jìn)行了新一輪課程體系和教學(xué)改革，向高起點(diǎn)、高深度、高學(xué)習(xí)效率、高實(shí)踐應(yīng)用邁進(jìn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及解決實(shí)際問題的能力，對(duì)課程體系和教學(xué)方法進(jìn)行了根本性的改革，構(gòu)建了以“模塊化”“案例實(shí)踐”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的教學(xué)新課程體系。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

1）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度參差不齊。

高職院校中，來自不同地區(qū)的學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差別較大。第一，大部分學(xué)生是全國(guó)統(tǒng)招的新生，其中來自大城市的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較好，動(dòng)手能力強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；來自農(nóng)村的學(xué)生，由于客觀條件的限制，對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度和動(dòng)手操作技能比較差。第二，少部分學(xué)生來自中職對(duì)口升高職，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也存在基礎(chǔ)不扎實(shí)和動(dòng)手創(chuàng)新能力較差的情況，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確?？偟膩碚f，新生入學(xué)時(shí)掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，給教學(xué)帶來很大的困難。

2）傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新形勢(shì)下高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)點(diǎn)的講解及教學(xué)體系的完整性，教學(xué)內(nèi)容較多，重點(diǎn)不突出，沒有照顧到不同層次學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不能適應(yīng)社會(huì)崗位技能對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的需求。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。

高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍不感興趣，接受能力較差，如果采用以教師為主體的教學(xué)方式，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必然會(huì)影響學(xué)生的積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

4）傳統(tǒng)教學(xué)模式不適應(yīng)不同專業(yè)技能崗位的學(xué)習(xí)和工作需要。

新形勢(shì)下，不同專業(yè)和不同崗位對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求度不一樣，如果采取傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)方式，顯然不能滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的需要。目前高職院校各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程都采用統(tǒng)一的教學(xué)和等級(jí)考試大綱以及相同的教學(xué)計(jì)劃和教材，教學(xué)工作圍繞等級(jí)考試展開，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。

3 汁算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)改革的方法和于段

3.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化課程體系建立的依據(jù)

模塊化課程教學(xué)理論來源于國(guó)際勞工組織于20世紀(jì)70年代運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論研究出來的職業(yè)技術(shù)模塊化技能培訓(xùn)模式，該模式以實(shí)用為指導(dǎo)思想，以“按需教學(xué)，學(xué)以致用”為基本原則，在深入分析每個(gè)職業(yè)群和崗位技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作的規(guī)范和實(shí)際生產(chǎn)工作的內(nèi)容，將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)和工作銜接起來，從而縮短學(xué)習(xí)與工作的距離，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)而知其用的目的。它具有精簡(jiǎn)理論、突出實(shí)用的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程建立以模塊化崗位技能和等級(jí)考試為核心的意義

職業(yè)教育應(yīng)該是“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以就業(yè)為指導(dǎo)思想、以崗位技能為中心”的模塊化課程教學(xué)，其實(shí)質(zhì)是把教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)能力對(duì)接的模塊化教學(xué)模式。對(duì)接后，每個(gè)模塊的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)集中，有利于采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)的教學(xué)模式。每個(gè)技能模塊以案例貫穿所有知識(shí)點(diǎn)和工作技能，簡(jiǎn)化了理論知識(shí)的講解，強(qiáng)化了實(shí)踐應(yīng)用技能和動(dòng)手創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，更好地為后期專業(yè)學(xué)習(xí)和工作需要打下基礎(chǔ)。

口前全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（廣西考區(qū)）采用必考模塊加選考模塊的方法，注重在考核理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)考核實(shí)踐應(yīng)用技能，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程采用模塊化的考試模式，可以滿足不同專業(yè)、不同興趣的學(xué)生對(duì)汁算機(jī)應(yīng)川基礎(chǔ)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)需求，可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的綜合應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)有所成、學(xué)有所專，從而大大提高學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過率。

3.3 構(gòu)建以崗位技能和等級(jí)考試為核心的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化體系

要建立計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化體系，必須對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)和不同高職專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)崗位技能和能力的需求進(jìn)行深入分析，根據(jù)不同專業(yè)職業(yè)能力的需求與等級(jí)考試大綱的要求進(jìn)行歸納總結(jié)，形成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立又對(duì)應(yīng)不同專業(yè)崗位需求和滿足等級(jí)考試要求的課程模塊。

4 汁算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)模塊化教學(xué)改革的實(shí)施

4.1 分析設(shè)計(jì)教學(xué)模塊

根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為工具課程的性質(zhì)及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱的要求，結(jié)合高職各專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)需求及就業(yè)崗位工作的需要和課程特點(diǎn)，我們將計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分為四大必修模塊和三大選修模塊，其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)及應(yīng)用、文字處理和電子表格處理軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等四大模塊為每個(gè)專業(yè)公共必修模塊，要求必須學(xué)習(xí)，而數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、信息獲取與發(fā)布等三大模塊為選修模塊，不同的高職專業(yè)可以根據(jù)自身專業(yè)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好情況選修一個(gè)或者多個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2 建立該模塊的教學(xué)大綱和編寫出模塊化實(shí)踐教材

課程模塊化后，應(yīng)根據(jù)模塊化的技能知識(shí)點(diǎn)和等級(jí)考試大綱來設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，編寫教學(xué)方案，其中理論教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該以學(xué)生實(shí)用和等級(jí)考試包含的知識(shí)點(diǎn)為主，突出學(xué)以致用的原則；而實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱應(yīng)突出職業(yè)教育的特色，根據(jù)職業(yè)崗位和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，對(duì)實(shí)訓(xùn)模塊、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)案例、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)考核等方面進(jìn)行明確的規(guī)定，使實(shí)訓(xùn)課程有明確的目標(biāo)。形成教學(xué)大綱之后，以技能模塊進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)安排，比過去以學(xué)科為單位安排教學(xué)更加科學(xué)和靈活。

要實(shí)行模塊化教學(xué)，最重要的是編寫一套與技能知識(shí)點(diǎn)和等級(jí)考試大綱相對(duì)應(yīng)的模塊化立體教材。由于高職學(xué)生注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)教材占有非常重要的地位，因此必須根據(jù)不同專業(yè)不同崗位的需要，開發(fā)出包含大量實(shí)訓(xùn)案例又實(shí)際可行的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)用書。

4.3 根據(jù)模塊知識(shí)點(diǎn)，建立來自現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)案例庫和教學(xué)課件

教學(xué)案例的選擇盡量來源于現(xiàn)實(shí)生活，這可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，綜合案例應(yīng)該涵蓋本模塊的大部分知識(shí)點(diǎn)，避免知識(shí)點(diǎn)的零散。例如excel 2010模塊，案例的選擇現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生成績(jī)分析表的建立與編輯，該案例包含的知識(shí)點(diǎn)有：在excel 2010中數(shù)據(jù)和文本的輸入及格式化、單元格的合并與拆分、函數(shù)和公式的運(yùn)用、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)圖表的建立和編輯等，幾乎包含了excel 2010模塊要求掌握的全部知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)的需要，學(xué)校組織全體教師統(tǒng)一編寫教學(xué)課件和課程教案，力爭(zhēng)做到清晰易懂、生動(dòng)形象，教學(xué)案例盡量來源于生活實(shí)際應(yīng)用，以便吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.4 根據(jù)知識(shí)點(diǎn)劃分各模塊任務(wù)，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)模式

教師以案例引路，將模塊知識(shí)點(diǎn)引入教學(xué)案例，給出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞該模塊的目標(biāo)任務(wù)展開，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)該模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)效果顯著提高。案例與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相結(jié)合，不但可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握全部知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

4.5 采用與模塊化相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備

模塊化教學(xué)方法向技能崗位靠近，適合采用現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，這樣可以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。比如計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)模塊，可以采取讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)拆裝計(jì)算機(jī)的“邊教、邊學(xué)、邊練”的教學(xué)方式，一方面加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)部件的認(rèn)識(shí)，另一方面使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的組裝和維護(hù)等技能。

4.6 加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊化之后，在公共必修模塊可以要求全體教師統(tǒng)一上課，共同探討該模塊的教與學(xué)，這樣可以在教學(xué)上相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互研究，提高教學(xué)效率。對(duì)于選修模塊，教師完成該模塊全部?jī)?nèi)容的教授，促使教師熟練掌握該崗位技能，提高實(shí)訓(xùn)案例的策劃、任務(wù)的制定，提高管理和實(shí)用能力，有利于培養(yǎng)精干型、雙師型的教師隊(duì)伍。此外，應(yīng)不定期將教師送到企業(yè)的一線崗位跟崗學(xué)習(xí)，或者邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家來校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)教師內(nèi)部相互學(xué)習(xí)和研究。

4.7 建立以模塊化技能為單元的教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

針對(duì)模塊化教學(xué)體系中的每個(gè)知識(shí)模塊，我們采取分模塊隨堂考核的方式；每教完一個(gè)模塊，由教師設(shè)計(jì)涉及本知識(shí)點(diǎn)的綜合案例，讓學(xué)生計(jì)時(shí)完成，隨堂考核。

針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能，學(xué)校采用參加全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的形式；等級(jí)考試實(shí)行教考分離，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷，公正地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，公平地評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教師更加關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而促使教師改進(jìn)教學(xué)方法。

對(duì)于職業(yè)化辦公技能，我們采用職業(yè)資格認(rèn)證的考核方式，如計(jì)算機(jī)操作員等。計(jì)算機(jī)類的職業(yè)資格認(rèn)證分理論知識(shí)考試和實(shí)踐操作技能上機(jī)考核，可以比較公正地考核學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況和實(shí)踐動(dòng)手能力。

5 結(jié)語

雖然計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革取得了一些成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和動(dòng)手能力有了很大提升，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過率也有了很大的提高，但距離要達(dá)到的目標(biāo)尚有一定的距離，需要從以下幾方面作進(jìn)一步的研究探索：①模塊化知識(shí)點(diǎn)多而廣，如何避免無重點(diǎn)無核心；②如何加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和銜接能力；③構(gòu)建在線教學(xué)和考試平臺(tái)，滿足學(xué)生多層次需求等。

綜上所述，模塊化課程教學(xué)是值得推廣的職業(yè)教育模式，但是真正要應(yīng)用好模塊化教學(xué)開展職業(yè)教育，還得不斷實(shí)踐和探索，找出適合中國(guó)國(guó)情的高職教育模式。