李存虎

摘 要：教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中也存在“高原現(xiàn)象”。如何克服“高原現(xiàn)象”促成教師的“二次成長(zhǎng)”？客觀(guān)上與專(zhuān)家的引領(lǐng)及同伴互助相關(guān)，主觀(guān)上取決于教師的自主努力。教師“二次成長(zhǎng)”的高度直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、新一輪教育改革的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：二次成長(zhǎng)；專(zhuān)家引領(lǐng)；同伴互助；

隨著職業(yè)教育的改革深入，“以生為本，以學(xué)定教”的教育理念呼喚著教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等方面的不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。教師“二次成長(zhǎng)”的高度直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、新一輪教育改革的實(shí)現(xiàn)。

“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是個(gè)體在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。在曲線(xiàn)上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線(xiàn)的繼續(xù)上升。實(shí)驗(yàn)與研究發(fā)現(xiàn)，教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中也存在著“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”的教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前，好像很難再上一個(gè)新的臺(tái)階，找不到前進(jìn)的動(dòng)力，影響教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。如果將“高原現(xiàn)象”前的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)稱(chēng)為“一次成長(zhǎng)”，則“高原現(xiàn)象”后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)即為“二次成長(zhǎng)”。造成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“高原現(xiàn)象”的因素較多，如何克服教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象”，實(shí)現(xiàn)教師的“二次成長(zhǎng)”？客觀(guān)上與專(zhuān)家的引領(lǐng)及同伴互助相關(guān)，主觀(guān)上取決于教師的自主努力。

一、專(zhuān)家引領(lǐng)

身處“高原期”的教師不能正確認(rèn)識(shí)自我，因?yàn)樽陨硪呀?jīng)過(guò)一次快速成長(zhǎng)期，自身對(duì)教材較為熟悉，同時(shí)對(duì)教學(xué)規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，更發(fā)現(xiàn)自己從同事那里不能再學(xué)到更多的東西，同時(shí)在一定程度上得到校長(zhǎng)和同事的認(rèn)可，加上較長(zhǎng)時(shí)間的工作內(nèi)容和范圍沒(méi)有變化，很多事情在重復(fù)做，能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，偶爾有些嘗試變革，也不見(jiàn)明顯的效果，他們以為這就是發(fā)展的終點(diǎn)。

專(zhuān)家之所以為專(zhuān)家，是因?yàn)樗麄冇兄S富的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，更擁有深邃的教育思想和教育教學(xué)智慧。如果在他們的引領(lǐng)下，不但能拓展處于“高原期”的教師的眼界，而且為他們的發(fā)展樹(shù)立了榜樣，更為處于“高原期”的老師點(diǎn)出自身的問(wèn)題所在。

一方面，學(xué)?？刹捎谩罢?qǐng)進(jìn)來(lái)教”“送出去學(xué)”的方法，讓處于“高原期”的老師向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，進(jìn)行“零距離接觸”和面對(duì)面的交流，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感受名師的教學(xué)風(fēng)范，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和教育智慧，順利走出高原期，成為學(xué)校課改的“領(lǐng)頭雁”，從而起到引領(lǐng)示范的作用。

二、同伴互助

同伴互助是兩個(gè)或多個(gè)教師立足于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，增進(jìn)歸屬感，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師間通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)，能從各自理解的原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)思想出發(fā)，通過(guò)多次互動(dòng)，形成視角交融，從而使教師個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷打破、更新、重組，使自我的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能在研究中、合作中提升，促進(jìn)自我的二次成長(zhǎng)。

課堂是教師的工作間，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)思想展示的舞臺(tái)，更是專(zhuān)業(yè)水平成長(zhǎng)的見(jiàn)證場(chǎng)所。教師間的同伴互助主要是圍繞教學(xué)中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的互動(dòng)。因此，處于高原期的老師要積極“備課、說(shuō)課、開(kāi)課、評(píng)課”。

三、自主努力

1.讀書(shū)學(xué)習(xí)是二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

教育教學(xué)是心靈的對(duì)話(huà)。教育教學(xué)工作時(shí)刻需要心靈的介入，教師僅憑“一次成長(zhǎng)”的方式和途徑（如模仿、經(jīng)驗(yàn)積累）不可能掌握教育教學(xué)規(guī)律，它需要長(zhǎng)期讀書(shū)、學(xué)習(xí)與積累。不讀書(shū)學(xué)習(xí)，心靈之泉就會(huì)枯竭，工作也就無(wú)“心”可用。縱觀(guān)教育大師與現(xiàn)代教育名家的成長(zhǎng)史，他們都是讀萬(wàn)卷書(shū)之人。只有通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，才能把眼光投向經(jīng)典，在思想上與大師進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，追尋人性的閃光點(diǎn)，追求教育的真理，站到巨人的肩膀上，增加教育視野的廣度和深度。

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師只有通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的活水，給學(xué)生和自己的雙重成長(zhǎng)以堅(jiān)實(shí)的保證。因此，要給學(xué)生一杯水，教師就得找到永不枯竭的水源，讀書(shū)學(xué)習(xí)就是尋找源源不斷水源的最佳工具。

2.教學(xué)反思是教師二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！?/p>

教學(xué)反思是教師以自己的專(zhuān)業(yè)行為和活動(dòng)、自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所持有的專(zhuān)業(yè)觀(guān)念、所做出的行為和活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

常見(jiàn)的教學(xué)反思有四個(gè)層次：①普通的。備課，上課，自我評(píng)價(jià)，修改。②更專(zhuān)業(yè)的。備課，上課，反饋，修改，再上課，對(duì)比，總結(jié)。③較高級(jí)的。教學(xué)診斷。記錄、觀(guān)察、切片、描述癥狀、同類(lèi)相并、病理分析、同類(lèi)病案檢索、治療。④最高級(jí)的。課案庫(kù)建設(shè)：教學(xué)分類(lèi)、指標(biāo)體系、課案、課案原理說(shuō)明。

（1）彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過(guò)程，是教師自己主動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程，是促使教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過(guò)程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動(dòng)。同時(shí)，在反思的過(guò)程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)，審視自己在教學(xué)中的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，客觀(guān)公正地認(rèn)識(shí)自我、改造自我的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程，也是充分彰顯自我的過(guò)程。

（2）增長(zhǎng)知識(shí)，豐富理論

教學(xué)反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對(duì)自身的行為進(jìn)行積極、深入的反思，對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀(guān)察和分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在不斷實(shí)踐、反思中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富理論。

（3）提升能力，提高水平

教學(xué)反思的過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過(guò)程，是教師思維再活化、再碰撞的過(guò)程。它能幫助教師及時(shí)捕捉、分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而做出更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

總之，教學(xué)反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標(biāo)邁進(jìn)。

3.課例評(píng)析是教師二次成長(zhǎng)的最有效途徑

課例評(píng)析就是根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念、計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)案例（可以是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)視頻、教學(xué)實(shí)錄）進(jìn)行審議、評(píng)價(jià)、反思，并提出改善性的建議。

（1）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必修課程

“案例學(xué)習(xí)”是大學(xué)的必修課程，但很多教師唯獨(dú)沒(méi)有在大學(xué)學(xué)過(guò)“教學(xué)案例評(píng)析”，而是在從教的過(guò)程中不斷摸索教學(xué)門(mén)道，在逐步試寫(xiě)中完善。

（2）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要指標(biāo)

一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)生涯多半在辦公室和課堂上度過(guò)，教師的水平完全體現(xiàn)在講臺(tái)上、體現(xiàn)在學(xué)生身上。一個(gè)教師的水平高不高，要看他書(shū)教得好不好，學(xué)生學(xué)得好不好。就必須在課堂上呈現(xiàn)，觀(guān)摩優(yōu)秀課堂，反思自己的課堂，不斷改善、跟進(jìn)、提高，這個(gè)過(guò)程就是“課例評(píng)析”的過(guò)程。評(píng)課是為了上課，上課又促進(jìn)評(píng)課。一個(gè)優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)水平，最合理的莫過(guò)于上課和評(píng)課。

（3）教師從事教研的著眼點(diǎn)和教研資源來(lái)源于課堂

課堂呈現(xiàn)著師生的個(gè)性、才智、風(fēng)格，課堂蘊(yùn)含著教育的規(guī)律、價(jià)值、藝術(shù)。上課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師。當(dāng)教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)；當(dāng)教師作為評(píng)課者，它的作用是對(duì)課堂技術(shù)的認(rèn)識(shí)。觀(guān)課評(píng)教的焦點(diǎn)是教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。當(dāng)教師為上課者，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題；當(dāng)教師作為評(píng)課者，從他人的課上得到一些啟發(fā)。析課評(píng)理的焦點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師作為上課者，它的作用是幫助教師領(lǐng)會(huì)上課的道理；當(dāng)教師作為評(píng)析者，它的作用是實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的飛躍。

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編輯 王夢(mèng)玉