楊珅

【摘要】形成性評(píng)價(jià)是我國(guó)新課程改革的重要舉措之一，它對(duì)提高課程有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有重要作用。從評(píng)價(jià)方面，《基本要求》明確提出英語教學(xué)要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。本文對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理論本質(zhì)及特征進(jìn)行了探討，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語課堂形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況進(jìn)行了探討，針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況提出建議和改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 新課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)過程。英語教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)英語教學(xué)過程中起著非常關(guān)鍵的作用。2003年教育部項(xiàng)目組起草了《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），明確提出在英語教學(xué)評(píng)價(jià)方面，以學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評(píng)價(jià)為主。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)可以有效檢測(cè)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，比如考試，但容易將提高及格率和優(yōu)秀率作為終極目標(biāo)，導(dǎo)致其重結(jié)果輕過程，重選拔輕激勵(lì)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。從教學(xué)評(píng)價(jià)來看，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施對(duì)我國(guó)英語教育有著深刻的意義，但是從以往對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施情況的調(diào)研，我們可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的理解仍然不全面不準(zhǔn)確。因此，本文對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略進(jìn)行研究，以期改進(jìn)其形成性評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化其實(shí)施。

一、形成性評(píng)價(jià)的背景和理論核心

形成性評(píng)價(jià)指“課堂中教師、學(xué)生及其同伴通過獲取、闡釋和使用學(xué)業(yè)成果的證據(jù)改進(jìn)教學(xué)后續(xù)步驟”的評(píng)價(jià)方式。與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量不同，形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)。通過整理250多項(xiàng)關(guān)于教學(xué)與學(xué)習(xí)的研究成果，1998年，Paul Black和Dylan William最終發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用是所有教育性干預(yù)研究報(bào)告中最受關(guān)注的問題。報(bào)告顯示，其對(duì)于表現(xiàn)不佳的影響特別強(qiáng)烈。形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)是通過課堂內(nèi)外的互動(dòng)，找出學(xué)生當(dāng)前的水平和期望目標(biāo)之間的差距，提供反饋，推動(dòng)學(xué)生向更高水平發(fā)展。在這種程度下，形成性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)支架系統(tǒng)與教學(xué)過程的緊密結(jié)合，具有互動(dòng)性和動(dòng)態(tài)性。

國(guó)際研究界對(duì)形成性評(píng)價(jià)的普遍理解是形成性評(píng)價(jià)是基于學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)伙伴以及教學(xué)資源的互動(dòng)通過反饋和指導(dǎo)不斷改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這樣的互動(dòng)可以給教師提供大量信息，讓教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而有效的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

形成性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性在于形成性評(píng)價(jià)不是一種固定形式的評(píng)價(jià)，但是有其工作模型。Margaret Heritage設(shè)計(jì)的“形成性評(píng)價(jià)環(huán)”形象的表明了形成性評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)推進(jìn)過程。在Margaret Heritage的設(shè)計(jì)中，形成性評(píng)價(jià)共分十個(gè)環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系動(dòng)態(tài)是互動(dòng)的，這十個(gè)環(huán)節(jié)分別是學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)、成功標(biāo)準(zhǔn)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、解釋證據(jù)、診斷差距、給予反饋、教學(xué)調(diào)整、搭建支架、縮小差距。開展形成性評(píng)價(jià)時(shí)，首先要明確目標(biāo)，獲取學(xué)習(xí)證據(jù)后，對(duì)其進(jìn)行解釋，診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況以及與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距，進(jìn)行互動(dòng)反饋，調(diào)整教和學(xué)的過程，從而縮小差距，繼續(xù)開始新一輪的形成性評(píng)價(jià)。這里有四個(gè)關(guān)鍵步驟，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)證據(jù)、給予反饋和改進(jìn)學(xué)習(xí)，它們構(gòu)成了形成性評(píng)價(jià)的整個(gè)過程，缺一不可。

形成性評(píng)價(jià)針對(duì)的是具體的教學(xué)內(nèi)容，教師必須針對(duì)學(xué)生對(duì)某一具體內(nèi)容的掌握情況提供反饋，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

形成性評(píng)價(jià)的形式是“互動(dòng)+反饋+糾錯(cuò)+調(diào)整+其他手段”的綜合。它沒有固定的某種形式，而是采用多種手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察和反饋，幫學(xué)生糾錯(cuò)和調(diào)整。

二、大學(xué)英語教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用的問題

形成性評(píng)價(jià)從《基本要求》提出到實(shí)施，歷經(jīng)十年，但是通過調(diào)研，其實(shí)施情況并不理想，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解不準(zhǔn)確，許多評(píng)價(jià)手段依然屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，問題如下：

1.簡(jiǎn)單的將形成性評(píng)價(jià)理解為對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。比如平時(shí)舉行定期測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)這不過是將其拆分成若干次階段性的終結(jié)性評(píng)價(jià)而已，并沒有涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的反饋環(huán)節(jié)。

2.錯(cuò)將形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。在這里提到了評(píng)價(jià)的形式，沒有涉及到評(píng)價(jià)的內(nèi)容，無反饋和改進(jìn)，無效。

3.部分老師誤以為形成性評(píng)價(jià)就是多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。表揚(yáng)和鼓勵(lì)固然能促進(jìn)學(xué)生的積極性，但是，不和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，籠統(tǒng)的表揚(yáng)是不起作用的。

4.誤認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是多開展小組活動(dòng)或課外活動(dòng)，比如演講比賽等。教師觀察學(xué)生的參與度或者對(duì)參賽學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)量，本質(zhì)上沒有“干預(yù)”，不能稱為形成性評(píng)價(jià)。

5.部分老師把形成性評(píng)價(jià)看成是學(xué)習(xí)檔案袋。學(xué)習(xí)檔案袋是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的收集，沒有在學(xué)習(xí)的過程中干預(yù)學(xué)習(xí)。

6.個(gè)別教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是通過課堂中的任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這比較接近形成性評(píng)價(jià)的核心思想，但是一些教師未對(duì)學(xué)生表現(xiàn)提供具體的反饋并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，則還是未能達(dá)到形成性評(píng)價(jià)。

總之，這些問題的存在是因?yàn)椴糠纸處煕]有認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)是一個(gè)以互動(dòng)為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)過程，關(guān)注的是學(xué)生對(duì)具體知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)。

三、討論和結(jié)論

形成性評(píng)價(jià)實(shí)施了十年，但實(shí)施情況仍然不理想，原因有兩方面。

1.四六級(jí)的過級(jí)率和優(yōu)秀率依然是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，重應(yīng)試結(jié)果的導(dǎo)向使形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施流于形式。

2.教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的理解的偏頗也阻礙了形成性評(píng)價(jià)全面落實(shí)。若要解決這個(gè)問題，就應(yīng)當(dāng)在教師的職前教育、實(shí)習(xí)和在職培訓(xùn)中，提供形成性評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，具體到規(guī)范理解，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、手段以及評(píng)估的信度效度。

本文介紹了何為形成性評(píng)價(jià)，以及其在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，最后簡(jiǎn)單概括了原因，提出了改進(jìn)建議。

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