黎敏

【摘 要】針對目前高職英語教學(xué)費時低效的現(xiàn)狀，從教學(xué)活動中教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面切入，對高職英語課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化整合，探討適應(yīng)中高職銜接的高職英語有效教學(xué)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 高職英語 有效教學(xué) 方法

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）04C-0135-02

自國家積極推進中職和高職教育之間的銜接后，高職院校的生源復(fù)雜化，學(xué)生的英語水平參差不齊，給有效教學(xué)帶來了較大的挑戰(zhàn)。優(yōu)化高職英語教學(xué)，提高英語教學(xué)效率，切實提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力是高職英語教學(xué)的首要任務(wù)。本文在中高職銜接的背景下，針對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀存在的費時低效問題，對高職英語課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行優(yōu)化整合，探討適應(yīng)中高職銜接的高職英語有效教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和英語運用能力。

一、中高職銜接背景下的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，由于社會觀念普遍認為職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)一技之長，大多職教生特別是中職學(xué)校的學(xué)生認為英語是副科，學(xué)來無用，可有可無，使得英語基礎(chǔ)本來就薄弱的中職生缺乏英語學(xué)習(xí)的動力和興趣，不重視甚至放棄英語的學(xué)習(xí)。中高職銜接背景下，高職院校的生源復(fù)雜，除了普通高中畢業(yè)生，還包括中專、職高升上來的中職生，形成了學(xué)生英語水平參差不齊、差距懸殊的現(xiàn)狀。針對這種現(xiàn)狀，高職階段應(yīng)實施因材施教，但現(xiàn)實情況卻是相當(dāng)多的高職院校仍停留在一種教材一個教案的階段。這就導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”和“不消化”的情況同時出現(xiàn)：基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得內(nèi)容簡單容易，不想學(xué)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得內(nèi)容太難，學(xué)不會。

其次，職業(yè)教育院校的學(xué)生自覺性稍差，在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性，對于非專業(yè)課程的大學(xué)英語更是缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種情況下，不少職業(yè)院校沿用傳統(tǒng)的“一言堂”填鴨式教學(xué)方法，其教學(xué)效果不佳。雖然近年來高職院校的英語課程實施改革，相對注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，師生雙邊活動增多，但其實踐教學(xué)中仍以講解加練習(xí)的教學(xué)模式為主。對于英語底子薄又偏科的職業(yè)院校學(xué)生來說，這種缺乏新意、枯燥單調(diào)的教學(xué)方法和手段難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在這種“滿堂灌”的課堂上，學(xué)生上課往往是應(yīng)付式的，應(yīng)付老師，應(yīng)付考試，即使部分學(xué)生記得一點，但也不能說、不會用，教學(xué)既費時又低效，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)的涵義

有效教學(xué)理念源于上世紀西方的教學(xué)科學(xué)化運動，上世紀90年代末進入我國學(xué)者的研究范圍。國內(nèi)外對有效教學(xué)以及有效教學(xué)方法策略的研究碩果累累，專家學(xué)者從不同的側(cè)重點對教學(xué)的有效性進行研究探索。有學(xué)者側(cè)重從教學(xué)的“教”，即教師層面、教師活動來闡釋有效教學(xué)，認為“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展”。也有學(xué)者從教學(xué)的“學(xué)”，即學(xué)生層面、學(xué)生發(fā)展來詮釋有效教學(xué)，認為“有效教學(xué)是指學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并在教學(xué)后能從事學(xué)習(xí)前所不能從事的任務(wù)的教學(xué)”。

雖然各專家學(xué)者對有效教學(xué)闡述的重點有所區(qū)別，但對有效教學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)的觀點卻是一致的，即達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教學(xué)活動之后取得進步和發(fā)展。這就意味著有效教學(xué)必須以學(xué)生為教學(xué)的中心和主體，一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生進行，教學(xué)內(nèi)容的遴選和教學(xué)方法策略的確定都要從學(xué)生的具體學(xué)情分析開始。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)內(nèi)容采用各種方法策略激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的多面發(fā)展。

三、高職英語的有效教學(xué)方法

“教學(xué)過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學(xué)生的活動（學(xué)）。教和學(xué)是統(tǒng)一過程的兩個方面，彼此不分割地聯(lián)系著”，因此，針對中高職銜接背景下英語教學(xué)效果差的現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面雙管齊下，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其積極性和能動性，使其通過教學(xué)活動獲得進步和發(fā)展，以提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)方法策略首先包括教師在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)而采用的對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的方式、方法、手段和策略。有效教學(xué)方法策略的采用是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。而且對于專任教師而言，相比起重新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和編制教學(xué)材料，適時適情地運用各種教學(xué)方法和策略提高教學(xué)效率更為簡便快捷。

第一，遵循“發(fā)展差異性”的教育規(guī)律和“因材施教”的教學(xué)原則，盡可能采用分層教學(xué)法，改善教學(xué)效果。英語分層教學(xué)是指在班級教學(xué)中，按照教學(xué)大綱要求，教師從學(xué)生的實際水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等因素，有區(qū)別地設(shè)計不同層次的英語教學(xué)目標(biāo)，制定英語教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對性地對不同層次學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織不同水平的測試，做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有興趣，都能有所得，都能得到充分的發(fā)展，較好地完成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)的實施結(jié)合高考成績和入學(xué)摸底考試成績進行分級，有針對性地安排不同層級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)教師的教學(xué)積極性，有利于不同層級的學(xué)生提高英語水平。但分層教學(xué)要特別關(guān)注低層學(xué)生的心理問題，分層前要做好思想引導(dǎo)和宣傳教育工作，對于低層學(xué)生的教學(xué)實施和評價環(huán)節(jié)應(yīng)以鼓勵為主。

第二，職業(yè)教育重視技能訓(xùn)練、注重實踐環(huán)節(jié)，因而，高職英語的有效教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)出技能性、實用性的職教特點，構(gòu)建學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動中心的教學(xué)模式，突出“用中學(xué)”的特色，教學(xué)應(yīng)以任務(wù)型教學(xué)法為主。英語課堂可根據(jù)不同專業(yè)、不同內(nèi)容設(shè)置情境逼真、形式多樣的任務(wù)目標(biāo)，如汽車營銷、酒店管理、旅游服務(wù)類專業(yè)可引入英語職業(yè)技能大賽模式，進行角色扮演接待外賓，側(cè)重培養(yǎng)聽說能力；而機械、路橋類專業(yè)則可采用小組討論模式，完成說明書、流程圖的閱讀及翻譯，側(cè)重培養(yǎng)閱讀和翻譯能力。任務(wù)型教學(xué)法尤其適合中高職銜接的現(xiàn)狀，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)時可根據(jù)學(xué)生的水平差異，設(shè)計既有一定現(xiàn)實職業(yè)意義又適合不同層次學(xué)生的多個微任務(wù)，任務(wù)遵循由簡到難的進階模式，可將情境模擬、角色扮演、小組合作等多種教學(xué)方法融入到任務(wù)中，盡量讓每個學(xué)生都參與到任務(wù)里，對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生以鼓勵為主，并及時提供幫助，讓每個學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與和合作等方式實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，并有所提高。任務(wù)型教學(xué)法的實施有助于改善高職英語課堂以往教學(xué)方法單一的不足，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，使其在完成任務(wù)的過程中既獲得知識和技能，又獲得成就感。

第三，高職英語教學(xué)應(yīng)與時俱進，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。大學(xué)英語的現(xiàn)代教學(xué)手段主要包括各種語言數(shù)字實驗室、教學(xué)軟件、自主學(xué)習(xí)軟件和測試軟件等。計算機、投影儀展示圖、文、聲、像并茂的多媒體教學(xué)材料，一方面使教學(xué)變得更為直觀形象、生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也增大了信息量的輸出，形成多種感官的信息刺激，有利于不同層次學(xué)生對信息的獲取和保持，而語言實驗室設(shè)備、自主學(xué)習(xí)軟件及測試軟件使得教學(xué)內(nèi)容可以隨意反復(fù)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生獨自進行聽力、口語、閱讀等方面的訓(xùn)練和測試，有利于學(xué)生優(yōu)化鞏固課堂知識，練習(xí)提高語言能力。除計算機多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備外，還應(yīng)充分利用現(xiàn)今學(xué)生幾乎人手一臺的手機。既然學(xué)生喜歡用手機上網(wǎng)，喜歡手機交流的方式，不妨因勢利導(dǎo)、合理利用，將這個信息獲取及交流平臺適當(dāng)引入教學(xué)中：先通過學(xué)生喜聞樂見的微信、微視、微博以及QQ等軟件平臺發(fā)布任務(wù)指令，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位通過手機網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)，最后任務(wù)成果也通過這些交流平臺展示。教學(xué)中運用現(xiàn)代教學(xué)手段使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生特別是基礎(chǔ)較差、平時不積極參與課堂活動的學(xué)生積極表達思想、交流情感，能達到促進學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的目的。

此外，目前高職學(xué)生，尤其從中職上來的高職生英語學(xué)習(xí)自主性偏低，學(xué)習(xí)有效性不高，其中一個重要的原因在于不會合理運用各種學(xué)習(xí)策略。有效英語教學(xué)除了要關(guān)注教師的教，也應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用各種學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。

外語學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用來提高他們的外語技能的特殊行動、行為、步驟或技巧。OMally和Chamot根據(jù)信息處理理論將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會—情感策略三大類。國內(nèi)外的研究發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果之間呈正相關(guān)，自覺地、恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)策略能幫助外語學(xué)習(xí)者取得事半功倍的效果。雖然所有的語言學(xué)習(xí)者都使用了某種學(xué)習(xí)策略，但不同的學(xué)習(xí)者在策略使用的頻率、類別及多樣上存在差異。研究文章和筆者多年的職教經(jīng)驗也證明，高職學(xué)生較少使用認知策略來輔助學(xué)習(xí)，也很少利用社會—情感策略來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的負面情緒，更不善于利用元認知策略來監(jiān)控、評估、管理自身的學(xué)習(xí)。針對高職具體的情況，教師在傳輸知識信息的同時應(yīng)不斷加強對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。首先，“元認知策略被認為是提高語言學(xué)習(xí)效果的最有效方法之一”，教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略制訂學(xué)習(xí)計劃，并對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控調(diào)整，對學(xué)習(xí)效果進行評估；其次，也要指導(dǎo)學(xué)生積極運用認知策略如記憶、聯(lián)想、推理、歸納、猜測等來解決具體的學(xué)習(xí)問題，從而獲取知識；最后，還要幫助學(xué)生運用社會-情感策略，通過與人交際或調(diào)控情感、動機以輔助學(xué)習(xí)。特別值得注意的是，中高職銜接背景下，學(xué)生個體差異大，應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的個體特點選擇最適合的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，即教學(xué)有效性。

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【作者簡介】黎 敏（1978- ），女，廣西桂林人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 吳 筱）