陳珍黎

摘 要：新課程改革的推進(jìn)使得“少教多學(xué)”理念得到廣大教育工作者的關(guān)注與認(rèn)同。導(dǎo)學(xué)案是“少教多學(xué)”教學(xué)理念的載體，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的成功與否將直接關(guān)系到“少教多學(xué)”在具體教學(xué)中的效果，對(duì)新課程改革的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。本文基于高中物理教學(xué)的實(shí)際，從導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)確立、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)向、學(xué)法的引導(dǎo)及反思總結(jié)等方面，探討導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索“少教多學(xué)”新的教與學(xué)方法，使其更符合學(xué)生獲取新知的規(guī)律與特點(diǎn)，促進(jìn)這一新教學(xué)理念的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；少教多學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

引言

《學(xué)記》中有這樣一句話：“君子之教喻也；道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易、以思，可謂善喻矣?！边@句話的意思是說教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極拓展他們的思路，引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，不急著告訴他們答案，給學(xué)生留下更多思考的時(shí)間和空間，啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生做出結(jié)論，大膽放手讓學(xué)生去探究，去嘗試，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使思維、能力得到真正的發(fā)展。葉圣陶老先生也曾提出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)；導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”。他們的觀點(diǎn)與現(xiàn)在新課程改革提出的“少教多學(xué)”的理念不謀而合。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“少教多學(xué)”理念已漸漸得到越來越多教育工作者的認(rèn)同和重視?！吧俳潭鄬W(xué)”具體教學(xué)過程中的一些新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式也在受到越來越多教師的關(guān)注 [1，2 ]。

導(dǎo)學(xué)案是在“少教多學(xué)”理念下的一種新的教與學(xué)方式的載體 [3 ]。導(dǎo)學(xué)案在課前呈現(xiàn)給學(xué)生，通過各種不同的方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的、高效的學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方案。它既不是教案，也不是學(xué)案，它既不是簡(jiǎn)單的講解教師教什么，怎么教，也不是簡(jiǎn)單教學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，而是著眼于教師如何以“導(dǎo)”促“學(xué)”，以學(xué)定教，先學(xué)后教，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在高中物理“少教多學(xué)”的教學(xué)改革中，我深深的體會(huì)到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)在“少教多學(xué)”實(shí)施過程中的重要性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的成功與否將直接關(guān)系到“少教多學(xué)”在具體教學(xué)中的效果，對(duì)這場(chǎng)新課程改革的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。通過對(duì)高中物理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐，有下面幾點(diǎn)體會(huì)，與大家共同探討。

1 導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要明確，才能達(dá)到“少教”的目的

教師在課堂上應(yīng)該講解些什么呢？如果學(xué)生通過自學(xué)能夠自己領(lǐng)悟，研究出來的，那么教師就不必要在課堂上講解了。教師要講解的應(yīng)該是學(xué)生想領(lǐng)悟而沒領(lǐng)悟出來，嘗試動(dòng)手研究而研究不出來的。因此我們?cè)谶M(jìn)行導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的時(shí)候，要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把一些大部分學(xué)生能夠通過閱讀課本，學(xué)生自己思考能解決的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生自學(xué)完成。而需要學(xué)生領(lǐng)悟，但很可能學(xué)生領(lǐng)悟不出來的知識(shí)則要求學(xué)生嘗試著去領(lǐng)悟，要求學(xué)生動(dòng)手去研究的，也先布置學(xué)生去研究。動(dòng)手了，遇到困難了，才知道自己真正不懂的知識(shí)在哪里，這樣教師才能有的放矢的教，學(xué)生也才能更有目的性的學(xué)。例如，我們?cè)O(shè)計(jì)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：

（1）自學(xué)認(rèn)識(shí)什么是自由落體運(yùn)動(dòng)，了解自由落體運(yùn)動(dòng)的定義和特點(diǎn)。

（2）嘗試?yán)米杂陕潴w運(yùn)動(dòng)的頻閃照片，分析總結(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

（3）嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)相關(guān)的自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，通過觀察研究，進(jìn)一步思考理解自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

（4）體會(huì)伽利略研究問題的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神。

提出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生課前要自學(xué)完成的，動(dòng)手去做的，試著去領(lǐng)悟的，清楚明白的列出來，學(xué)生自學(xué)已經(jīng)懂的，我們課堂就不教，學(xué)生有疑問的地方我們重點(diǎn)講，從而達(dá)到“少教”的效果，進(jìn)而達(dá)到以導(dǎo)促學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)的目的。

2 導(dǎo)學(xué)案中恰當(dāng)?shù)囊肭榫吃O(shè)計(jì)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“多學(xué)”的積極性

生活中處處有物理，物理知識(shí)存在于我們生活的方方面面，因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師可通過仔細(xì)鉆研教材，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地運(yùn)用情境材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，完成知識(shí)的建構(gòu)。

如《摩擦力》這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，我們除了紙質(zhì)的導(dǎo)學(xué)材料，同時(shí)發(fā)給學(xué)生的還有一段微課視頻。視頻中，我們拍攝了超市中，人站在自動(dòng)扶梯上上行和下行的情景，讓學(xué)生分析，人受到的是靜摩擦還是滑動(dòng)摩擦，方向如何？真實(shí)的生活情景很容易就讓學(xué)生理解判斷物體受到的靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力并不是看物體是否運(yùn)動(dòng)，而是看物體與接觸面間有沒有發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)。

而在《勻速圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)例分析》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，可以給學(xué)生汽車轉(zhuǎn)彎，火車轉(zhuǎn)彎，飛機(jī)轉(zhuǎn)彎的視頻，有條件的話，也可以讓他們實(shí)地去觀察，在實(shí)際情境中讓學(xué)生來分析它們轉(zhuǎn)彎由誰來提供向心力。真實(shí)的生活情境一目了然，有利于學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，同時(shí)也能更多地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性和趣味性，從而調(diào)動(dòng)他們“多學(xué)”的積極性和主動(dòng)性。

3 導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段

導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的綱要，導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，科學(xué)性，層次性，引導(dǎo)學(xué)生步步深入分析解決問題，又應(yīng)具有趣味性，通俗性，能引起學(xué)生探究的興趣。問題的提出我們可以結(jié)合設(shè)計(jì)的情境，讓學(xué)生在情境中來分析問題，從而達(dá)到知識(shí)的掌握、理解。

例如在天體運(yùn)動(dòng)的這部分知識(shí)中，我們可以結(jié)合神州八號(hào)和天宮一號(hào)對(duì)接的背景，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中先是神州八號(hào)和天宮一號(hào)對(duì)接的情境引入，再結(jié)合情境讓學(xué)生試著分析如下問題：

（1）從提供的神州八號(hào)的系列軌道參數(shù)，你能分析變軌前后神州八號(hào)的線速度、角速度、周期的大小關(guān)系嗎？

（2）你能否從所給的系列參數(shù)中挑出有用信息，求出地球的質(zhì)量？

（3）結(jié)合所學(xué)的衛(wèi)星變軌的有關(guān)知識(shí)，分析討論神州八號(hào)與天宮一號(hào)應(yīng)如何對(duì)接？

（4）你能分析一下神州八號(hào)在對(duì)接過程中的能量變化問題嗎？

問題的提出層層深入，有較好的啟發(fā)性和科學(xué)性，學(xué)生在一步步解決問題的過程中，不僅完成了知識(shí)的建構(gòu)，思維得到了發(fā)展，能力得到了提升，而且體會(huì)到了成功解決問題的喜悅，體會(huì)到了科學(xué)探究的樂趣。

4 導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)融入學(xué)法的設(shè)計(jì)，授人以魚，更要授人以漁

“少教多學(xué)”導(dǎo)學(xué)案要起到以導(dǎo)促學(xué)的作用，通過導(dǎo)學(xué)案要達(dá)到教會(huì)學(xué)生如何學(xué)的目的，因此導(dǎo)學(xué)案中學(xué)法的指導(dǎo)也是十分關(guān)鍵的一部分。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，根據(jù)不同的課型要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)各種學(xué)習(xí)的方法。如《人與機(jī)械》、《能源與可持續(xù)發(fā)展》、《人類對(duì)太空的不懈追求》這種類型的課，我們可以在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去查找更多的資料，閱讀相關(guān)的書籍，拓寬知識(shí)面，主動(dòng)進(jìn)一步深入思考，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)，或者嘗試寫成科學(xué)小論文。

而在《摩擦力》、《動(dòng)能的改變》這種類型的課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，分析問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想，從而得出結(jié)論。通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究問題的方法。例如在探究“滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，我們給出了如下的實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

小組探究實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)

器材：木塊、鉤碼（若干）、彈簧秤

①探究滑動(dòng)摩擦力的大小與正壓力的關(guān)系

探究結(jié)論： 。

②探究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關(guān)系

探究結(jié)論： 。

③探究滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的面積的關(guān)系

探究結(jié)論： 。

通過導(dǎo)學(xué)案中融入科學(xué)探究問題的學(xué)法設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)了科學(xué)探究問題的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，后面我們還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，培養(yǎng)學(xué)生更多的各方面的能力。授人以魚，更要授人以漁，“少教多學(xué)”導(dǎo)學(xué)案既要引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，掌握知識(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)的方法，才能真正達(dá)到以導(dǎo)促學(xué)，少教多學(xué)。

5 導(dǎo)學(xué)案中反思的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，明確得失

每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案的最后都應(yīng)有這樣一個(gè)欄目——總結(jié)反思?？梢允菍?duì)所學(xué)知識(shí)的總結(jié)、可以是學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)，也可以是學(xué)習(xí)過程中的不解、疑惑，更可以是的自己對(duì)某些問題的想法。設(shè)計(jì)反思提示，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思，總結(jié)規(guī)律，明確得失，體會(huì)成功的喜悅，也品嘗不解的困惑。我想這不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握是很有幫助的，更是一個(gè)可以讓學(xué)生受益終身的好的學(xué)習(xí)方法。

曾經(jīng)有學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的反思欄中寫到：學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)，今天我終于真正明白輕重物體下落的問題，真好！可在實(shí)際問題中，下落過程的阻力的大小又和物體的哪些因素有關(guān)呢？我準(zhǔn)備上網(wǎng)查一查，再好好研究一下。從這短短的反思中，我體會(huì)到學(xué)生收獲了成功的喜悅，也看到了學(xué)生探究物理問題的興趣，更看到了學(xué)生已在慢慢學(xué)會(huì)自己去尋找解決問題的方法。

6 結(jié)束語

新課程改革對(duì)高中物理教學(xué)提出新的具體要求，“少教多學(xué)”以學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)為主體，注重學(xué)生知識(shí)和能力及情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，是有效提高課堂教學(xué)效率的一種方法?！吧俳潭鄬W(xué)”導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)需要不斷的推敲，不斷的摸索、改進(jìn)，使教學(xué)更符合學(xué)生獲取新知的規(guī)律與特點(diǎn)，讓教師的“教”具有更多的針對(duì)性，啟發(fā)性，創(chuàng)造性；讓學(xué)生的“學(xué)”有更多的思考，探究。哈佛大學(xué)的一位學(xué)者曾說過：“21世紀(jì)的教育是未知的教育，因?yàn)橹R(shí)在膨脹，這個(gè)世界呈現(xiàn)出太多未知的東西，我們必須要學(xué)會(huì)應(yīng)付?！蔽覀冋秊榕囵B(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)的學(xué)生而努力。

參考文獻(xiàn)：

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