摘 要 兼職教師是美國(guó)社區(qū)學(xué)院一支不可或缺的師資力量，由于數(shù)量龐大、身份邊緣化、教學(xué)成效存在爭(zhēng)議，專業(yè)發(fā)展路徑欠缺等內(nèi)外因素的影響，兼職教師專業(yè)發(fā)展面臨一些問(wèn)題。美國(guó)社區(qū)學(xué)院非常重視兼職教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，也做了許多有益的探索，找到了行之有效的解決途徑，如建立兼職教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)，讓兼職教師參與課程開發(fā)，開展形式多樣的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等。這些經(jīng)驗(yàn)和做法對(duì)我國(guó)職業(yè)院校兼職教師的聘請(qǐng)、管理和專業(yè)發(fā)展有很好的啟示作用。

關(guān)鍵詞 美國(guó)社區(qū)學(xué)院；職業(yè)院校；兼職教師；專業(yè)發(fā)展；路徑選擇

中圖分類號(hào) G649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）04-0069-06

社區(qū)學(xué)院是美國(guó)實(shí)施高等教育的重要機(jī)構(gòu)，按照美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)（American Association of Community Colleges，AACC）2014年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年秋季社區(qū)學(xué)院的學(xué)生數(shù)占全美本科生總數(shù)的45% 。由于學(xué)費(fèi)低廉、課程種類眾多、學(xué)習(xí)機(jī)制靈活，社區(qū)學(xué)院招生人數(shù)呈現(xiàn)逐年攀升的態(tài)勢(shì)。根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心（National Center for Education Statistics）2011年教育統(tǒng)計(jì)文摘（Digest of Education Statistics）提供的數(shù)據(jù)，1995～2010年間，美國(guó)接受中學(xué)后教育（四年制本科院校與二年制社區(qū)學(xué)院）的人數(shù)增加了47%，預(yù)計(jì)2010～2020年間還將增加15%[1]。因招生規(guī)模擴(kuò)大、資助金額減少、課程門類增多，導(dǎo)致各社區(qū)學(xué)院聘請(qǐng)大量的兼職教師，兼職教師承擔(dān)至少1/3的教學(xué)任務(wù)，占整個(gè)教職人員數(shù)量的2/3[2]。這個(gè)比例還會(huì)有所提高，根據(jù)2012年美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的統(tǒng)計(jì)顯示，美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)使用兼職教師的數(shù)量從1971年的23%增加到2011年的50%。據(jù)美國(guó)教師聯(lián)盟2009年的統(tǒng)計(jì)，社區(qū)學(xué)院約有68%的兼職教師，而聘請(qǐng)兼職教師的成本只有全職教師的33%～40%[3]。目前，兼職教師已成為美國(guó)增長(zhǎng)最快的職業(yè)之一[4]。

從歷史視角看，社區(qū)學(xué)院的兼職教師在滿足社區(qū)的各種需求、尤其是以其豐富的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)特長(zhǎng)在勞動(dòng)力開發(fā)方面做出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)院聘請(qǐng)來(lái)自商業(yè)和企業(yè)方面的兼職教師可以密切學(xué)院與商企之間的聯(lián)系。在不斷變化的職業(yè)需求、技能期望值較高的背景下，學(xué)院因?yàn)橛羞@些兼職教師的參與而能站在市場(chǎng)的前端。但這種情況卻在逐步改變，據(jù)“學(xué)術(shù)勞動(dòng)力聯(lián)盟”（Coalition on the Academic Workforce）2010年的調(diào)查顯示，高度依賴兼職教師的課程主要集中在人文（44%）、科學(xué)（14.1%）、專業(yè)領(lǐng)域（20.5%）、社會(huì)科學(xué)（13.8%），很明顯，兼職教師在社區(qū)學(xué)院的角色正在轉(zhuǎn)型，聘請(qǐng)兼職教師的理由已經(jīng)悄然發(fā)生了戲劇性的變化[5]：從過(guò)去聘請(qǐng)行業(yè)的專家到現(xiàn)在臨時(shí)聘請(qǐng)以解燃眉之急。此外，調(diào)查還顯示，兼職教師的專業(yè)發(fā)展缺乏必要的資源、支持和認(rèn)可，面臨著較多的問(wèn)題[6]。這些問(wèn)題能否得到解決，直接影響著社區(qū)學(xué)院的健康發(fā)展。

一、兼職教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題

（一）重使用、輕發(fā)展，發(fā)展措施未落實(shí)

社區(qū)學(xué)院大量聘請(qǐng)兼職教師已成為美國(guó)高等教育中一種新的勞動(dòng)用工制度，若對(duì)兼職教師只使用，不充分考慮其專業(yè)發(fā)展，就會(huì)破壞社區(qū)學(xué)院作為高等教育機(jī)構(gòu)的大學(xué)地位。因全職教師和兼職教師兩者的聘請(qǐng)費(fèi)用相差很大，兼職教師請(qǐng)得越多，所教課程也就越多，為社區(qū)學(xué)院節(jié)省經(jīng)費(fèi)也越多，但是兼職教師的過(guò)度使用和他們的卑微地位及較低的待遇會(huì)影響到高校的素質(zhì)教育，威脅學(xué)術(shù)自由和共同治理，校園作為民主價(jià)值觀的典范也終將消失。而且這種待遇差距也會(huì)在一定程度上影響兼職教師的教學(xué)積極性。此外，許多社區(qū)學(xué)院意識(shí)到兼職教師發(fā)展的重要性，但是并未采取有效措施跟進(jìn)落實(shí)。對(duì)兼職教師和聘請(qǐng)的學(xué)院而言，新教師情況介紹大會(huì)（Orientation sessions）是兼職教師專業(yè)發(fā)展很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但只在31%的社區(qū)學(xué)院得到落實(shí)[7]。

（二）身份邊緣化，發(fā)展價(jià)值被忽視

有些人認(rèn)為，兼職教師的數(shù)量增多還不是最主要的問(wèn)題，最主要的問(wèn)題是兼職教師的“二等公民”身份、自感無(wú)助、缺乏指導(dǎo)、被邊緣化，工作條件差，接觸和利用的資源有限，從而成為校園內(nèi)的一群“隱形人”（Invisible faculty）[8]。兼職教師在課程開發(fā)、機(jī)構(gòu)管理等方面基本上沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)[9][10][11]。由于客觀方面的原因，兼職教師很難參與到課程建設(shè)和項(xiàng)目開發(fā)中去，他們的教學(xué)工作主要是傳遞標(biāo)準(zhǔn)化的內(nèi)容。這些短期聘請(qǐng)的兼職教師因激勵(lì)性不夠，認(rèn)為受到不公平的待遇，不會(huì)去為學(xué)院考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。Gappa把兼職教師因?qū)傩圆煌匀谎苌鲆恍┳璧K專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題歸結(jié)于院系文化的缺失和系主任的領(lǐng)導(dǎo)不力[12][13]。兼職教師專業(yè)發(fā)展的障礙還有成本花費(fèi)、交通、政治方面的因素。

院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)兼職教師如何定位決定了兼職教師只是被利用的工具還是讓他們成為學(xué)術(shù)團(tuán)體的一員。大部分院系領(lǐng)導(dǎo)并未認(rèn)識(shí)到兼職教師是學(xué)院發(fā)展中一筆非常重要的財(cái)富[14]。有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，兼職教師因與學(xué)院的關(guān)系較松散、聯(lián)系不緊密，不值得花力氣去考慮他們的專業(yè)發(fā)展。在兼職教師的專業(yè)發(fā)展中，行政領(lǐng)導(dǎo)起著關(guān)鍵性的作用，沒(méi)有他們的支持，這種專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目必將失敗[15]。

（三）教學(xué)成效存爭(zhēng)議，專業(yè)發(fā)展難跟上

教師教學(xué)的成效最終要通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)。兼職教師的教學(xué)成效如何也是學(xué)院決定兼職教師這個(gè)群體專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。兼職教師的聘用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)到底有多大影響？不同的研究得出不同的結(jié)論。一個(gè)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就是與全職教師相比，兼職教師的學(xué)術(shù)水平顯得不夠格，不能完全領(lǐng)會(huì)課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，研究表明，每增加10%的兼職教師，學(xué)生的畢業(yè)率就要下降2.65%[16]。另外，新的兼職教師并無(wú)任何先前可資借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)風(fēng)格和課堂管理技巧因缺乏經(jīng)驗(yàn)而成效不顯著[17][18]。但也有證據(jù)表明，與全職教師相比，兼職教師的教學(xué)并不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生的評(píng)價(jià)認(rèn)為，兼職教師的教學(xué)技巧與全職教師的一樣有效[19][20][21]。學(xué)院還可以利用兼職教師的技能、人脈來(lái)開發(fā)課程、提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)、提供顧問(wèn)和咨詢。課堂教學(xué)會(huì)因兼職教師的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)而變得豐富，兼職教師與社區(qū)的聯(lián)系增多從而提高學(xué)院的社會(huì)聲譽(yù)度，同時(shí)為學(xué)生實(shí)習(xí)及找工作提供了很多機(jī)會(huì)，學(xué)院的文化也會(huì)因兼職教師的參與而變得多樣性。

這兩種相互矛盾的說(shuō)法說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題的復(fù)雜性，也說(shuō)明有值得繼續(xù)關(guān)注的必要。Banachowski在對(duì)美國(guó)教育資源情報(bào)中心（ERIC）的大量文獻(xiàn)進(jìn)行研究后推斷，那種認(rèn)為兼職教師的教學(xué)比全職教師的教學(xué)低效的結(jié)論是站不住腳的[22]。盡管如此，Schuetz通過(guò)對(duì)全美一百多所社區(qū)學(xué)院的1500名教師（全職教師占71%，兼職教師占29%）的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查還是很能說(shuō)明一些問(wèn)題。該調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：全職教師和兼職教師的顯著性差異主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，第一，在師生對(duì)教學(xué)媒體的使用上，全職教師班上的學(xué)生比兼職教師班上的學(xué)生有更多利用教學(xué)媒體的機(jī)會(huì)；第二，在教學(xué)方法的使用上，全職教師使用合作技巧、小組活動(dòng)和分配小組任務(wù)的數(shù)量是兼職教師的3倍；第三，在課外師生互動(dòng)上，全職教師的工作量是兼職教師的一倍多，而合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在很強(qiáng)的相關(guān)性，師生之間的互動(dòng)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效活動(dòng)[23]。

（四）專業(yè)發(fā)展乏路徑，破舊尚需立新

學(xué)術(shù)休假（Sabbatical）是教師專業(yè)發(fā)展的一種傳統(tǒng)形式，但對(duì)兼職教師而言，因?yàn)樯矸輪?wèn)題，他們基本沒(méi)有資格享受。另外有些專業(yè)發(fā)展的形式則集中在職業(yè)發(fā)展上，如獲得終身教職，或擔(dān)任學(xué)校的行政職務(wù)或出版研究成果等，但有很多兼職教師認(rèn)為難度很大，機(jī)會(huì)渺茫。兼職教師在被聘請(qǐng)的學(xué)院往往沒(méi)有融進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中去，與其他同仁互動(dòng)很少，因而缺乏向資深教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由于經(jīng)費(fèi)等方面的原因，兼職教師也很少有機(jī)會(huì)參與學(xué)術(shù)會(huì)議。由于其他兼職、家庭責(zé)任及交通等多方面原因，兼職教師較難安排好時(shí)間參與相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

二、內(nèi)外兼顧的兼職教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

對(duì)策源于兩個(gè)方面，第一，兼職教師自身應(yīng)有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，提高自身教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力、探尋新的方法和途徑，不斷反思和完善課程，不斷嘗試新的、有效的教學(xué)工具，尤其是要加強(qiáng)教育學(xué)方面的學(xué)習(xí)；第二，學(xué)院的院長(zhǎng)、系主任等提供多方面的外部支持。學(xué)院不能單單只關(guān)注終身教職人員和全職教師的專業(yè)發(fā)展，兼職教師也應(yīng)被包括進(jìn)去，給予他們更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，承認(rèn)他們的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)成效，珍視他們的學(xué)術(shù)存在。Grant把這兩個(gè)層面的對(duì)策歸結(jié)為四個(gè)類別的專業(yè)發(fā)展：專業(yè)類、個(gè)人類、課程類和組織類。專業(yè)類包括提供參加專業(yè)會(huì)議和培訓(xùn)的交通費(fèi)用、參加免費(fèi)的課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)補(bǔ)助金或者提供學(xué)術(shù)休假（很少）；個(gè)人類包括開辦在職工作坊（人際交往技能、壓力管理和時(shí)間管理）；課程類包括普通教育教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)、課程開發(fā)、加強(qiáng)與企業(yè)及大學(xué)的聯(lián)系等；組織類涉及情況介紹會(huì)、教師工作手冊(cè)、最新的政策和管理技巧[24]。

（一）組織發(fā)展先行

相關(guān)研究的分析表明，高層行政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持與兼職教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)[25]。院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該把兼職教師的個(gè)人發(fā)展與學(xué)院的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，通過(guò)成立教師專業(yè)發(fā)展中心（辦公室），制定兼職教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為兼職教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，增強(qiáng)兼職教師的歸屬感[26]。承認(rèn)兼職教師的優(yōu)秀表現(xiàn)，并予以反饋，如此會(huì)激發(fā)兼職教師的忠誠(chéng)度和對(duì)專業(yè)的熱情。當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)院的使命相聯(lián)系時(shí)，發(fā)展成效是最顯著的[27]。

此外，促進(jìn)兼職教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方式是發(fā)放兼職教師手冊(cè)（Adjunct Faculty Handbook），其為兼職教師全面了解學(xué)院基本情況及行政運(yùn)作細(xì)則提供了很好的指南?，F(xiàn)以巴爾地摩縣社區(qū)學(xué)院2013～2014學(xué)年兼職教師手冊(cè)為例做簡(jiǎn)要說(shuō)明。手冊(cè)包括院長(zhǎng)致辭、學(xué)院歷史、愿景、使命和價(jià)值；雇請(qǐng)與賠償；權(quán)利與義務(wù)；支持與服務(wù)；教學(xué)準(zhǔn)備（教材；試聽設(shè)備遙控器；評(píng)估與分班）；教學(xué)過(guò)程及程序（課程信息、考勤、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、評(píng)分規(guī)則、成績(jī)報(bào)告單）；通識(shí)教育；學(xué)生課外學(xué)習(xí)支持（學(xué)生成功中心、在線輔導(dǎo)、榮譽(yù)課程、學(xué)習(xí)社區(qū)）。可以說(shuō)，新的兼職教師通過(guò)閱讀這本手冊(cè)，可以快速熟悉環(huán)境、減少陌生感、自然融入到學(xué)院的工作中去。

（二）兼職教師全方位參與的課程發(fā)展活動(dòng)

參與課程開發(fā)是兼職教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。兼職教師應(yīng)積極參與需求評(píng)估與分析、項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施及最后的總結(jié)評(píng)估。兼職教師最了解企業(yè)的需求，有他們的參與，課程開發(fā)項(xiàng)目才更有針對(duì)性。

Grubb認(rèn)為，指望一次性的工作坊就能達(dá)到很好的教學(xué)效果是不現(xiàn)實(shí)的，需要在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)開展多種活動(dòng)方才有效[28]。許多旨在改善和提高教學(xué)質(zhì)量的工作坊內(nèi)容有成人學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、跨學(xué)科寫作、學(xué)習(xí)評(píng)估、教育技術(shù)等。

成人學(xué)習(xí)理論：教師應(yīng)該學(xué)習(xí)成人學(xué)習(xí)理論，了解成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變教學(xué)策略及方法，研究提問(wèn)技巧。了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略，建立有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)方法：倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者，教學(xué)方法有個(gè)案分析、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、支架式學(xué)習(xí)（Scaffolding）、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、網(wǎng)絡(luò)論壇等。

跨學(xué)科寫作課程（Writing Across the Curriculum，WAC）：是兼職教師必須要參與的一個(gè)專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。由于寫作是美國(guó)高校一門非常重要的課程，兼職教師通過(guò)參與寫作工作坊，了解寫作的程序、成績(jī)?cè)u(píng)定、研究及文獻(xiàn)記錄、寫作標(biāo)準(zhǔn)的維持等，可以教會(huì)學(xué)生更快地獲得成功。

學(xué)習(xí)評(píng)估：一是了解對(duì)兼職教師本身的評(píng)估手段和方式；二是學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。大多數(shù)學(xué)院都會(huì)有一套對(duì)兼職教師較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的形式有教師同仁或系主任走進(jìn)課堂聽課、學(xué)生反饋及兼職教師的課堂錄像。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有平時(shí)作業(yè)、測(cè)試及項(xiàng)目等，還可以通過(guò)校友評(píng)價(jià)、雇主滿意度調(diào)查、與學(xué)習(xí)者相關(guān)的指導(dǎo)教師會(huì)談等來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

教育技術(shù)：兼職教師要想成為學(xué)術(shù)團(tuán)體的重要成員，必須熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，還要在機(jī)構(gòu)的課程管理系統(tǒng)（Course Management System，CMS）中學(xué)會(huì)教學(xué)。由于CMS是網(wǎng)絡(luò)虛擬教室（虛擬校園），是在線學(xué)習(xí)非常重要的組成要素，同時(shí)也是全體教職工的一個(gè)教學(xué)資源中心，可利用它來(lái)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程。

混合式教學(xué)（面對(duì)面與在線教學(xué)相結(jié)合）：因?yàn)閃EB2.0的出現(xiàn)，使得靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源向交互式和合作式轉(zhuǎn)移，兼職教師可以用來(lái)為課堂活動(dòng)提供支持，同樣也為學(xué)生與文本內(nèi)容互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，如blogs，wikis，twitter，texting等，對(duì)學(xué)生有特別的吸引力。

（三）形式多樣的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)

為兼職教師設(shè)計(jì)免費(fèi)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助金，以及盡量創(chuàng)造條件讓他們參加一些專業(yè)會(huì)議，都是促進(jìn)兼職教師專業(yè)發(fā)展的好形式，也得到兼職教師的充分認(rèn)可和支持，以下活動(dòng)形式是社區(qū)學(xué)院經(jīng)常采用的。

1.導(dǎo)師項(xiàng)目（Mentoring Program）

鑒于許多新兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較欠缺，為確保教學(xué)質(zhì)量，許多學(xué)院實(shí)施導(dǎo)師項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)院會(huì)根據(jù)各自的性質(zhì)和規(guī)模來(lái)實(shí)施導(dǎo)師項(xiàng)目，情況會(huì)略有差異。常規(guī)的做法是把有經(jīng)驗(yàn)的全職教師與兼職教師分成一組，給兼職教師提供教學(xué)指導(dǎo)、加強(qiáng)全職教師與兼職教師之間的教學(xué)協(xié)作、提高兼職教師的評(píng)估成效、密切全職教師與兼職教師之間的專業(yè)聯(lián)系[31]。有些學(xué)院為提高導(dǎo)師的積極性，為他們付出的勞動(dòng)提供必要的津貼或減免一定的教學(xué)課時(shí)[32]。

2.校企合作（Linkages with Industry）

由于行業(yè)企業(yè)的工藝技術(shù)及設(shè)備設(shè)施更新速度很快，社區(qū)學(xué)院若不加強(qiáng)與企業(yè)的合作，很難跟上技術(shù)更新的步伐，造成學(xué)生所掌握的技能與企業(yè)所需技術(shù)的巨大差距。由于兼職教師的課程大部分安排在夜間教學(xué)，所以對(duì)他們的專業(yè)提升活動(dòng)大部分都安排在假期進(jìn)行。Brevard社區(qū)學(xué)院開展了一項(xiàng)為期九年的暑期“重返企業(yè)”（Return to Industry，RTI）項(xiàng)目。凡是想更新自己新技術(shù)、新技能的教職工（含全職和兼職）均可以提出申請(qǐng)，花6周時(shí)間自己選定企業(yè)完成合作項(xiàng)目，每個(gè)崗位學(xué)院給予2250美金的津貼。項(xiàng)目參與者需完成以下目標(biāo)：明確了解所教專業(yè)學(xué)生所需的新技術(shù)；了解并熟悉所教學(xué)科理論應(yīng)用情況及最新的設(shè)備設(shè)施；了解該專業(yè)入門階段必需的工作技能。此外，教師專業(yè)發(fā)展辦公室會(huì)書面通知相關(guān)企業(yè)，告知教師參與企業(yè)工作的目的；企業(yè)無(wú)需為參與項(xiàng)目的教師發(fā)放任何補(bǔ)貼，只需在結(jié)束時(shí)報(bào)送一頁(yè)載明教師實(shí)際工作時(shí)間和目標(biāo)達(dá)成的情況說(shuō)明。參與該項(xiàng)目的教師有54名，企業(yè)有40家，通過(guò)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)了校企雙贏的局面[33]。就教師而言，了解了最新的技術(shù)，豐富了專業(yè)知識(shí)，學(xué)生因此而受益；對(duì)學(xué)院而言，加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，也更新了職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目；對(duì)企業(yè)而言，因密切了校企之間的交流和溝通，將來(lái)可以招收到更多訓(xùn)練有素的員工[34]。

3.與大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)（Linkages with Universities）

為便于學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、教師短期進(jìn)修或培訓(xùn)，有些社區(qū)學(xué)院與附近的大學(xué)建立起友好合作關(guān)系。為促進(jìn)社區(qū)學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展，社區(qū)學(xué)院與大學(xué)之間簽訂教師培訓(xùn)合作項(xiàng)目，包括修讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位課程，但修讀這些學(xué)位課程要符合學(xué)院的發(fā)展需求。許多參與此類課程的教師表示，若能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在本校修讀會(huì)更方便、高效[35][36]。

4. 自助式學(xué)習(xí)

兼職教師在校園通過(guò)參加工作坊和會(huì)議的方式來(lái)獲得專業(yè)發(fā)展，但有時(shí)因兼職教師的時(shí)間安排會(huì)與活動(dòng)有沖突，有些學(xué)院就安排教師以在線方式、根據(jù)自己的節(jié)奏來(lái)完成相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展模塊學(xué)習(xí)。如帕洛瑪學(xué)院（Palomar College）就推薦教師利用4faculty.org ，這是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)、成本效益非常高的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。只要通過(guò)email免費(fèi)注冊(cè)就可以使用，“在學(xué)習(xí)模塊欄根據(jù)實(shí)際情況選擇‘教學(xué)新手還是‘教學(xué)熟手或是‘全選，一旦選定某個(gè)模塊，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容便會(huì)自行組合，教師還可以自行添加某些內(nèi)容進(jìn)入學(xué)習(xí)模塊。學(xué)習(xí)完畢并通過(guò)相應(yīng)的內(nèi)容測(cè)試便可以進(jìn)入下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)狀態(tài)欄便會(huì)顯示‘完成‘專業(yè)發(fā)展學(xué)時(shí)數(shù)”[37]。這一網(wǎng)上項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在于兼職教師可靈活安排自己的學(xué)習(xí)日程、提高其參與專業(yè)發(fā)展的積極性。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)院校兼職教師專業(yè)發(fā)展的啟示

中國(guó)教育部2006年11月16號(hào)發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）和國(guó)務(wù)院2014年5月2日發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中都特別提到“同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！薄罢С謱W(xué)校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請(qǐng)兼職教師。完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。”

在未來(lái)，兼職教師將成為我國(guó)職業(yè)院校一支越來(lái)越重要的教學(xué)力量。如何充分利用好、開發(fā)好兼職教師這種資源，從而確保我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步向前推進(jìn)是至關(guān)重要的。從目前各職業(yè)院校聘請(qǐng)兼職教師的情況來(lái)看，所遇到的問(wèn)題與美國(guó)社區(qū)學(xué)院聘請(qǐng)兼職教師所遇到的問(wèn)題異常相似，其解決途徑唯有通過(guò)促進(jìn)兼職教師專業(yè)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，因而可以借鑒美國(guó)社區(qū)學(xué)院在這方面的經(jīng)驗(yàn)。

（一）重視兼職教師的專業(yè)發(fā)展

首先，在組織機(jī)構(gòu)上要建立由教學(xué)副院長(zhǎng)分管的教師專業(yè)發(fā)展研究中心（或辦公室），指派專人負(fù)責(zé)兼職教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定、實(shí)施和評(píng)估，為教師專業(yè)發(fā)展提供各方面的協(xié)調(diào)和支持。由于兼職教師相對(duì)于全職教師而言具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，從機(jī)構(gòu)角度來(lái)看，應(yīng)該給予兼職教師更多的支持，為他們提供辦公場(chǎng)所、校園IC一卡通及其他必需的教學(xué)設(shè)備設(shè)施，給他們相對(duì)公平的待遇，讓他們產(chǎn)生歸屬感。

（二）增加兼職教師的參與度與融合度

讓兼職教師能夠平等參與學(xué)院的事務(wù)，這種參與可以是兼職教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定、課程定位、教材選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生咨詢及課程開發(fā)等方面，讓他們能盡快融入到學(xué)院的文化中去。在融合度上，可以由全職的、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師引領(lǐng)，為兼職教師提供輔導(dǎo)、支持以及教學(xué)材料的分享，讓他們?cè)趯W(xué)術(shù)上與全職教師有機(jī)連接起來(lái)，提升他們工作的滿意度。

（三）專業(yè)發(fā)展重落實(shí)

教師專業(yè)發(fā)展辦公室根據(jù)統(tǒng)籌安排，對(duì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容逐項(xiàng)予以落實(shí)。兼職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)院的辦學(xué)宗旨、各項(xiàng)規(guī)章制度、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、評(píng)價(jià)程序及細(xì)則甚至到成績(jī)?nèi)绾翁峤坏?。因此，在兼職教師的專業(yè)發(fā)展方面，如何幫助他們做好充足的課程準(zhǔn)備、克服心理壓力，都具有一定的挑戰(zhàn)性。第一天對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是學(xué)好一門課程的關(guān)鍵，學(xué)院應(yīng)該幫助兼職教師把第一天傳遞給學(xué)生的正向信息最大化，可讓兼職教師提前去聽優(yōu)秀教師的課，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用。

（四）為兼職教師專業(yè)發(fā)展提供充足的資金支持

兼職教師除了上課獲得的津貼外，學(xué)院并沒(méi)有給予其他形式的補(bǔ)貼，因此，兼職教師參加學(xué)院的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，學(xué)院應(yīng)該參照一定的標(biāo)準(zhǔn)給予他們現(xiàn)金補(bǔ)貼。另外，涉及到相關(guān)的專業(yè)會(huì)議，應(yīng)該給兼職教師提供必要的差旅經(jīng)費(fèi)，讓兼職教師感到與全職教師一樣的身份。

（五）建立全國(guó)性的職業(yè)院校兼職教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

兼職教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的建立有利于兼職教師根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)節(jié)奏靈活地安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以循序漸進(jìn)安排，兼職教師可以線性或者非線性選擇學(xué)習(xí)?？梢栽谌珖?guó)范圍內(nèi)成立“兼職教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟”，利用平臺(tái)發(fā)布需求信息、薪酬待遇比較、給付補(bǔ)償方案、博客及論壇交流。兼職教師還可以利用平臺(tái)分享教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)、審視專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等。通過(guò)這類工程，希望兼職教師這個(gè)群體能引起全國(guó)范圍廣泛的關(guān)注和重視。

參 考 文 獻(xiàn)

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Professional Development of Adjunct Faculty in American Community Colleges： Issues， Countermeasures and Implications

Chen Shiqing

Abstract Adjunct faculty is an integral part of the American community colleges. The troubles occurred in professional development of adjunct faculty that attributes to large number， marginalized identity， controversial teaching result and lack of professional development path. American community colleges paid more attention to professional development of adjunct faculty and found some effective paths， such as establishing professional development agency， taking them in course development and implementing diverse activities. These experience and methods of hiring， administering， and professionally developing adjunct faculty in community colleges will greatly benefit the progression of vocational education in China.

Key words American community college； vocational colleges； adjunct faculty； professional development； selection of approaches

Author Chen Shiqing， associate professor of Zhongshan Vocational and Technical College of Guangdong （Zhongshan 528404）