王鑫穎

摘要：兼職教師隊(duì)伍作為高職院校師資的重要組成部分，不僅可以使高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理，同時(shí)也通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多方共贏。分析兼職教師隊(duì)伍的概念、特點(diǎn)現(xiàn)狀和產(chǎn)生問題的原因，明確校企合作模式對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的影響，最終通過明確企業(yè)人員準(zhǔn)入制度、優(yōu)化校企合作平臺(tái)、建設(shè)校企合作基地、建立企業(yè)兼職教師資源庫(kù)、創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制等，從多層面完善高職院校兼職教師校企合作機(jī)制。

關(guān)鍵詞：兼職教師；校企合作；機(jī)制建設(shè)

隨著高等職業(yè)院?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學(xué)模式和“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，高職院校師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等問題越發(fā)明顯，高職院校應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定自主聘請(qǐng)兼職教師，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，堅(jiān)持校企合作，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行適應(yīng)高職院校專業(yè)特點(diǎn)的兼職教師校企合作機(jī)制建設(shè)。

一、兼職教師的概念及特點(diǎn)

1、兼職教師的概念?！凹媛毥處煛备拍钍状纬霈F(xiàn)在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，指出“可以聘請(qǐng)外單位的教師和科學(xué)技術(shù)人員兼任教師，還可以專業(yè)技師和能工巧匠來傳授技藝?！痹趪?guó)家文件中首次提出兼職教師概念的是1986年教育部《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見》，指出“兼職教師要占一定比例，做到專兼結(jié)合，以專為主?！?002年教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》對(duì)兼職教師內(nèi)涵做了明確概述，“兼職教師是指能夠承擔(dān)某一門專業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家”。在2012年教育部等四部委聯(lián)合頒發(fā)的《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》進(jìn)行了更科學(xué)的界定，“兼職教師是指受職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)，兼職擔(dān)任特定專業(yè)課或者實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教學(xué)任務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才?！?/p>

2、兼職教師的特點(diǎn)。從兼職教師的概念演變不難看出，兼職教師要具有經(jīng)過嚴(yán)格程序聘請(qǐng)、具有獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)能力、有較強(qiáng)專業(yè)性、實(shí)踐性人員。（1）兼職教師必須經(jīng)過高等職業(yè)院校嚴(yán)格程序聘請(qǐng)。高職院校為充實(shí)教師力量，可以向校企合作企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師，也可以面向社會(huì)進(jìn)行公開聘請(qǐng)，但都需要經(jīng)過嚴(yán)格的聘任程序，履行合法手續(xù)。兼職教師必須擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)的過程經(jīng)過嚴(yán)格的把關(guān)，還要有能夠承擔(dān)工作重任的實(shí)踐能力。（2）兼職教師必須具有獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)能力。兼職教師應(yīng)該是學(xué)校正式聘任的能夠獨(dú)立承擔(dān)其中一門專業(yè)課的教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)的任務(wù)的校外企業(yè)或社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)足夠豐富的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員，高技能人才或能工巧匠。才能帶領(lǐng)學(xué)生步入專業(yè)正軌。（3）兼職教師必須是具有較強(qiáng)的專業(yè)性、實(shí)踐性人員。很多的企事業(yè)單位在職人員都擔(dān)任兼職性高職院校的專業(yè)性的兼職教師，這些人具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這樣可以將教與學(xué)很好的應(yīng)用到實(shí)踐中，學(xué)以致用，更好的帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用，讓其在專業(yè)的領(lǐng)域有所發(fā)展。

3、兼職教師的來源。兼職教師的主要來源是從企業(yè)或者是社會(huì)上的專家、高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠之中聘請(qǐng)。高職院校兼職教師的含義是教育部規(guī)定的概念，是指從社會(huì)上聘請(qǐng)的校外教師。為了保證兼職教師隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)，政府在多個(gè)文件中對(duì)兼職教師的來源也作了明確的規(guī)定，其中指出可以聘請(qǐng)外單位的教師、科學(xué)技術(shù)人員兼任教師、專業(yè)技師等能工巧匠來傳授技藝。十一五期間“中央財(cái)政安排專項(xiàng)資金”支持一批發(fā)展勢(shì)頭良好、社會(huì)聲譽(yù)比較高、專業(yè)師資緊缺的一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從社會(huì)上聘請(qǐng)?jiān)诼毣蛲诵莸膶I(yè)技術(shù)人員，高技能人才兼職任教來補(bǔ)充學(xué)校專業(yè)課的學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師的一些不足。

二、校企合作模式的界定及其對(duì)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的影響

1、校企合作的界定。校企合作的平臺(tái)，更注重對(duì)人才的培養(yǎng)，質(zhì)量的高要求，注重行業(yè)實(shí)踐和合作，加強(qiáng)了教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間的更深層的聯(lián)系。廣義的校企合作是指教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域開展的各種合作活動(dòng)。高職專業(yè)人才培養(yǎng)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性要求高職院校與行業(yè)企業(yè)深度合作，涵蓋了高職學(xué)生培養(yǎng)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)就業(yè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合和企業(yè)人員培訓(xùn)、科技服務(wù)等專項(xiàng)領(lǐng)域。

2、校企合作的分類。在校企合作與選拔中為了要確保兼職教師的高質(zhì)量，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，校企合作可以分為不同的模式根據(jù)合作主體的差異。可以分為職教集團(tuán)、行業(yè)主導(dǎo)和校企單方面合作；根據(jù)訂單培養(yǎng)的差異，可以分為訂單培養(yǎng)方案和非訂單培養(yǎng)方案；根據(jù)校企合作的地點(diǎn)的差異，可以分為校內(nèi)教學(xué)基地和企事業(yè)單位基地；根據(jù)校企合作具體內(nèi)容的不同，可以分為學(xué)生培訓(xùn)，員工培訓(xùn)，校企合作教師工作實(shí)踐，行業(yè)技術(shù)專業(yè)大賽等等。

3、校企合作對(duì)于建設(shè)教師隊(duì)伍的重要意義。（1）有利于兼職教師隊(duì)伍整體規(guī)劃，兼職教師是產(chǎn)教結(jié)合最容易實(shí)現(xiàn)的形式。完善兼職教師聘任制度高職院校兼職教師的聘請(qǐng)方式有兩種，一是通過對(duì)口合作企事業(yè)單位選派的方式產(chǎn)生，二是面向社會(huì)聘請(qǐng)。高質(zhì)量嚴(yán)要求的兼職教師的聘請(qǐng)，使得兼職教師在行業(yè)里的實(shí)踐能力提升。（2）有利于提升兼職教師教學(xué)能力，提高教學(xué)規(guī)范程度。聘請(qǐng)兼職教師有利于校企結(jié)合，拓寬就業(yè)渠道，優(yōu)化教學(xué)效果高職院校提升兼職教師的教學(xué)能力可以采用多種形式。如：針對(duì)兼職教師在企業(yè)工作任務(wù)繁重的情況，可以指派專任教師去企業(yè)為兼職教師庫(kù)的成員提供教學(xué)能力培訓(xùn)。（3）有利于培養(yǎng)兼職教師的組織歸屬感和個(gè)人成就感。由合作企業(yè)委派的兼職教師，其教學(xué)工作不再僅僅是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因和個(gè)人感情因素，更多的是其企業(yè)工作的有機(jī)組成部分，其組織歸屬感大大加強(qiáng)。校企的深度合作，如：人才培養(yǎng)方案的研討、制訂，校企教師工作站，校企合作技術(shù)研發(fā)等形式。

三、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

1、組織結(jié)構(gòu)不合理，來源復(fù)雜。高職院校兼職教師的選拔和聘用還沒有形成專門的制度和程序，采取“臨時(shí)抱佛腳”的形式招納兼職教師。兼職教師隊(duì)伍多數(shù)靠同事、朋友等熟人推薦和介紹組成，容易出現(xiàn)一些“名不副實(shí)”的情況。兼職教師隊(duì)伍通常來源于退休后返聘的教師、其他院校的在職教師、在讀碩博研究生、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師、個(gè)別企業(yè)人員以及一些自由職業(yè)者，真正源自社會(huì)一線的高水平行業(yè)、企業(yè)專家少之又少，缺乏能工巧匠的專業(yè)人士。

2、教育理論素養(yǎng)缺乏，教學(xué)效果不理想。高等職業(yè)院校的兼職教師還有很多不足的地方，沒有經(jīng)過專業(yè)的教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性有待加強(qiáng)，教學(xué)形式還不夠規(guī)范，教學(xué)方法單一，教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不定，教學(xué)重點(diǎn)主次不明，課程考核方式隨意，教學(xué)理論素養(yǎng)缺乏，這些原因都導(dǎo)致兼職教師的教學(xué)效果并不理想。兼職教師在教學(xué)過程中往往只重視教學(xué)任務(wù)完成情況，容易忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)的教育，不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理狀態(tài)，在“傳道、授業(yè)、解惑”方面還需要進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

3、管理制度建設(shè)滯后，管理難度大?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”是彰顯高職教育特色的人才培養(yǎng)模式，專兼職相結(jié)合、開放性和職業(yè)性相結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障。以“校企合作”為平臺(tái)，強(qiáng)化高職教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)劃兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)———培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才。校企合作中這些問題的解決都需要政府，各行業(yè)的支持，相互密切配合，建立新的合作關(guān)系，互利共贏。

四、依托“校企合作”模式，加強(qiáng)高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

1、優(yōu)化校企合作平臺(tái)，構(gòu)建兼職教師團(tuán)隊(duì)。多方聯(lián)動(dòng)，拓寬高職教師選聘的渠道高職院校教師選聘要體現(xiàn)高職特點(diǎn)，采用多樣化的人力資源引進(jìn)模式，保障既具備一定科研能力又具備一定實(shí)踐技能的人才充實(shí)到高職師資隊(duì)伍中來。為此，人社部、教育部及其他政府相關(guān)部門應(yīng)深入了解高職院校人才需求，給予學(xué)校一定的用人自主權(quán)，在企業(yè)和學(xué)校的人才流動(dòng)方面給予政策支持，建立健全高技能人才柔性引進(jìn)機(jī)制，制訂優(yōu)惠引進(jìn)人才政策，最大限度地實(shí)現(xiàn)人才資源的合理配置和高效利用。

2、加強(qiáng)政府協(xié)調(diào)，健全各項(xiàng)規(guī)章制度。校企合作，共建兼職教師資源庫(kù)為穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，政府應(yīng)提供經(jīng)費(fèi)和政策支持，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共建兼職教師資源庫(kù)。企業(yè)與學(xué)校積極配合，選拔優(yōu)秀技術(shù)人才和能工巧匠共同創(chuàng)建兼職教師資源庫(kù)，并制訂有效激勵(lì)政策，鼓勵(lì)他們承擔(dān)和參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)。學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)兼職教師進(jìn)行聘期考核，通過制訂激勵(lì)政策，獎(jiǎng)勵(lì)那些優(yōu)秀的、有突出貢獻(xiàn)的兼職教師，不斷優(yōu)化教師資源庫(kù)。

3、健全激勵(lì)機(jī)制，提升兼職教師主觀能動(dòng)性。系統(tǒng)規(guī)劃，加強(qiáng)高職教師的實(shí)踐鍛煉國(guó)家應(yīng)以立法形式加強(qiáng)規(guī)范“政、企、校、師”的行為。在省級(jí)層面，可以統(tǒng)籌資源成立高職教師工作處或高職教師發(fā)展中心，科學(xué)引導(dǎo)與規(guī)劃教師職業(yè)生涯。在校企層面，以在企業(yè)設(shè)立“教師企業(yè)工作站”、在學(xué)院設(shè)立“名師工作室””技術(shù)研究中心”等為平臺(tái)，承擔(dān)企業(yè)的具體工作任務(wù)和項(xiàng)目，將教師企業(yè)鍛煉內(nèi)容融入其中。

4、強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)兼職教師專業(yè)發(fā)展，改革創(chuàng)新。調(diào)整高職教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制教育主管部門要單獨(dú)針對(duì)高職院校制訂專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審辦法，突出高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，盡快出臺(tái)《高等職業(yè)院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，可以考慮從專業(yè)知識(shí)與專業(yè)發(fā)展能力、技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力、教育教學(xué)與工作業(yè)績(jī)等方面構(gòu)建指標(biāo)體系，突出教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力要求。高職院校要建立符合自身特點(diǎn)的教師績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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