謝莉花

摘 要 職業(yè)性專業(yè)課程是德國針對職教師資培養(yǎng)的特色課程。職業(yè)性專業(yè)課程中的職業(yè)科學課程和專業(yè)教學論課程體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)特色和職業(yè)教育專業(yè)教學的特點。德國職教師資培養(yǎng)中基于職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)建設(shè)、課程體系及其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容構(gòu)建、課程教學方法和教學評價設(shè)計對我國當前職教師資培養(yǎng)資源開發(fā)中的專業(yè)課程建設(shè)具有啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞 職業(yè)性；專業(yè)課程；職教師資培養(yǎng)；德國

中圖分類號 G719.516 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）04-0075-05

職教教師質(zhì)量是保障職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因為職業(yè)教育質(zhì)量主要依賴于職教師資的教育質(zhì)量。在職教教師教育或培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程是學習的核心內(nèi)容。而職教師資培養(yǎng)中的專業(yè)課程與普通高校專業(yè)的專業(yè)課程又存在一定差異，除了共同的“學術(shù)性/專業(yè)性”之外，“職業(yè)性”是職教師資培養(yǎng)的專業(yè)課程所應具備的特性。德國職教師資培養(yǎng)中的“職業(yè)性”專業(yè)課程能夠為我國當前開發(fā)職教師資培養(yǎng)資源提供啟示。

一、德國職教師資培養(yǎng)框架

德國各州文教部長聯(lián)席會議于2013年對1995年的“中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)和考核框架協(xié)定（第5類型教師）”進行了修訂，該協(xié)定指出：中等職業(yè)學校教師的培養(yǎng)是在大學進行的科學認識和職業(yè)實踐，以培養(yǎng)未來教師在專業(yè)方面和教育方面具有專業(yè)化水平的行動能力。師資培養(yǎng)共分為兩個階段：含學校教學實踐的大學教育階段（學士和碩士學習模式或者國家考試模式）和預備階段。大學教育階段一般共計10學期（學士6學期180學分，碩士4學期120學分），需完成300學分；對于國家考試模式來說，共計9學期270學分。此外，與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)實踐也是必需的，一般為12個月，在大學學習開始之前或大學學習過程中完成。預備階段的任務是在大學學術(shù)培養(yǎng)基礎(chǔ)上的職業(yè)學校實踐學習，包含處理學生的課堂教學和教育教養(yǎng)等問題以及獨立教學等任務。該階段至少12個月，最多為24個月，以（第二次）國家考試作為該階段的終點。如果通過該國家考試，則取得了相應的教師資格。

從學科劃分來看，職教師資大學階段的學習包含三部分內(nèi)容：教育科學，含職業(yè)教育學、職業(yè)性專業(yè)和第二專業(yè)的專業(yè)教學論、職業(yè)學校實踐學習，90學分；專業(yè)科學，含職業(yè)性專業(yè)和第二專業(yè)的專業(yè)科學，180學分；學士論文和碩士論文，30學分。職業(yè)性專業(yè)，即第一專業(yè)，它的設(shè)置以職業(yè)領(lǐng)域為導向，當前德國職教師資的專業(yè)設(shè)置共計16個職業(yè)性專業(yè)，如經(jīng)濟和管理、機械技術(shù)、電氣電子技術(shù)、建筑技術(shù)、木材技術(shù)、媒體技術(shù)、信息技術(shù)、車輛技術(shù)等[1]。第二專業(yè)可以選擇普通教育專業(yè)或職業(yè)性專業(yè)或特殊教育專業(yè)。

二、德國職教師資培養(yǎng)模式

在職教師資培養(yǎng)框架的總體規(guī)定下，德國職教師資培養(yǎng)主要有三種模式：職教師資國家考試模式（Lehramt an Beruflichen Schulen）；職業(yè)教育學碩士模式（Diplom-Berufspaedagogik）；職業(yè)教育碩士模式（Master of Vocational Education）。其中，第一、二種模式是傳統(tǒng)的本碩一體化模式，在生源短缺和學制較長方面存在問題，已不多見，而第三種模式自歐洲“博洛尼亞進程”之后已成為職教師資培養(yǎng)的主要模式。第三種模式，即職業(yè)教育碩士模式，主要是招收專業(yè)學科畢業(yè)的大學生進行職教教師碩士階段的培養(yǎng)。生源既有來自于取得普通大學學士學位的畢業(yè)生，也有?？拼髮W（Fachhochschule）的學士/碩士畢業(yè)生。該模式的入學前提是：具有專業(yè)科學領(lǐng)域的學士畢業(yè)證明；具有專業(yè)相關(guān)至少為期1年的職業(yè)或企業(yè)實踐證明或者是相關(guān)已結(jié)業(yè)的職業(yè)教育證明。由于該模式分階段培養(yǎng)的靈活性，吸引一些已經(jīng)獲得專業(yè)科學領(lǐng)域的學士/碩士畢業(yè)生，他們再通過2～3年的碩士階段學習后取得普通大學（Universitaet）的碩士學位，在通過第二次國家考試后也能獲得職業(yè)學校的教師資格。

碩士階段的目標是，在本科階段專業(yè)學科學習的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)未來從事職業(yè)教育與培訓人員在職業(yè)教育學、職業(yè)和專業(yè)科學及其教學論方面的能力。在完成預備教育和通過第二次國家考試之后，他們可以成為各級各類職業(yè)學校的教師，也可以成為職業(yè)教育培訓的職業(yè)教育學專家或者在企業(yè)、協(xié)會、行會或工會人力資源管理部門工作的人員。

三、德國職教師資培養(yǎng)的職業(yè)性專業(yè)課程——以兩所大學為例

依照職教師資培養(yǎng)的框架內(nèi)容和不同的培養(yǎng)模式，德國各高校職教教師培養(yǎng)的課程設(shè)置也不完全一樣。從培養(yǎng)高校的課程開設(shè)機構(gòu)來看，整個大學培養(yǎng)階段涉及三種類型的課程：職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)課程及其專業(yè)教學論；第二專業(yè)的專業(yè)課程及其專業(yè)教學論；職業(yè)教育學課程及其他社會科學類課程。

與我國的職教教師培養(yǎng)相比，德國具有可比性和啟示性的內(nèi)容在于其職業(yè)性專業(yè)課程和職業(yè)教育學課程，而其他的課程：工程性專業(yè)課程和普通教育專業(yè)課程，前者由各個國家專業(yè)科學的教學水平所決定，后者由普通師范教育所培養(yǎng)的教師承擔。針對我國職教師資培養(yǎng)中專業(yè)課程的現(xiàn)狀及問題，對德國職業(yè)性專業(yè)課程進行分析有助于更好地認清問題和追尋解決問題的方向。

德國弗倫斯堡大學（Universitaet Flensburg）的職教師資培養(yǎng)主要是接受專業(yè)科學本科/碩士畢業(yè)的學生再進行碩士階段的職教師資培養(yǎng)模式。其職業(yè)性專業(yè)課程涉及三個必修模塊：“**職業(yè)領(lǐng)域中勞動、技術(shù)和職業(yè)教育”（6學分，具體包含兩門課程：“**職業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)工作、技術(shù)和職業(yè)教育的發(fā)展”和“**職業(yè)領(lǐng)域中學習地點和課程開發(fā)”）；“職業(yè)科學和職業(yè)教育實踐研究”（6學分，具體包含兩門課程：“職業(yè)科學研究”和“職業(yè)教育實踐研究”）；“職業(yè)教育過程的分析和設(shè)計”（6學分，具體包含兩門課程：“**職業(yè)性專業(yè)教學論”和“**職業(yè)領(lǐng)域中教育培訓和課堂設(shè)計”）和兩個限選模塊：“職業(yè)教育實踐導入”（3學分）及“**職業(yè)性專業(yè)項目”（8學分）[2]。例如，課程模塊“**職業(yè)領(lǐng)域中勞動、技術(shù)和職業(yè)教育”的課程描述如表1所示。

表1 “**職業(yè)領(lǐng)域中勞動、技術(shù)和職業(yè)教育”課程模塊描述

專業(yè)：職業(yè)教育碩士/職業(yè)學校師資

職業(yè)性專業(yè)課程

模塊名稱：**職業(yè)領(lǐng)域中勞動、技術(shù)和職業(yè)教育

模塊種類

（必選/限選） 學分 周期 學時 工作量 時長

必選 6 冬學期 4 學期周學時 上課：60小時 1學期

自習：120小時

能力目標 大學生能夠加工**職業(yè)領(lǐng)域中關(guān)于教育培訓的基礎(chǔ)性職業(yè)教學和專業(yè)教學問題。他們分析工作、技術(shù)和職業(yè)教育的發(fā)展和關(guān)聯(lián)，反思**職業(yè)的發(fā)展，認識**職業(yè)的職業(yè)教育培訓中不同學習地點的任務和功能，認識作為**職業(yè)領(lǐng)域教育培訓基礎(chǔ)的相關(guān)條例制度的構(gòu)成、意義及其產(chǎn)生結(jié)構(gòu)。學生在有目的的信息獲取和加工的基礎(chǔ)上獨立地就某個主題進行匯報準備，通過適當?shù)拿襟w運用直觀地展示結(jié)果。

內(nèi)容 - **職業(yè)領(lǐng)域、工業(yè)和手工業(yè)**職業(yè)的職業(yè)概貌

- **職業(yè)領(lǐng)域的歷史發(fā)展、現(xiàn)狀發(fā)展和未來發(fā)展

- **職業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)工作的產(chǎn)生和變遷

- **職業(yè)領(lǐng)域中技術(shù)、勞動組織和資格發(fā)展

- **職業(yè)中教育培訓的基本教學要求

- 手工業(yè)和工業(yè)中企業(yè)培訓的發(fā)展

- 職業(yè)教育的條例制度和法律基礎(chǔ)

- **職業(yè)新條例和課程設(shè)計的條例結(jié)構(gòu)

- 教學計劃理論和課程理論的思想和模型

- 學校和企業(yè)教育培訓形式，雙元制體系外職教專業(yè)的特點和繼續(xù)教育的形式

- **職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育中不同學習地點的角色，各類機構(gòu)的意義（行會、協(xié)會、社會伙伴、聯(lián)合會等）

參考文獻 略

分模塊

分模塊名稱 類型 學時 學分 學習效力 導師

**職業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)工作、技術(shù)和職業(yè)教育的發(fā)展 研討課 2 3 定期參與、匯報 ***

**職業(yè)領(lǐng)域中學習地點和課程開發(fā) 研討課 2 3 定期參與、匯報 ***

德國不萊梅大學（Universitaet Bremen）的職教師資培養(yǎng)模式主要采用一體化模式，即“理科學士”（Bachelor of Science）加“職業(yè)教育碩士”的培養(yǎng)模式。其中，職業(yè)性專業(yè)課程涉及以下課程：職業(yè)和條例制度（6學分）；職業(yè)科學方法（12學分）；職業(yè)教育實踐研究/項目研討會（6學分）；職業(yè)科學研究/項目研討會（6學分）；職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)重點（Fachliche Schwerpunkte der beruflichen Fachrichtung，如電專業(yè)中涉及到樓宇系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、新能源等專業(yè)重點）（30學分）；職業(yè)性專業(yè)教學論（職業(yè)性專業(yè)的教學論與課程、職業(yè)性專業(yè)中的工作與技術(shù)、專業(yè)教學論項目）（24學分）[3]，以電專業(yè)的專業(yè)重點——“生產(chǎn)系統(tǒng)”為例，課程模塊“職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)重點”的課程描述如表2所示。

以上分別從（職業(yè)性）專業(yè)教學論課程和專業(yè)重點課程兩個視角列舉了德國兩所職教師資培養(yǎng)機構(gòu)的職業(yè)性專業(yè)課程內(nèi)容。這些課程內(nèi)容是針對職教師資培養(yǎng)的特色課程，對我國職教師資專業(yè)課程的開發(fā)具有啟發(fā)作用。

表2 “生產(chǎn)系統(tǒng)”課程模塊描述

模塊種類 必選

學期 冬學期

教學形式 研討課

課程 生產(chǎn)系統(tǒng)Ⅰ

生產(chǎn)系統(tǒng)Ⅱ

模塊內(nèi)容 對象：自動化生產(chǎn)系統(tǒng)（包括資料流、生產(chǎn)程序、組裝和操作技術(shù)、控制系統(tǒng)和數(shù)據(jù)技術(shù)聯(lián)網(wǎng)）的組織、結(jié)構(gòu)和組成部分；生產(chǎn)系統(tǒng)的使用價值，（在行業(yè)解決方案的背景下的）特性及經(jīng)濟的、生態(tài)的和與人類相關(guān)的特點。具體包括：機電系統(tǒng)及組成部分，控制和調(diào)節(jié)技術(shù)（控制與調(diào)節(jié)之間的區(qū)別，調(diào)節(jié)器，控制類型），可編程控制，小型控制，制動器，尤其是電氣驅(qū)動，傳感器的運用領(lǐng)域和類型，信息加工、數(shù)據(jù)傳輸和交流的設(shè)置：網(wǎng)絡化和總線系統(tǒng)，機器人技術(shù)。

所有的內(nèi)容也蘊含相關(guān)的法律規(guī)定、技術(shù)條例以及安全和健康保護規(guī)章內(nèi)容

學習結(jié)果 學生擁有生產(chǎn)系統(tǒng)領(lǐng)域中關(guān)于工藝、技術(shù)運用和職業(yè)專業(yè)工作的廣泛知識。他們反思專業(yè)工作、技術(shù)和職業(yè)教育的相互關(guān)聯(lián)，能夠以當前的案例分析性地展示職業(yè)教育相互關(guān)系的涵義。他們運用這些知識，論證性地構(gòu)建職業(yè)教育措施。除此之外，他們能夠獨立專業(yè)化地挖掘技術(shù)工藝的、勞動組織的和資格的發(fā)展，認識所呈現(xiàn)的設(shè)計可能性。

尤其以下能力屬于該部分內(nèi)容：學生能夠描述在“生產(chǎn)系統(tǒng)”這個專業(yè)重點中專業(yè)工作的技術(shù)產(chǎn)品、工具和方法相關(guān)的專業(yè)解決方案，開發(fā)“生產(chǎn)系統(tǒng)”這個專業(yè)重點中技術(shù)服務方面使用價值導向的問題解決方案，反思生產(chǎn)和自動化技術(shù)與職業(yè)能力發(fā)展中的職業(yè)知識與能力的相互關(guān)聯(lián)，理解工藝革新開發(fā)的基礎(chǔ)，分析和評價技術(shù)革新對工作世界、社會和環(huán)境的影響，評價自動化生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備的計劃、組裝、安裝、編程、參數(shù)設(shè)置、調(diào)試、維修和運行的工作過程，以及它們對設(shè)計職業(yè)教育措施的意義，理解和評價“生產(chǎn)系統(tǒng)”該專業(yè)重點中專業(yè)工作的變遷。

學分和工作量 6學分，180小時

學分給定前提 學分不能在各門課中單獨獲得。通過模塊考試是該模塊成功結(jié)業(yè)必需條件。

模塊考試和模塊成績 該模塊以分數(shù)形式給定，其他的規(guī)定見考試條例。

學習效力：PPT/報告/書面作業(yè)

考試形式：口頭考試或書面考試或研究報告

參考文獻 略

四、德國職教師資培養(yǎng)中職業(yè)性專業(yè)課程的特點及啟示

從整個課程體系來看，德國職教師資培養(yǎng)大學階段的學習內(nèi)容涉及以下四個領(lǐng)域：職業(yè)教育學、職業(yè)科學、專業(yè)科學、專業(yè)教學論。這四個主要領(lǐng)域的學分比例大致是7∶10∶10∶4。與我國的職教師資培養(yǎng)相比較可以發(fā)現(xiàn)，我國職教師資培養(yǎng)中缺少了“職業(yè)科學”和“專業(yè)教學論”領(lǐng)域的內(nèi)容。針對職業(yè)性專業(yè)課程所涉及的“職業(yè)科學”和“專業(yè)教學論”課程領(lǐng)域，德國這兩部分的課程內(nèi)容具有以下特點：

（一）“職業(yè)科學”課程領(lǐng)域的特點

由于對高校師資力量的高要求，德國也僅有有限的幾所高校開設(shè)了“職業(yè)科學”方面的課程。不萊梅大學的“職業(yè)科學”課程領(lǐng)域的內(nèi)容為我國認識與發(fā)展職教教師的獨特性知識體系提供了啟發(fā)。該學院的“職業(yè)科學”課程領(lǐng)域涉及職業(yè)工作、職業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育三者之間的相互作用，包含以下課程模塊及內(nèi)容：關(guān)于職業(yè)知識和職業(yè)條例知識的“職業(yè)和條例制度”，涉及職業(yè)形態(tài)組織的專業(yè)工作分析（資格研究）和工具運用的“職業(yè)科學方法”，學生進行企業(yè)職業(yè)實踐研究的“職業(yè)教育實踐研究/項目研討會”，職業(yè)教育中資格需求確定的“職業(yè)科學研究/項目研討會”等。除了職業(yè)科學研究外，職業(yè)科學內(nèi)容還涉及職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)重點，如對于電專業(yè)來說的電氣安裝、樓宇系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)、新能源等領(lǐng)域的職業(yè)技術(shù)工作的設(shè)計、實施與評價。

無論是關(guān)于職業(yè)科學研究結(jié)果（職業(yè)技術(shù)、工作與教育三者間的關(guān)聯(lián)，并落腳在職業(yè)技術(shù)和工作上）及其研究方法的內(nèi)容，還是職業(yè)性專業(yè)的專業(yè)重點（專業(yè)技術(shù)的各個應用領(lǐng)域），德國職教師資培養(yǎng)中的職業(yè)科學內(nèi)容作為職教師資培養(yǎng)的特殊及重點的內(nèi)容，尤其值得進行深入分析和挖掘。其視角和思路可以為我國職業(yè)科學的發(fā)展和職教師資培養(yǎng)中職業(yè)技術(shù)內(nèi)容的開發(fā)提供堅實的方法基礎(chǔ)。

（二）“專業(yè)教學論”課程領(lǐng)域的特點

職教師資培養(yǎng)中的“專業(yè)教學論”課程安排在專業(yè)科學、職業(yè)科學和職業(yè)教育學基礎(chǔ)內(nèi)容之后，主要涉及職業(yè)性專業(yè)的教學論與課程、職業(yè)性專業(yè)中的工作與技術(shù)和專業(yè)教學論項目。其是職教師范生所學各門課程內(nèi)容的集中應用領(lǐng)域，也為培養(yǎng)未來職教教師的專業(yè)教學能力奠定了基礎(chǔ)。

由兩所大學專業(yè)教學論的課程可以看出，專業(yè)教學論課程集中反映了職業(yè)技術(shù)、工作和教育的相互關(guān)聯(lián)，并落腳在專業(yè)教學上。同時，該課程針對的是專業(yè)教學中的實踐問題，體現(xiàn)了理論實踐一體化的思想。與我國當前已有的專業(yè)教學論課程相比，一方面，我國職教師資培養(yǎng)已經(jīng)認識到專業(yè)教學論課程的重要性，但其內(nèi)容大多還局限在課堂的教學法層面，與職業(yè)世界的職業(yè)工作要求還未建立緊密聯(lián)系，專業(yè)教學論課程的內(nèi)涵和內(nèi)容還有待開發(fā)；另一方面，職教師資培養(yǎng)中的專業(yè)教學論課程與職業(yè)教育的理論與實踐及與專業(yè)科學的理論與實踐之間的關(guān)聯(lián)還未建立，與專業(yè)教學實踐，如教育實習之間的關(guān)系也較松散，在實踐基礎(chǔ)上進行的伴隨性研討和反思也沒有得到規(guī)范化的設(shè)計、實施和評價。

（三）專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計的特點

1.專業(yè)面的覆蓋性和專業(yè)方向的實踐導向性

德國職教師資培養(yǎng)共有16個專業(yè)，而這些專業(yè)與工程專業(yè)或其他學科專業(yè)不同，其是“職業(yè)性專業(yè)”，是依據(jù)職業(yè)教育的職業(yè)領(lǐng)域設(shè)定的，如電氣電子職業(yè)性專業(yè)（Berufliche Fachrichtung Elektrotechnik）涵蓋了電職業(yè)領(lǐng)域的所有科學內(nèi)容，是需要為該職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育作準備的，而我國的職教師資培養(yǎng)的專業(yè)依據(jù)是各專業(yè)的學科體系，劃分較細，覆蓋面有限。

由于較寬的專業(yè)覆蓋面，德國職教師資專業(yè)也分為若干方向，但其方向劃分不是按照學科方向來劃分的，如我國職教師資電專業(yè)基本按照電氣技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)、自動化技術(shù)等這樣的學科分類來劃分，而德國職教師資培養(yǎng)的專業(yè)是按照職業(yè)應用領(lǐng)域來劃分方向，如電專業(yè)分為“生產(chǎn)與過程設(shè)備的技術(shù)和工作”、“房屋與樓宇設(shè)備的技術(shù)和工作”和“服務與支持方面的技術(shù)和工作”三個專業(yè)重點。從中看出，這三個方向?qū)巳愝^寬的應用領(lǐng)域，例如各項電技術(shù)，含強電、弱電、信息、通信、自動化技術(shù)等都一體化地融入到各個應用領(lǐng)域，而不是各自分裂的。以職業(yè)工作領(lǐng)域的應用與需求為導向的專業(yè)方向劃分符合職教教師未來的專業(yè)/職業(yè)教學要求，也是我國職教師資專業(yè)及專業(yè)方向設(shè)置可考慮的方面。

2.課程目標的針對性和綜合性

依據(jù)總的培養(yǎng)目標，細化的分目標及其實現(xiàn)方式體現(xiàn)在課程目標之中。在各課程領(lǐng)域中，如職業(yè)性專業(yè)課程和職業(yè)教育學類課程，各課程領(lǐng)域各司其職，實現(xiàn)本課程領(lǐng)域需要完成的培養(yǎng)目標。同時，各課程領(lǐng)域之間不是孤立的，而是整體化地培養(yǎng)未來職教教師專業(yè)方面和教育方面的專業(yè)化行動能力。除專業(yè)能力的培養(yǎng)外，無論在培養(yǎng)總目標還是在各課程的分目標中都體現(xiàn)出了培養(yǎng)未來教師的核心能力，如方法能力、社會能力和個性品質(zhì)，這也是職教教師未來需要傳遞給職教學生以及職教教師自身發(fā)展的能力與品質(zhì)。

3.課程設(shè)置的職業(yè)技術(shù)特色和職業(yè)教育特色

除了部分的工程/專業(yè)技術(shù)特點和一般教育特點外，職教師資培養(yǎng)中一部分針對職教師資的特色課程體現(xiàn)了很強的職業(yè)技術(shù)特色和職業(yè)教育特色，如職業(yè)性專業(yè)課程。這些課程的培養(yǎng)目標及其課程內(nèi)容都體現(xiàn)了將大學的科學知識和實踐內(nèi)容與職業(yè)工作世界和職業(yè)教育世界的內(nèi)容與實踐結(jié)合起來，教會未來職教教師如何更好地適應與設(shè)計職業(yè)工作世界和職業(yè)教育世界。

當然，專業(yè)科學/工程科學的內(nèi)容也是職教師資培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，在一定層面也是不可或缺的，只是按照德國職教師資的培養(yǎng)階段來看，其培養(yǎng)大部分在學士階段已經(jīng)完成。其專業(yè)科學課程主要涉及專業(yè)科學基礎(chǔ)性和應用性內(nèi)容，如數(shù)學基礎(chǔ)、電氣電子技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、電氣電子技術(shù)運用、信息技術(shù)運用、電氣電子和信息技術(shù)在特定領(lǐng)域的應用等。這些設(shè)置的課程體現(xiàn)出了基礎(chǔ)性、寬廣性和應用性等特點，為職教教師未來所面向的專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域提供了廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)和靈活的實踐應用基礎(chǔ)。

反思我國職教師資培養(yǎng)中的專業(yè)科學，雖然其不僅有基礎(chǔ)性和理論性內(nèi)容，也有應用性和實踐性內(nèi)容，但其內(nèi)容繁雜，研究性內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)比例不合理，所占學時較多，系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)性不強，擠占了對于職教教師來說真正切身相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。而對于職教教師未來專業(yè)教學工作直接有影響的卻是一般的專業(yè)基礎(chǔ)性和應用性知識以及職業(yè)技術(shù)知識。因此，職教師資培養(yǎng)中專業(yè)科學內(nèi)容的廣度與深度是設(shè)計職教教師培養(yǎng)內(nèi)容及其比重時需要考慮的重要問題。德國職教師資培養(yǎng)中以專業(yè)科學基礎(chǔ)及其應用為主，再設(shè)置一定比例的專業(yè)選修內(nèi)容，是可以考慮借鑒的做法。

4.課程結(jié)構(gòu)的合理和條理性

德國職教師資培養(yǎng)的課程首先劃分為若干個課程領(lǐng)域，提供給學習者一個概覽性框架的認識和定向，如專業(yè)科學類課程、職業(yè)科學類課程、職業(yè)教育學類課程等。各個課程領(lǐng)域又劃分為若干個課程模塊，每個課程模塊包含密切相關(guān)的幾門課程，具有較強的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。每個課程領(lǐng)域及其下屬的課程模塊都分別由主管教授負責整體化的設(shè)計、實施和評價。

5.課程內(nèi)容的科學、系統(tǒng)和前沿性

針對職業(yè)教育的特點和職教教師培養(yǎng)特點，德國職業(yè)性專業(yè)課程與職業(yè)教育學類課程內(nèi)容具有科學性、系統(tǒng)性和前沿性的特點。職教師資課程內(nèi)容既包含科學理論內(nèi)容，還包含經(jīng)驗實踐內(nèi)容以及理論與實踐之間的結(jié)合與反思。課程覆蓋了職業(yè)工作、技術(shù)、教育三方面內(nèi)容以及三者之間的相互關(guān)聯(lián)，完整反映了未來職教教師工作領(lǐng)域中所面臨的要求與挑戰(zhàn)的各個方面。一些課程內(nèi)容如“工作研究結(jié)果的評價和闡釋及其對于職業(yè)教育過程、工作和技術(shù)設(shè)計的重要意義”，“被培訓者視角中的專業(yè)工作以及對于教師工作設(shè)計的革新意義”以及課程“職業(yè)教育學展望”都體現(xiàn)了學習內(nèi)容的前沿性，也體現(xiàn)了教學者和學習者對職業(yè)教育現(xiàn)狀的科學反思和共同設(shè)計。

6.課程模塊的理實一體化，強調(diào)實踐應用

德國職教師資培養(yǎng)的課程模塊中既有實踐模塊，如項目課程、職業(yè)教育實踐課程，又有理論模塊，但這兩類課程都不是單純的理論或?qū)嵺`課程，而是理論課程中含有實踐運用，而實踐課程中又包含理論伴隨的反思。我國大學課程的設(shè)計中也需要具備這種理論實踐一體化的思想，尤其是職教師資培養(yǎng)這類實踐應用性專業(yè)，僅有理論或僅有實踐或理論實踐分割的課程內(nèi)容都是不適當?shù)?。尤其是實踐課，除了提供伴隨性的研討課之外，促進學生將理論與實踐進行結(jié)合的能力，還應引導學生對理論與實踐進行反思，促使學生形成實踐性智慧。

7.教學組織和教學方法的多樣化

由德國課程模塊的描述中可以看出，德國職教師資培養(yǎng)課程中的教學方法形式多樣，包括研討、講座、練習、項目、實踐等。針對不同的課程目標與內(nèi)容，采取相應的教學方法來實施課程，促進學生的行動能力。同時，也讓學生在多種教學方法中體驗方法的運用，提升他們的方法能力，也為未來職業(yè)學校教學作好準備。這也體現(xiàn)了教學組織和方法的作用，不僅能傳授給學生必需的專業(yè)知識，而且能培養(yǎng)學生綜合的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。課程組織形式除涉及到課堂出席外，還規(guī)定了課外的獨立學習和小組工作以及模塊考試準備等幾部分的學習時間，既可以促進學生合理高效地安排時間，又可以提高學生學習的獨立自主意識。

8.教學評價以提高學生綜合能力、解決問題能力為導向

德國課程模塊的課程描述中以“學習結(jié)果”代替了傳統(tǒng)的“課程目標”的描述，體現(xiàn)了學習結(jié)果導向的職教師資培養(yǎng)。課程模塊及課程的評價多以書面論文和匯報為主，而記憶性的知識考試很少?？荚囍黝}大多圍繞解決某個問題為主，在考試中全面體現(xiàn)對學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力與個性品質(zhì)的要求。一般情況下，學生選擇某個主題，圍繞這個主題進行資料收集、方案制定、文獻調(diào)研或?qū)嵺`調(diào)研、分析小結(jié)、匯報與評價、完善并提交報告等，這一完整的行動過程可以為未來教師從事職業(yè)學校的教學作準備。

參 考 文 獻

[1]Kultusministerkonferenz （KMK）： Rahmenvereinbarung ueber die Ausbildung und Pruefung fuer Lehraemter fuer die Sekundarstufe II （Berufliche Faecher） oder fuer die beruflichen Schulen （Lehramtstyp 5） （Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 12.05.1995 i.d.F.vom 07.03.2013） . Protokoll vom 07.03.2013： 2-4.

[2] Berufsbildungsinstitut Arbeit und Technik der Universitaet Flensburg. Modulhandbuch fuer den Teilstudiengang Elektrotechnik im Studiengang Master of Vocational Education / Lehramt an beruflichen Schulen （gewerblich- technische Wissenschaften） der Universitaet Flensburg. Fassung vom 25.02.2010，2010： 3-4.

[3] Institut fuer Technik und Bildung der Universitaet Bremen. Modulhandbuch Master-Studiengang （Berufliche Bildung mit den beruflichen Fachrichtungen Elektrotechnik-Informationstechnik sowie Metalltechnik-Fahrzeugtechnik）. Stand： 2013： 35-37.

Discussion on German Vocational Education Teachers Training from the Aspect of Vocational Specialized Curriculum

Xie Lihua

Abstract Vocational specialized curriculum is a special curriculum that reflects the characteristics of German vocational education teachers training. The vocational science courses and vocational didactics courses embody the vocational and technical characteristics and the characteristics of specialized teaching of vocational education. The construction of vocational specialty， curriculum system and its structure and content， teaching method and evaluation of curriculum in Germany provide enlightenments for curriculum construction in the development of training resources for vocational education teachers training in China.

Key words professionalization specialized curriculum； vocational education teachers training； Germany

Author Xie Lihua， lecturer of School of Vocational and Technical Education of Tongji University（Shanghai 200092）