湯麗霞

雨果說：“被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利。”轉(zhuǎn)眼間，又是一年風(fēng)吹麥浪時，微風(fēng)帶著收獲的味道，撲面而來。在本學(xué)期最后一節(jié)課，凝望學(xué)生那一張張青春的面孔，仿佛一位勞作一年的農(nóng)夫佇足田邊，守望著自己的麥田。今年的收成會好嗎？該做的事都做好了吧？該是問心無愧了吧？“農(nóng)夫”每次佇足麥田思考時，似乎總能收獲比“麥子”更重要的東西。

一、數(shù)據(jù)分析

在分層次走班教學(xué)之后，教師對學(xué)生的了解似乎比以前少了，可謂“只觀其表，不知其里”。對學(xué)生的了解少了，教學(xué)工作自然變得事倍功半，期中考試的成績就在這方面給了一個深刻的教訓(xùn)。教師感覺付出了不少的努力，認(rèn)真?zhèn)湔n，耐心輔導(dǎo)，而成績卻不盡如人意。在與優(yōu)秀教師進(jìn)行一番交流、分析之后，發(fā)現(xiàn)問題出在，在備學(xué)生方面還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

在教學(xué)班里，語文教師看到的只是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的一個小側(cè)面，于是根據(jù)語文成績的好壞，理所當(dāng)然地給學(xué)生貼上了優(yōu)或后進(jìn)的標(biāo)簽?？墒墙處熛氩坏降氖牵粋€在語文學(xué)科表現(xiàn)極差甚至讓教師想要放棄的“后進(jìn)生”，竟然是班級總成績的佼佼者?？梢韵胂?，這些在語文上存在嚴(yán)重偏科的學(xué)生，若給予他們系統(tǒng)的輔導(dǎo)，補(bǔ)上學(xué)科短板，那個別輔導(dǎo)的意義是多么重大。

除此之外，教學(xué)中的很多數(shù)據(jù)都值得教師仔細(xì)分析。比如，教學(xué)班上哪些學(xué)生是邊際生？每位學(xué)生的總成績怎樣？學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主要問題是什么？個體成績變化趨勢怎樣？以及他們的性格、脾氣、家庭背景如何？等等。只有充分了解了學(xué)生，才能制定恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方法，也才能因材施教，有的放矢，讓工作事半功倍。

二、樹立教師威信，嚴(yán)格要求學(xué)生

贊科夫說過：“不能把教師對學(xué)生的愛，僅僅設(shè)想為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們。教師對學(xué)生的愛應(yīng)當(dāng)與合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合?！边@句話能給教師很大的警醒，一直以來，教師都向往和諧融洽的師生關(guān)系，在這一理想的指引下，對學(xué)生多了些寬容、理解，卻少了幾分嚴(yán)格的要求。缺少了教師的嚴(yán)格要求，便缺失了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)自覺性，長此以往，并不利于學(xué)生成績的提高。因此，教師要反思自己原以為和諧的“師生關(guān)系”，當(dāng)一個教師不能幫助學(xué)生很好地提高成績，還如何擔(dān)當(dāng)教師的職責(zé)？有這樣一句話一語中的，“教師一定要樹立自己的威信”。教師要給學(xué)生提出明確的要求，繼而嚴(yán)格執(zhí)行，執(zhí)行過程中應(yīng)獎懲分明。在發(fā)現(xiàn)問題時，必須立即解決，切不可縱容。只有這樣，才能夠形成良好的班風(fēng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性。

三、言必信，行必果

比如，早晨的一次個別輔導(dǎo)，當(dāng)教師檢查某個學(xué)生的詩詞背誦時，他坦言自己沒有背下來，當(dāng)教師因此而批評學(xué)生時，學(xué)生有些委屈地說：“上次你說來找我，可是我背下來了你卻沒來。”在這種時候，雖然教師可以找出很多的冠冕之詞，諸如，“學(xué)習(xí)是為自己，不是為別人”，等等，來批評教育學(xué)生。但是，作為一個教師，“身正為范”，“言必信，行必果”，才能教育好學(xué)生。語文的學(xué)習(xí)千頭萬緒，需要積累的知識很多，字詞、成語、文言、作文、素材等，要讓學(xué)生掌握這些是要下一番功夫的。教師的行為本身就是一種教育，在教師要求學(xué)生做到的時候，應(yīng)該看看自己是不是已經(jīng)做到了。