陸紅梅　王蕾　唐艷娟

[摘 要]基于實踐能力培養(yǎng)的“土木工程概預(yù)算”課程教學(xué)改革，可以從教學(xué)思維、教學(xué)組織、教學(xué)方法三方面形成理論教學(xué)體系，從課堂教學(xué)、課后作業(yè)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、開展第二課堂五環(huán)節(jié)分層次加強(qiáng)實踐教學(xué)，進(jìn)而提出“土木工程概預(yù)算”課程教學(xué)改革措施，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的目的。

[關(guān)鍵詞]土木工程概預(yù)算 理論教學(xué) 實踐教學(xué) 實踐應(yīng)用能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）05-0122-03

“土木工程概預(yù)算”課程是土木工程專業(yè)的必修課程，是工程造價專業(yè)的核心課程。本課程屬于應(yīng)用實踐性課程，學(xué)習(xí)本課程所掌握的理論與技能是學(xué)生選擇就業(yè)方向之一。因此，如何使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程而具有很強(qiáng)的實踐動手能力，是本課程教學(xué)改革研究的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者認(rèn)為從理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面進(jìn)行教學(xué)改革，改革思路如圖1所示。

一、理論教學(xué)改革

（一）教學(xué)思維改革——先教后學(xué)與先學(xué)后導(dǎo)相結(jié)合

本校的“土木工程概預(yù)算”課程針對土木工程專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)，根據(jù)大四學(xué)生需要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的工作能力，如何從提高實踐動手能力的培養(yǎng)方面入手進(jìn)行授課，成為本課程理論教學(xué)授課的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可采用“先教后學(xué)”與“先學(xué)后導(dǎo)”相結(jié)合的教學(xué)思維鼓勵學(xué)生積極思考，提高課堂效率?！跋冉毯髮W(xué)”和“先學(xué)后導(dǎo)”是兩種不同的教學(xué)思維，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行選擇，在不同的教學(xué)時期做到兩種思維融合使用，而不是將一種教學(xué)思維貫穿到底。赫爾巴特的教學(xué)理論體系中的第一階段為“明了”階段，本課程的“先教后學(xué)”即為此階段，主要體現(xiàn)在每堂課的理論知識階段，教師需要將每一次課程的概念性、理論性、原理性的知識進(jìn)行解析，并且結(jié)合例題來鞏固加強(qiáng)。學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，積極思考課堂例題，這個階段教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將前階段的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后導(dǎo)”。學(xué)生通過思考，分析問題、積極解決問題，然后教師按照學(xué)生的初步思路，對關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)和規(guī)范的引導(dǎo)，使學(xué)生最終解決問題。一堂課通過這兩種教學(xué)思維的結(jié)合，不僅僅使學(xué)生掌握知識內(nèi)容，而且還使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)技能，其解決問題的能力也在逐步增強(qiáng)。

（二）教學(xué)組織改革——單堂課小組織與整門課大組織相結(jié)合

課堂理論教學(xué)是師生互動的一個過程，每一次課堂教學(xué)，教師都要以學(xué)生為主體組織教學(xué)，教師只是引導(dǎo)者。要想有效提高課堂理論教學(xué)的效率，師生間的互動交流是關(guān)鍵，而互動交流需要教師對每一堂課進(jìn)行精心的準(zhǔn)備、策劃，即每一堂課的組織，計劃本堂課要講解的知識內(nèi)容，每一個知識點(diǎn)大概需要多長時間進(jìn)行講解。如果相關(guān)內(nèi)容需要進(jìn)行提問或討論，那么對什么內(nèi)容進(jìn)行提問，如何設(shè)置問題層次性以及討論哪些內(nèi)容，如何把握討論問題的逐級層次系統(tǒng)性，這些都需要教師精心計劃。

另外一方面，教學(xué)過程需要總結(jié)和反饋，進(jìn)而才能不斷改進(jìn)和提升。對于一門課的理論授課，不僅單堂課需要組織，整門課在整體授課時也需要適時根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行組織調(diào)整。筆者在講授本課程造價文件的編制章節(jié)前，一般利用一小堂課的時間，讓學(xué)生自行對前面章節(jié)的主要內(nèi)容（包括：工程定額、建筑安裝工程費(fèi)用、工程量計量）之間的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，并繪制互相之間的聯(lián)系框圖，讓學(xué)生學(xué)會梳理知識，建立內(nèi)容之間的整體性。教師也能及時掌握學(xué)生對內(nèi)容的理解程度，及時總結(jié)并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

（三）教學(xué)方法改革——區(qū)分內(nèi)容對癥下藥

為了使本課程理論教學(xué)手段豐富多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必須突破以往課堂理論教學(xué)單純講授理論知識的模式。筆者認(rèn)為針對本課程的特點(diǎn)，區(qū)分不同內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，如圖2所示。

以本課程的核心章節(jié)——建筑工程計量章節(jié)為例，教師怎么能把靜態(tài)靜止的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)互動的交流探討是課堂氣氛由單一沉悶轉(zhuǎn)化為討論活躍的關(guān)鍵。首先，考慮案例教學(xué)，引入實際工程案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師考慮課程與課程之間的橫向聯(lián)系性，對知識進(jìn)行延伸，“土木工程施工”“房屋建筑學(xué)”“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”等課程都與本課程密切相關(guān)。教師在講授知識的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生建立這些課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系性，為提高其實踐應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。最后，對于部分計量規(guī)則，存在可以進(jìn)行探討的空間。比如建筑面積計算規(guī)則中關(guān)于實際設(shè)計與規(guī)則中描述不一致的構(gòu)件，計算建筑面積怎么考慮，學(xué)生理解不一，結(jié)論不一致。砌筑工程，內(nèi)外墻體砌筑工程量計算中應(yīng)該扣除和不扣除的構(gòu)件存在可探討性。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，在案例教學(xué)中適時設(shè)計教學(xué)討論環(huán)節(jié)，不僅可以改變課堂理論教學(xué)的沉悶氣氛，而且在一定程度上也加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

二、實踐教學(xué)改革

鑒于本門課程實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，開辟適合本課程特色的實踐教學(xué)改革途徑，即通過“課堂教學(xué)實例化——課后作業(yè)形式多樣化——課程設(shè)計小組化——畢業(yè)設(shè)計獨(dú)立化——第二課堂豐富化”的實踐環(huán)節(jié)，“分五步走”強(qiáng)化實踐教學(xué)模式。針對本課程建立的網(wǎng)絡(luò)課程以及一類課程建設(shè)的平臺為此實踐教學(xué)模式的順利開展提供了大量的實踐素材和豐富的實踐資料，確保有充足的學(xué)習(xí)材料和空間拓展。

（一）課堂教學(xué)實例化，奠定實踐理論基礎(chǔ)

本課程的課堂教學(xué)，突破僅僅講授單一理論知識的條例化，引入實際工程作為課堂素材。對于工程計量章節(jié)，結(jié)合實際工程圖紙講解、討論分部分項工程計量規(guī)則，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在實例講解的過程中，將本課程與工程經(jīng)濟(jì)、工程項目管理、房屋建筑學(xué)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程知識點(diǎn)進(jìn)行銜接及梳理，構(gòu)建學(xué)生對該課程體系的系統(tǒng)性，為實踐性奠定理論基礎(chǔ)。

（二）課后作業(yè)多樣化，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)

本課程課后作業(yè)的布置形式多樣，不拘泥于課本或者固定習(xí)題，以開放性與實踐性相結(jié)合為主要原則布置課后練習(xí)。作業(yè)內(nèi)容主要考慮學(xué)生對課程基本理論知識的加深理解與掌握，主要以實際施工圖紙為主，輔以教師自編的習(xí)題，讓學(xué)生自己動手計算各個分部分項工程量。例如，筆者認(rèn)為在教授土石方工程和砌筑工程知識點(diǎn)之后，教師可以自設(shè)一道綜合案例題讓學(xué)生思考并動手練習(xí)。練習(xí)內(nèi)容包括：土石方計量、砌筑基礎(chǔ)計量、回填土計量及余土或缺土的計量。通過此綜合例題，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)分部分項工程計量的理解；另一方面教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況，了解學(xué)生對這些項目中的細(xì)節(jié)問題的掌握程度。同時，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，必須查找電子版的定額和圖集來完成，此過程能夠增強(qiáng)學(xué)生完成本門課程實踐性練習(xí)的系統(tǒng)性，并提高學(xué)生查找資料獨(dú)立解決問題的能力。通過形式多樣的課后作業(yè)形式，鞏固課堂教學(xué)，強(qiáng)化實踐教學(xué)基礎(chǔ)，將課堂理論和實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為實踐能力奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）課程設(shè)計小組化，奠定實踐動手能力

華東師范大學(xué)的崔允漷教授在其所著的《有效教學(xué)》一書中指出：“合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的合作技能、自尊和成就感，更有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。”構(gòu)建小組時，小組組長統(tǒng)一安排、組織工作，采用直線式管理。以5-6人的小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計，每個小組都有不同層次的學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。小組成員互相合作，做到“任務(wù)有人算，人人有任務(wù)”。小組式的單位使成員各盡其責(zé)，將總體任務(wù)進(jìn)行分解，讓每個成員自行承擔(dān)某一部分任務(wù)，互相合作完成，克服惰性，使每一個學(xué)生有主人翁的責(zé)任使命感，奠定實踐動手能力。

在小組式的計算工程造價的基礎(chǔ)上，本課程的課程設(shè)計增加了模擬實際工程招投標(biāo)現(xiàn)場的工作情境環(huán)節(jié)。在理論教學(xué)任務(wù)即將完成時，本著自愿的原則，讓學(xué)生成立了一個招標(biāo)小組，三個投標(biāo)小組，在課程設(shè)計開始前20天左右的時間，由招標(biāo)小組編制并發(fā)出招標(biāo)公告，三個投標(biāo)小組購買招標(biāo)文件并在課程設(shè)計時進(jìn)行投標(biāo)報價的編制，按招標(biāo)文件中規(guī)定的日期提交投標(biāo)文件。同時招標(biāo)小組組織投標(biāo)會議，進(jìn)行投標(biāo)現(xiàn)場模擬。此招投標(biāo)現(xiàn)場模擬，學(xué)生自己組織模擬現(xiàn)場，使學(xué)生在很大程度上熟悉了招投標(biāo)過程中工程造價管理的環(huán)節(jié)，為適應(yīng)實踐工作奠定基礎(chǔ)。

（四）畢業(yè)設(shè)計獨(dú)立化，加強(qiáng)實踐動手能力

畢業(yè)設(shè)計在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上，由單人獨(dú)立完成一套施工圖紙的施工圖預(yù)算工作。此套圖紙是在建筑方案確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生自行設(shè)計結(jié)構(gòu)部分，然后完成施工圖預(yù)算工作。學(xué)生對自己設(shè)計的圖紙十分熟悉，通過查閱各種圖集及規(guī)范，全國統(tǒng)一定額和地方定額，結(jié)合廣聯(lián)達(dá)計價軟件，系統(tǒng)地完成建筑安裝工程造價的計算，加強(qiáng)了獨(dú)立動手的能力。

（五）第二課堂豐富化，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新意識

充分利用課程組教師從事科研和社會咨詢服務(wù)的成果，結(jié)合本地建設(shè)工程具體實例、富有現(xiàn)實指導(dǎo)意義的工程項目科研報告案例及工程造價案例，引導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊進(jìn)行項目案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。另外采用“項目導(dǎo)向法”，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研課題和大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加大學(xué)生暑期社會實踐活動、三下鄉(xiāng)活動，不斷為學(xué)生提供工程實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與工程實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]