康衛(wèi)國

[摘 要]高師院校應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展需要，積極推行探究式教學(xué)。人體解剖生理學(xué)是研究人體各部分正常形態(tài)、結(jié)構(gòu)及人體生命活動(dòng)的規(guī)律或生理功能的科學(xué)，與我們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，更易開展探究式教學(xué)。在探究式課堂教學(xué)過程中，主要采用了設(shè)問置疑（課下讓學(xué)生帶著問題去查閱資料），合作探究（以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行課堂上合作交流），小組匯報(bào)（組長匯報(bào)探究學(xué)習(xí)成果），分享、交流的課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]高師院校 探究式教學(xué) 研究

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）05-0166-03

基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)明確指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！盵1]在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性方面，探究式教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，在基礎(chǔ)教育階段，探究式自然成了現(xiàn)在課堂教學(xué)的主旋律。

基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼，高師教育依然是按部就班，講授式課堂教學(xué)模式依然牢牢占據(jù)著高校課堂。這顯然是與教育發(fā)展規(guī)律相違背的。高師教育改革應(yīng)該走在基礎(chǔ)教育課程改革的前面，這樣培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)當(dāng)前教育形勢發(fā)展需要。故高師教育在課堂教學(xué)中只有更多的去嘗試探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和理念，提高學(xué)生探究能力，方能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革新形勢，繼而勝任以后的教學(xué)工作。

探究式教學(xué)要想在高師教育中順利開展和推廣，必須深刻領(lǐng)悟探究式教學(xué)內(nèi)涵，掌握探究式教學(xué)本質(zhì)。

一、探究式教學(xué)內(nèi)涵

要想了解探究式教學(xué)內(nèi)涵，首先談?wù)勈裁词翘骄俊?/p>

“探究”在詞典中的定義是：“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)，是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)。”大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)而非科學(xué)家的科學(xué)探究，它實(shí)質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式、一種探究意識(shí)的培養(yǎng)，一種探究能力的訓(xùn)練與提升。故在高校課堂教學(xué)中的科學(xué)探究可以定義為：科學(xué)探究活動(dòng)以學(xué)生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自主探究與合作交流使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷科學(xué)研究過程繼而掌握科學(xué)方法。在科學(xué)探究過程中，重在探究的過程而非結(jié)果，重在收集證據(jù)，而非繁雜的計(jì)算，重在對結(jié)果的評價(jià)，而不迷信結(jié)果，在科學(xué)探究過程中學(xué)生處于主要地位，教師可以是參與者，可以是學(xué)習(xí)者，可以是組織者，也可以是指導(dǎo)或評價(jià)者。[2]

二、探究式教學(xué)

（一）探究式教學(xué)歷史淵源

學(xué)習(xí)中外教育史可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中含有探究成分自古有之。然而，真正對探究教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與研究則開始于20世紀(jì)初期，美國教育學(xué)家杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究教學(xué)理論，引起人們對教學(xué)過程中教師與學(xué)生的地位深刻反思。在20世紀(jì)50年代末西方興起的科學(xué)教育現(xiàn)代化革新運(yùn)動(dòng)中，美國科學(xué)教育學(xué)家施瓦布將探究式教學(xué)確立為科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)觀和方法論，對探究式教學(xué)的教學(xué)原則、過程模式及教育思想進(jìn)行了深入研究，豐富、完善了探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了探究式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的推廣與應(yīng)用。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法最早于1861年由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出，概念經(jīng)不斷發(fā)展、完善，統(tǒng)一為：探究式教學(xué)指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。[3]

（三）探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)時(shí)，由教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的問題情境，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑去發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用調(diào)查、信息搜集與處理、試驗(yàn)、操作等方法，討論與交流等探索活動(dòng)去解決問題，并獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程。歸納起來，可以對探究式教學(xué)下這樣一個(gè)定義：探究式教學(xué)就是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去建構(gòu)知識(shí)，形成科學(xué)素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。[4]

三、高師人體解剖生理學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)條件分析

（一）高師課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國的高師課堂多為大班制，“滿堂灌”、“填鴨式”仍牢牢占據(jù)著高師教育的課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生習(xí)慣于接受老師傳授現(xiàn)成的知識(shí)，不能為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件，使學(xué)生無從探究，無需探究，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所擁有的主體地位被剝奪殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性被壓抑和遏制。為適應(yīng)當(dāng)前教育新形勢需要，高師課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師應(yīng)提升自身素質(zhì)積極開展探究式教學(xué)

1.更新教學(xué)觀念，接納認(rèn)可探究式教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的固有影響，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)觀念上無法認(rèn)同探究式教學(xué)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與作用，掌握探究式教學(xué)本質(zhì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要形成正確的探究教學(xué)觀，積極參與到探究式教學(xué)中。教師在工作實(shí)踐中應(yīng)破除以教材為本、以教為學(xué)等教學(xué)觀念，樹立以人為本觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提倡學(xué)生進(jìn)行探究、自主、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生和教師可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)體系，使新的教學(xué)理念真正根植于從教者的心中，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。

2.豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，為開展探究式教學(xué)提供保障

作為高校教師，我們必須擴(kuò)充自己的知識(shí)面，博采眾長，多方面吸取新知識(shí)。大學(xué)生可從不同渠道獲取大量的知識(shí)與信息，他們經(jīng)常會(huì)向老師提出各種各樣的問題，對此，我們雖不能做到什么都懂，什么都會(huì)，但是廣泛的涉獵各種知識(shí)，就可以防止我們教學(xué)中可能出現(xiàn)的“冷門”現(xiàn)象。為此，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，做一個(gè)綜合的、博學(xué)的教師。為適應(yīng)探究式課堂教學(xué)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做好知識(shí)儲(chǔ)備。

（1）系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

杜威（Dewey）提出，一個(gè)人要成為合格的教師，“第一個(gè)條件需要追溯到他對教材具有理智的準(zhǔn)備。他應(yīng)當(dāng)有超量的豐富的知識(shí)。他的知識(shí)必須比教科書上的原理，或任何固定的教學(xué)計(jì)劃更為廣博”。教師的勞動(dòng)是一種復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識(shí)，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入透徹的了解。作為高校教師還要追蹤學(xué)科研究和科學(xué)技術(shù)的前沿成果，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷的充實(shí)和完善自己，教師的文化知識(shí)不僅要淵博，而且要飽學(xué)有識(shí)，最后內(nèi)化為個(gè)人的文化素養(yǎng)。只有這樣，教師才能提高駕馭課堂的能力，才能勝任高校探究式的課堂教學(xué)。

（2）扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)

僅僅具有廣博的學(xué)科知識(shí)的教師，不一定能成為一名好教師，教師必須懂得教育規(guī)律，能用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教學(xué)法等理論來武裝自己，教師只有按照科學(xué)育人的規(guī)律辦事，講究科學(xué)性和藝術(shù)性，才能取得良好教育效果，才能使自己的工作經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)，更具有自覺性，避免盲目性。

（3）一定的創(chuàng)新與探究能力知識(shí)

我們國家正需要大量創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才需要?jiǎng)?chuàng)新教育來培養(yǎng)，而實(shí)施創(chuàng)新教育的主體應(yīng)該是創(chuàng)新型高校教師。高校教師要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先自己要有創(chuàng)新能力知識(shí)儲(chǔ)備，要有創(chuàng)新能力知識(shí)儲(chǔ)備必須搞好科研工作，不但對自己從事的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行研究、探索，不斷獲取新知識(shí)，還要對大學(xué)教育理論、教育方法進(jìn)行研究，兩者缺一不可?？蒲惺窃?，教學(xué)是流，離開了科研，教學(xué)成了無源之水，無本之木，科研與教學(xué)相結(jié)合才具有廣泛的發(fā)展和強(qiáng)大的生命力。

3.扎實(shí)做好科研工作，促進(jìn)探究式教學(xué)的順利進(jìn)行

高校教師不斷吸收學(xué)術(shù)界的科研成果，充實(shí)和改革教學(xué)內(nèi)容，是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)中教師把科研成果帶入課堂，將承擔(dān)的科研項(xiàng)目的內(nèi)容引入教學(xué)，作為教學(xué)案例，使學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的研究項(xiàng)目、研究內(nèi)容、研究方法加深對課本理論概念的理解及實(shí)際應(yīng)用，并將有關(guān)科技人員發(fā)表的、與這些課程有關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。教學(xué)工作中鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研，這種參與形式是多樣的，既可以是為老師收集科研所需的材料、數(shù)據(jù)和信息，鍛煉學(xué)生的獲取有益信息的能力；也可以是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課題的相關(guān)研究結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)的討論中來，教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互提高。青年大學(xué)生思維敏捷而活躍，有許多大膽的想法，這些在很大程度上可以有效彌補(bǔ)教師在科研中可能存在的盲點(diǎn)。通過這個(gè)過程，學(xué)生的科學(xué)研究能力得到了提高，教師的科研工作也大大受益。

（三）學(xué)校應(yīng)為探究式教學(xué)積極搭建平臺(tái)

要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)教師開展探究式教學(xué)，學(xué)校就要在評價(jià)機(jī)制、教學(xué)條件改善等方面為教師搭建好平臺(tái)，為教師開展探究式教學(xué)提供保障。比如，相關(guān)院系開放相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室，提供豐富圖書資料以及電子圖書資源等，有條件的學(xué)校還可以為教師開展探究式教學(xué)提供一定的資金支持，可以讓大學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中去，甚至嘗試以大學(xué)生科研項(xiàng)目的形式匹配資金，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與科研的積極性，培養(yǎng)探究意識(shí)，提升探究能力。

四、人體解剖生理學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐

人體解剖生理學(xué)是研究人體各部分正常形態(tài)、結(jié)構(gòu)及人體生命活動(dòng)的規(guī)律或生理功能的科學(xué)，與我們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非常緊密，更易于開展探究式教學(xué)。在探究式課堂教學(xué)過程中，主要采用了設(shè)問置疑（課下讓學(xué)生帶著問題去查閱資料）→合作探究（以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行課堂上合作交流）→小組匯報(bào)（組長匯報(bào)探究學(xué)習(xí)成果）→分享、交流的課堂教學(xué)模式。

人體解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)中，生理學(xué)部分內(nèi)容抽象、難理解、難記憶，但是它的邏輯推理性強(qiáng)，各種生命現(xiàn)象學(xué)生都可以親身體驗(yàn)得到，還可以耳聞目睹一些奇怪的非正常的生命現(xiàn)象，很容易引起學(xué)生的興趣，如果教師抓住年輕人這種好奇探究心理，以生活中的問題來引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么效果是非常顯著的。比如學(xué)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)時(shí)提出：什么結(jié)構(gòu)保證血液單向流動(dòng)而不會(huì)倒流呢？為什么心臟能周而復(fù)始不知疲倦的工作呢？為什么運(yùn)動(dòng)會(huì)長跑比賽后運(yùn)動(dòng)員要慢跑一段呢？在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)時(shí)讓學(xué)生帶著這些問題去探究：為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？吃飯時(shí)為什么不能大聲談笑？在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)之前精心設(shè)計(jì)問題，以此來激發(fā)學(xué)生探究興趣，為探究式教學(xué)的順利開展提供了可能。

五、在人體解剖生理學(xué)中開展探究式教學(xué)的思考

作為高校教師應(yīng)意識(shí)到開展探究式教學(xué)不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的排斥和否定，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展、修正、完善和補(bǔ)充，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取教學(xué)方式；學(xué)校應(yīng)建立切實(shí)可行的保障體系和評估標(biāo)準(zhǔn)，使探究式教學(xué)得以順利開展；高師學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，積極投入探究式學(xué)習(xí)中去，經(jīng)歷探究過程，收獲探究經(jīng)驗(yàn)，提升探究能力。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部文件.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知.教基[2001]17號(hào)，2001.

[2] 古力巴爾.淺談高師學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007（1）.

[3] 蔣宗珍，李軍.高校探究式教學(xué)的理論內(nèi)涵及組織策略.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

[4] 馮海英.從探究式教學(xué)談教師的能力結(jié)構(gòu)[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005（6）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]