馮有恒

隨著我國中小學科學教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進，探究式教學的理念越來越受到重視。國家教育部門頒布的《科學課程標準》中，明確提出科學課要面向全體學生，引導學生積極、主動地參與科學探究活動，在活動中以自己的親身體驗來理解科學的本質(zhì)和精神，突破以往以系統(tǒng)地傳授知識為中心的觀念，明確科學學習應以探究為核心。

探究式課堂教學，就是以探究為主的一種教學形式，指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分的自由表達，質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等各種形式的解難、釋疑、嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。在真正面對學生的課堂上，教師又應該如何運用探究式教學上好科學課呢？可以從以下幾個方面來說：

一、營造氛圍，引導探究

一般的探究過程涉及觀察、提出問題、做出預測、猜測或假設、調(diào)查研究、解釋、交流、表達等幾個方面，在科學課中要營造良好的探究氛圍，讓學生自行探究。在這個過程中，學生經(jīng)歷整個探究過程，學生得到的不僅僅是知識，更重要的是對科學探究的興趣和求知欲、探究的方法、受到的情感教育等。

探究是滿足學生的求知欲、培養(yǎng)學生科學興趣的重要手段，興趣是求知的動力，學生天生好奇、好動，對未知事物充滿求知欲。如何讓學生在良好的興趣氛圍中自行探究呢？比如，在教學三年級科學上冊《各種各樣的葉》時，可以把學生帶到校園里，讓學生親身體驗感受秋天里大樹落葉的情景，營造良好的教學氛圍，學生興致勃勃地撿起落葉，三三兩兩地邊討論邊記錄，把自己觀察到的落葉記錄下來。這時，教師引導學生提出問題，如，有學生提出：“我們觀察到什么才說它們是同一種樹的葉子？”有學生提出：“為什么有的落葉是紅色的，有的是黃色的，有的又是綠色的？”等等。然后，教師可以組織學生對提出的問題展開激烈的討論、探究、解釋、交流，有學生說是因為陽光影響葉子，有學生說是因為水分影響葉子，在這樣的討論交流中，引導學生探究。

二、利用經(jīng)驗，激發(fā)探究

探究式教學注重從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生的探究興趣。對學生認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗會影響學生現(xiàn)在的學習，教學只有從學生已有的知識和生活實際出發(fā)，才會激發(fā)學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的。

比如，在教學《燃燒與滅火》時，教師為激發(fā)學生學習的積極性，可以聯(lián)系實際提出這些問題：“我們教室周圍有哪些東西可以燃燒？”“燃燒著的酒精燈、木柴，如何熄滅它呢？”學生探究的欲望被激發(fā)起來，躍躍欲試。學生列舉出可以燃燒的東西，如，窗簾、桌子、椅子、講臺、粉刷、電線等，都可以燃燒。“把燈帽蓋上，可以把燃燒的酒精燈熄滅，因為隔絕了空氣。”“用冷水可以把燃燒的木柴熄滅，因為水可以降低溫度?！睂W生紛紛發(fā)表自己的意見，他們從周圍熟悉的事物提出問題，從已有的知識出發(fā)，主動地、專心致志而又興致勃勃地進行探究。

三、重視收集，主動探究

新課程倡導“從做中學”，也就是用實踐檢驗真理?？茖W家在探究中要花費大量的精力收集證據(jù)，在科學課中的探究，證據(jù)的收集同等重要。

學生通過動手、動腦、動口等，收集到各種渠道的材料，并經(jīng)過加工整理，在課堂上變成有說服力的證據(jù)。如，在《各種各樣的葉》的教學中，當有學生提出“葉子為什么有紅、黃、綠等顏色”這一問題時，馬上有學生拿出在網(wǎng)上找到的資料告訴大家，是由于有花青素、葉綠素、類胡蘿卜素等的存在，所以葉子有紅、黃、綠。在教學《紙的觀察》一課時，以紙作為觀察研究的材料，指導學生從不同角度，運用多種方法不斷收集、發(fā)掘更多關于紙的觀察的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學生對事物敏銳的洞察力。學生通過自己收集資料激發(fā)了興趣，在科學課堂上就變得得更加積極、主動。

四、善于動手，總結(jié)探究

俗話說：人有兩件寶，雙手和大腦。手腦并用，能使人越來越聰明，人在動手的過程中，手使腦得到發(fā)展，讓腦更加靈活，而腦又使手得到發(fā)展，變得更加靈巧。讓學生動起手來，使學生在求知欲的驅(qū)使下富有興趣地學習，促使學生思維的活躍展開，有利于發(fā)展學生的思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。

如，教學三年級科學上冊《一杯水的觀察》一課時，可以通過投影讓學生觀察大自然中的水，然后問學生：“水有沒有顏色？”“它是一種什么的物體？”“水有沒有形狀？”然后每組確定研究的問題，以小組為單位自己動手、動腦、動口，進行探究，尋找答案。學生通過運用眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、手等感官，對一杯水，一杯醬油、一杯牛奶，一杯糖做實驗，并把實驗過程的現(xiàn)象記錄下來，通過小組討論、分析，然后在班上進行表達、交流，最后得出結(jié)論：水是一種無色、無味、透明的液體，水還有流動性，水沒有固定形狀。

科學是用腦和手認識自然，在科學課中采用探究式教學，帶領學生親身經(jīng)歷、體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，能讓學生在質(zhì)疑和求知中主動探求、學習科學知識。總之，《科學》新課程探究式教學是一種新型的教學方式，教師要通過不斷地啟發(fā)學生思考，來調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過自己的努力，去解決一個又一個的問題。