劉菲菲

【摘要】高職院校的職責(zé)是培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才，注重學(xué)生能力與素質(zhì)的培育。但是就目前的英語教學(xué)而言，大部分的高職英語教師依舊重結(jié)果輕過程，常常以英語成績來評價一個學(xué)生的好壞，這是現(xiàn)代高職英語教學(xué)的弊端，因而英語教學(xué)改革勢在必行。

【關(guān)鍵詞】高職英語 形成性評價 構(gòu)建 應(yīng)用

教學(xué)評價是對教學(xué)成果的一種展示與反饋，它能夠幫助教師更好地把握教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不斷改進(jìn)與完善。形成性評價以其過程性與發(fā)展性被教師所重視，并將其應(yīng)用到高職英語的教學(xué)中來。本文從高職院校的英語教學(xué)特點與形成性評價的教學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，探討在高職英語教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)高效的形成性評價體系的具體方案，以實現(xiàn)提高學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、形成性評價的教學(xué)優(yōu)勢

1.形成性評價構(gòu)建背景。以往高職院校的英語課程評價體系多采用終結(jié)性評價，即在學(xué)期末對整個學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行水平測試，這往往造成學(xué)生們臨時突擊記憶以應(yīng)付考試，而學(xué)生的英語素質(zhì)得不到應(yīng)有的提高。同時，高職院校的學(xué)生英語水平普遍參差不齊，教師們往往依照自我的標(biāo)準(zhǔn)，在評價時一概而就，相當(dāng)一部分學(xué)生的進(jìn)步和提升無法得到肯定，從而在英語學(xué)習(xí)中逐漸喪失積極性。

2.形成性評價的必要性。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展而作出的評價，凸顯了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。形成性評價切合高職英語的教學(xué)特點，它能夠幫助教師們認(rèn)識到每個學(xué)生進(jìn)步之處，同時充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而更好地掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

形成性評價能夠反映傳統(tǒng)測試所不能表現(xiàn)的包括素質(zhì)、能力、情感、心態(tài)等方面的具體情況，這有助于教師從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，從而有針對性地采取教學(xué)手段以幫助其英語成績與能力得到提升。形成性評價還是有效的教學(xué)反饋機制，通過評價學(xué)生們能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師們也能了解教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而為教學(xué)改進(jìn)提供明確的方向。形成性評價是符合當(dāng)前英語教學(xué)趨勢，我們教師要不斷完善并將其靈活地運用到教學(xué)實踐中去。

二、形成性評價的教學(xué)應(yīng)用

1.構(gòu)建形成性評價體系。（1）評價主體的多元化。形成性評價的核心是以人為本，重視學(xué)生在評價過程中的主體參與，使其在評價的客體與主體間靈活轉(zhuǎn)換。筆者認(rèn)為，學(xué)生對自己的了解要遠(yuǎn)勝于教師，因而在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展評價，能夠更加全面、真實、客觀地反映出學(xué)生個人的實際水平。形成性評價主要包括學(xué)生自評、互評和教師點評三種形式。我們高職英語教師要為學(xué)生制定一系列科學(xué)、全面的自評標(biāo)準(zhǔn)，讓其自評時能夠有章可循，這樣有助于學(xué)生們明確自身英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，進(jìn)而養(yǎng)成自我反饋、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而互評則可以依托于小組合作的教學(xué)手段上，小組成員在英語學(xué)習(xí)過程中相互了解、互相學(xué)習(xí)，從而相互之間的評價也更具真實性。教師評價是最科學(xué)、也是最能激發(fā)學(xué)生信心的評價方式，我們要學(xué)會適時地利用教師評價激勵學(xué)生，以確保學(xué)生們高昂的學(xué)習(xí)熱情。（2）評價內(nèi)容的全面化。形成性評價在高職英語教學(xué)中的開展，需符合高職院校的教學(xué)培養(yǎng)定位，即重素質(zhì)而輕成績，形成性評價的內(nèi)容不可局限于學(xué)生的英語成績，而應(yīng)兼顧到學(xué)生在英語教學(xué)中的行為和能力等方面，以確保對學(xué)生有更加全面的認(rèn)識。一方面，在教學(xué)過程中要強調(diào)過程評價，即在課堂英語教學(xué)中注重評價學(xué)生對知識的掌握情況，并且重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及情感因素等方面的評價。

2.強化形成性評價方法。形成性評價的具體方法包括兩種：學(xué)習(xí)評價表與學(xué)習(xí)檔案袋。（1）采用學(xué)生學(xué)習(xí)評價表。所謂學(xué)習(xí)評價表，是指教師根據(jù)學(xué)生的實際情況所印制的規(guī)范化的評價表格，其中包含了能力評價與表現(xiàn)評價，能力一欄中包括口語、聽力、閱讀、寫作等多方面，而表現(xiàn)一欄中則包括提問、回答、小組討論、自我思考等內(nèi)容。評價表的應(yīng)用能夠使形成性評價規(guī)范化，凸顯其在英語教學(xué)中的作用。英語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個不斷反思與進(jìn)步的過程，而在教學(xué)中運用學(xué)習(xí)評價表，能夠讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，從而制定新的學(xué)習(xí)計劃。同時教師們針對學(xué)生們的課堂表現(xiàn)和實際需求，改進(jìn)自己的教學(xué)計劃，以促進(jìn)學(xué)生們的課堂提升。（2）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。不同于學(xué)習(xí)評價表的課堂作用，學(xué)習(xí)檔案袋展示了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所取得的努力和成果。一般來說，學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)包括學(xué)習(xí)評價表、學(xué)習(xí)記錄冊、成績對照表、師生評價、測驗情況以及獲獎情況等等。檔案袋的使用能夠從多個角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生參與到評價過程中來，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師要定期督促學(xué)生將相關(guān)的內(nèi)容和材料放入檔案袋，并引導(dǎo)他們對其中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后作出下一個學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)計劃。此外，形成性評價還包括課外評價記錄、教師訪談記錄等，教師們要不斷豐富形成性評價的方法，以有效提升師生們對教學(xué)的認(rèn)識與反思。

高職院校的英語教師們要構(gòu)建一個科學(xué)、合理、公正、客觀的英語形成性評價體系，采用激勵性的評價標(biāo)準(zhǔn)，以充分調(diào)動學(xué)生們的課堂主體性，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動力，從而提高英語的教學(xué)品質(zhì)。我們師生要攜手共同努力，不斷豐富形成性評價體系，最終達(dá)成高職院校英語教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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