白燕平

【摘要】改革開放以來，國際化程度不斷加深，這使得英語對我們生產以及生活的影響逐漸加大，它不僅僅是一門學科，還成為人們日常交際不可或缺的工具。傳統(tǒng)英語教學方式下，教師更多的會注重傳授學生英語聽、說、讀、寫方面的技能，而忽視了學生語言交流能力的培養(yǎng)，這在很大程度上阻礙了學生的發(fā)展，基于這種情況，筆者指出，教師必須采用新型的、能夠符合時代發(fā)展需求的教學方法——合作學習教學法。

【關鍵詞】合作學習 初中 英語教學 意義 應用

新課程改革背景下，教育教學對教師提出了更高水平的要求，它要求教師要能夠采取切實可行的措施，不斷的培養(yǎng)學生的學習興趣并提高學生的學習水平。合作學習作為一種全新的教學模式不斷出現在人們的視線，這種教學方法既有利于提高學生的綜合素質，也有利于實現學生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展，得到教師、學生的普遍認可。本文就合作學習在初中英語教學中的相關應用展開論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。

一、初中英語教學中合作學習的重要性分析

英語是初中階段學生必修的一門學科，在學生的學習以及發(fā)展中有至關重要的地位，在具體教學中使用合作學習這種全新的教學模式有著十分重要的作用，具體表現在以下幾點。首先，它有利于平衡不同學生之間存在的差異。受各種各樣因素比如生長背景、年齡、性格等的限制，學生會表現出不同的英語水平，教師教學中如果“一視同仁”，就會產生有些學生“不夠學”、有的學生“過量學”問題，為此，教師必須為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，要彌補學生之間有可能存在的各種英語認識能力不足問題，實現學生之間的相互合作，最終實現相互促進；其次，不斷提高學生的英語語言運用能力。我國在小學就已經普及了英語教育，但學生的英語學習依舊有很大的提升空間，因為學生的英語語言運用能力還十分的低下，采用合作學習這種教學方法，可以實現學生的合理分配，進而調動學生學習的積極性以及主動性，最終拓展學生的知識面，實現學生英語語言運用能力的提升。

二、合作學習在初中英語教學中的應用

1.合作學習中的教學設計。教師教學中，最重要的就是教學設計，作為課堂整體的設計者，教師在學生的學習與發(fā)展中有舉足輕重的地位，而教師課堂教學的設計是否合理，是合作教學能否有效展開的前提。新課改下，教師教學設計中必須遵循以下原則：

（1）積極的引導學生。新課的導入是一門藝術，教師可以利用相關的背景知識進行新課的導入，也可以采用故事引入新課，這有利于引導學生進入到合作學習教學中去。

（2）學生自學。教師是學生學習路上的引路人，學生要想實現真正意義上的發(fā)展，最重要的還是自我學習，不然，教師課堂講授得再精彩，學生也沒有學習的興趣。

（3）小組討論。教學中，教師可以將學生分成不同的小組，在遇到不能解決的問題時，學生可以展開討論，綜合大家的觀點得出的結果總比一個人沉思苦悶得出的結果精確。

2.合理的進行小組的分工。在使用合作學習這種全新的教學方法時，最重要的就是要有正確的分工，分工時要綜合考慮合作學習的內容，小組內的成員可以適時的進行調整，本文著重介紹了以下兩種分組方式：一種是按座位組合的分組。班上相鄰或者是相近座位的同學可以組成一個分組，這種分組方式十分方便，可并沒有考慮到學生知識水平、智力水平以及知識認識程度等存在的差異，所以沒有得到普遍采用；另一種是以學習任務組成的小組。這種小組一般是圍繞某一項具體的學習任務進行組合的，學生可以按個人興趣自由的組成小組，這樣的小組組內差異較小，有利于高效的完成學習目標。為此，教師教學中必須充分的利用現有的教材以及資料，積極的開展各種任務型小組合作學習活動，努力實現學生的全面發(fā)展。

3.合作學習在詞匯、閱讀以及寫作教學中的實踐。初中英語教學中，重點內容就是詞匯，它是學生英語能力的基礎表現，合作學習在初中英語詞匯教學中的實踐主要體現在角色扮演以及單詞語境敘述兩個方面。筆者指出，教師可以通過角色扮演方式加深學生對詞匯的記、理解，背單詞時，不可以死記硬背，而是通過語境等不斷加深學生對知識點的了解；英語信息輸入是檢查學生英語水平的又一關鍵點，而這種輸出主要表現在學生的閱讀能力上，在閱讀中，教師就可以采用合作學習這種教學方式，具體表現在根據不同小組閱讀能力的高低，科學、合理的為學生布置相應的任務，然后讓學生去討論、去完成；在進行英語寫作時，教師可以有意識的引導學生組成小組，讓學生主動的去交流自己的所思、所想，進而與其他同學一起分享、討論，這有利于提高學生寫作的靈活性，從而調動學生學習的積極性以及主動性。

綜上所述，合作學習是新形勢下教師采用得最為普遍的教學方法，本文就合作學習在初中英語教學中運用的相關知識進行了論述，旨在擴大學生的知識面，真正提高學生的英語水平，讓學生能夠成長為社會需要的綜合性人才。

參考文獻：

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