趙都陵

內(nèi)容摘要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教育的重中之重，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。但是審視中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，明顯存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題抑制了中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展以及學(xué)生寫(xiě)作水平的真正提高。本文力圖從中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探析寫(xiě)作教學(xué)新的路徑和策略，以便能夠改觀當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 現(xiàn)狀 新路徑

在語(yǔ)文作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的百年歷史中，課程標(biāo)準(zhǔn)也隨著時(shí)代的要求不斷變化，不斷改革。但是在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革中，寫(xiě)作都占有舉足輕重的地位。寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言真實(shí)地表達(dá)自身思想感情和獨(dú)特的生命感悟與體驗(yàn)的重要天地，從而認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我。因此，對(duì)中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的重視顯得極其重要。但是從目前中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的效率來(lái)看并不是很高，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師感到非常頭疼，學(xué)生也對(duì)作文寫(xiě)作感到一片迷茫，顯然對(duì)目前寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的改革已刻不容緩。

一.中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀極其原因分析

在我國(guó)，深受應(yīng)試教育影響的寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)峻，教師進(jìn)入過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的誤區(qū)，學(xué)生陷入“不知道怎么寫(xiě)，不知道寫(xiě)什么”的困境與作文千篇一律的局面。在平時(shí)作文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，教師想方設(shè)法地給學(xué)生講解寫(xiě)作的技巧和方法，卻始終開(kāi)啟不了學(xué)生寫(xiě)作的激情和靈感之門(mén)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作同樣是漠然視之，在他們的寫(xiě)作中形成了一種通?。嚎斩捶ξ?、寥寥幾筆沒(méi)有話說(shuō)、按照固有的模板在寫(xiě)作時(shí)生搬硬套、審題不準(zhǔn)等等。教師寫(xiě)作教學(xué)所取得的效果正如呂叔湘先生所說(shuō)：“少、慢、差、費(fèi)”。①

1.教師教學(xué)模式化，形式單一，方法古板單調(diào)

很多教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，中規(guī)中矩，硬性地對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作格式做出規(guī)定，使得學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)變得過(guò)于模式化。教師過(guò)于注重寫(xiě)作技能的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中，注重寫(xiě)作的整體框架，忽視整個(gè)框架里面的內(nèi)容;注重寫(xiě)作的結(jié)果，忽視學(xué)生寫(xiě)作之前的經(jīng)驗(yàn)感受和想法。例如教師規(guī)定學(xué)生在寫(xiě)一篇抒情文時(shí)，必須先寫(xiě)景后抒情;寫(xiě)議論文時(shí)必須先討論再舉例;寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)必須先總寫(xiě)后再分寫(xiě);寫(xiě)記敘文時(shí)先敘述再點(diǎn)題等。②教師用大量的時(shí)間去講解這些描人狀物的方法和死套子，不僅導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，虛假空洞，而且忽視了學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。這其實(shí)是應(yīng)試教育的弊端，在應(yīng)試教育之下，教師注重的是怎樣在最短的時(shí)間里按照模式寫(xiě)出作文來(lái)，從而提高學(xué)生的應(yīng)試寫(xiě)作成績(jī)，而不注重真正培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.寫(xiě)作教學(xué)中要求在選材構(gòu)思上對(duì)“平凡”鄙視，產(chǎn)生一種“偽生活現(xiàn)象”

教師在寫(xiě)作教學(xué)中戴有色眼鏡，要求學(xué)生寫(xiě)作“高、大、全、深”的人和事物，對(duì)日常生活中一些平凡的事物采取摒棄的態(tài)度。教師要求學(xué)生只能寫(xiě)好的事物，不能寫(xiě)壞的一面;只能突出高尚的一面，不能表現(xiàn)平凡的一面。面對(duì)著中、高考的應(yīng)試教育教學(xué)大綱，為了讓學(xué)生拿到高分，教師強(qiáng)烈要求學(xué)生要寫(xiě)美好的事物而不寫(xiě)低俗消極的東西，寫(xiě)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨敬職敬業(yè)的內(nèi)容來(lái)取代反動(dòng)陰暗的描寫(xiě)，同時(shí)教師要求學(xué)生時(shí)刻關(guān)注國(guó)家時(shí)政，但在作文寫(xiě)作中又不準(zhǔn)學(xué)生寫(xiě)與時(shí)事有關(guān)的敏感性話題。這些都在一定程度上扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和自主性的創(chuàng)造。這些指令導(dǎo)致學(xué)生茫然在寫(xiě)作的叢林里，造成學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中一味地追求“高、大、全、深”，捏造生活，美化生活，無(wú)法辨別黑白是非，只說(shuō)假話、套話。盡量地去塑造與現(xiàn)實(shí)生活相違背的素材，憑空想象，使得作文沒(méi)有真實(shí)感，而且不切實(shí)際，口味整體一律，沒(méi)有創(chuàng)新。素不知從平凡的生活中見(jiàn)高大，從陰暗的一面見(jiàn)警醒，更有啟迪作用。

3.教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不夠重視

評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的最后一個(gè)程序，是對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋，無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的提高有很大的幫助，但評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)容易被教師輕視。③教師在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往是敷衍了事，僅僅打個(gè)分?jǐn)?shù)，評(píng)語(yǔ)很少，而且多數(shù)評(píng)語(yǔ)也大同小異。這些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，模糊的措辭，使得學(xué)生主體地位得不到重視，對(duì)自己的作文缺少反思和總結(jié)，久而久之就喪失了對(duì)寫(xiě)作的興趣和激情。這樣的惡性循環(huán)，造成學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量低下，水平得不到提高。學(xué)生往往只是看一眼教師給自己作文打的分?jǐn)?shù)，而喪失了自己修改作文的積極性，養(yǎng)成了一種懶惰和依賴心理。

二.在寫(xiě)作教學(xué)中尋找新的方法和路徑

1.將課堂寫(xiě)作教學(xué)引向課外社會(huì)實(shí)踐寫(xiě)作

實(shí)踐是創(chuàng)作的源泉。中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的寫(xiě)作能力，在語(yǔ)言的處理和運(yùn)用上已比較熟練，而且他們也有了一定的文字功底，所以在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，僅僅依靠教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要通過(guò)其他的途徑去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。社會(huì)實(shí)踐能夠拓寬視野，社會(huì)生活中形形色色的人和事物都可以直接或間接地被運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，成為學(xué)生寫(xiě)作的素材。社會(huì)實(shí)踐能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言的錘煉能力，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)生活，能夠最真實(shí)地表達(dá)出對(duì)生活的感悟。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話抒真情，充分注重學(xué)生自我個(gè)性的展現(xiàn)。讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中體會(huì)人生的奧妙，體驗(yàn)和感悟生活的不同色彩，同時(shí)把自己的體會(huì)記錄下來(lái)，長(zhǎng)期積累，寫(xiě)作時(shí)就沒(méi)有缺乏素材、無(wú)話可說(shuō)之感了。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，而且學(xué)生的寫(xiě)作能力也得到一定程度上的提高，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更能抒發(fā)自己的真情實(shí)感，自然學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣也大大提高了。

2.在寫(xiě)作教學(xué)課堂上創(chuàng)作真實(shí)的寫(xiě)作情境

情境教學(xué)這一方法漸漸走入中學(xué)的課堂，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生有身臨其境之感，能夠開(kāi)拓學(xué)生的大腦思維，融入于情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的激情。教師在寫(xiě)作教學(xué)課堂上也可以采取這樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和沖動(dòng)。作文寫(xiě)作往往是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在考場(chǎng)或在學(xué)生完全沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下突然面對(duì)一個(gè)命題或者非命題作文來(lái)寫(xiě)作。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生必須激發(fā)所有思維去構(gòu)思，而課堂上的情境教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的這種創(chuàng)造性思維有很大的作用。例如教師可以在布置《關(guān)愛(ài)地球，保護(hù)環(huán)境》這一題目的作文寫(xiě)作之前，先利用多媒體課件為學(xué)生播放一些有關(guān)環(huán)境污染破壞以及導(dǎo)致的一些自然災(zāi)害的圖片和視頻，同時(shí)播放一個(gè)嚴(yán)肅一點(diǎn)的背景音樂(lè)，達(dá)到震撼人心的效果，讓學(xué)生看到污染無(wú)處不在，污染帶來(lái)的后果已漸漸逼近地球的心臟，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望，意識(shí)到我們要行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)地球，保護(hù)我們的家園。再如，命題作文《我的父親》，在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師也可以通過(guò)利用多媒體課件給學(xué)生播放一些不同的父親形象的圖片，激發(fā)學(xué)生在對(duì)比中寫(xiě)出對(duì)自己父親的真實(shí)感受和自己父親的特別之處。在寫(xiě)作教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)那榫撤绞讲粌H可以活躍課堂氣氛，拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離，更讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作、善于寫(xiě)作，成為學(xué)習(xí)的主體，寫(xiě)作的主人。④

3.培養(yǎng)學(xué)生自身評(píng)價(jià)、修改作文的能力

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立發(fā)展學(xué)生的觀念。學(xué)生主體性在作文評(píng)價(jià)中有著重要的地位，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)中來(lái)，優(yōu)先讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作文，發(fā)現(xiàn)自己作文中明顯的問(wèn)題和不足，養(yǎng)成自覺(jué)修改作文的習(xí)慣，同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要能夠促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教師還可以通過(guò)讓學(xué)生之間相互鑒賞評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“老師”去批改其他同學(xué)的作文，通過(guò)對(duì)別的同學(xué)的作文的閱讀和批改來(lái)意識(shí)到自己作文寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)比之下讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這種學(xué)生互評(píng)的方法不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生自己的想法和感受，打破了教師占主導(dǎo)地位的一味灌輸式教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞能力也有一定的提高，更為重要的是在這種相互批改，相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生自身的寫(xiě)作水平也大大提高了。⑤

4.引導(dǎo)學(xué)生在生活中和閱讀中積累素材并作真實(shí)地記錄

生活是寫(xiě)作的源泉，一切創(chuàng)作都直接或者間接地來(lái)源于生活的感受和經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)作者通過(guò)文字來(lái)表達(dá)對(duì)世界和自我的認(rèn)識(shí)。生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)是寫(xiě)作最為豐富的素材。學(xué)生只有更多的了解生活，接觸生活，體驗(yàn)生活，才能在腦海中積累寶貴的知識(shí)與寫(xiě)作素材，才能在寫(xiě)作時(shí)發(fā)揮自如、引經(jīng)據(jù)典。教師應(yīng)該要求學(xué)生能夠自覺(jué)捕捉生活中的生動(dòng)人物、感人故事、美麗風(fēng)景和思想火花等等，并把這些事物帶給自己的感受和體悟加以記錄。當(dāng)然從個(gè)人體會(huì)的生活中直接吸收創(chuàng)作素材顯然很重要，但是生活的體驗(yàn)并不是寫(xiě)作素材的唯一來(lái)源。其中課外閱讀也是增加寫(xiě)作素材的一個(gè)重要渠道。教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，要求學(xué)生經(jīng)常性地閱讀大量課外書(shū)籍，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有步入社會(huì)，對(duì)社會(huì)上形形色色的事物也接觸的比較少。他們的生活圈子除了學(xué)校還是學(xué)校。他們的任務(wù)除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，在老師、父母的眼中，學(xué)習(xí)才是他們生活中最重要的部分。因此家長(zhǎng)對(duì)他們的行動(dòng)限制較多，這樣他們接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)就更少了。⑥所以要學(xué)生完全依靠社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，完全從生活中來(lái)吸取素材是不可能的。在這種情況下，課外閱讀就給學(xué)生帶來(lái)了極大的好處。這種間接性地吸取素材，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)外面的世界，學(xué)生在閱讀中讀到的內(nèi)容更加豐富，把這個(gè)大千世界描寫(xiě)得更加飽滿，涵蓋古今，囊括中外。所以課外閱讀也是積累素材的重要源泉。

三.總結(jié)

在中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，作文教學(xué)方面的改革和方法創(chuàng)新需要教育工作者們不斷的努力。面對(duì)當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，中學(xué)作文教學(xué)困難重重，中學(xué)生作文水平的提高仍然是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題，教育者們更應(yīng)該刻不容緩。只有找到更好的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生寫(xiě)作的整體效果有所改觀。

注 釋

①楊莉娜：《淺談如何搞好中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)》，《學(xué)周刊》2012年第8期。

②賴澤富：《中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與策略探討》，《教師》2015年第4期。

③④師文瑞：《中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)出路探析》，陜西：延安大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013年，第23頁(yè)，第11頁(yè)。

⑤張春霞：《試論中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性》，《中學(xué)時(shí)代》2013年第8期。

⑥李春茹：《淺談新課改環(huán)境下中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革》，《市場(chǎng)周刊》（理論研究）2015年第2期。

（作者單位：廣東廣州市第七十五中學(xué)）