周珍興

摘 ? 要：針對高考試題的代表性，分析和研究近幾年高考生物試題，從命題思想、測試方向等多方面入手，總結(jié)高考命題規(guī)律，對做好高三生物復習教學有一定益處。

關(guān)鍵詞：高考;生物試題;教學建議

教育部考試中心命題專家表示，2015年普通高考理科綜合測試題體現(xiàn)了立德樹人的導向性，注重考查內(nèi)容的基礎(chǔ)性和綜合性，通過在理論聯(lián)系實際、探究性等方面設(shè)計情境，考查學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。而福建生物試題，也嚴格依據(jù)全國《考試大綱》和福建省《考試說明》的規(guī)定，突出以能力立意為主導，凸顯新課程理念，強調(diào)對主干知識的考查;關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展對人類生產(chǎn)、生活的影響，體現(xiàn)了科學、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系;重視對生物科學素養(yǎng)的考查。下面就以福建自主命題七年來的生物試題做一個膚淺的統(tǒng)計和分析，便于指導高三復習教學。

1 ? 歷年試題特點與分析

1.1 ? 注重基礎(chǔ)，突出主干

從2009年開始，連續(xù)七年均重點考查了細胞的結(jié)構(gòu)組成、新陳代謝、生命活動調(diào)節(jié)、遺傳和變異、生態(tài)系統(tǒng)等主干知識，其中有90%以上分值屬于考綱知識內(nèi)容表中Ⅱ?qū)哟我蟮目键c;同時也兼顧知識的覆蓋面，注重考查考生基礎(chǔ)知識、基本技能。

1.2 ? 深度考查實驗探究能力

考查實驗設(shè)計、原理、操作步驟、變量處理等，要求考生能靈活運用生物實驗活動中獲得的知識和技能，對實際問題開展初步探究。涉及實驗能力考查的試題分布見表1：

表1

1.3 ? 側(cè)重考查辨析圖表的能力

考查考生能否用文字、圖表以及數(shù)學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面內(nèi)容的能力 [1 ]，強調(diào)圖文轉(zhuǎn)換和知識聯(lián)系。涉及圖表的試題分布見表2：

表2

2009年、2012年第27題還要求學生寫遺傳圖解，2010年第26題要求學生在坐標上作曲線，2011年第27題要求學生在細胞示意圖上標染色體和相關(guān)基因，2014年第27題要求學生根據(jù)表中相關(guān)信息將答題卡中柱狀圖補充完整。

1.4 ? 體現(xiàn)學科綜合性知識的考查

近幾年來，跨章節(jié)、跨模塊的綜合性試題適當增加，突出考查考生對相關(guān)知識的區(qū)別辨析和內(nèi)在聯(lián)系的把握程度，以及綜合運用知識、技能進行思維判斷和解決問題的能力。

例如：2009年第1題綜合考查4個實驗的操作步驟; 2011年第26-Ⅰ題涉及模塊1細胞凋亡概念、模塊2誘變育種概念及特點、模塊3免疫器官和免疫活性物質(zhì)、實驗原理、方法等綜合性考查。涉及科內(nèi)知識綜合性考查的試題分布見表3：

表3

1.5 ? 強調(diào)理論聯(lián)系實際

注重引導學生提升應用知識解決實際問題的能力;關(guān)注現(xiàn)代科技發(fā)展對人類生活的影響，關(guān)注社會熱點和人體健康;試題在情景設(shè)計上緊扣生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象或問題。

例如： 2014年試題聯(lián)系氫氣新能源開發(fā)、基因治療、PM2.5空氣污染、癌癥等熱點問題。2015年試題涉及糖尿病的發(fā)病機理及治療、DNA探針在遺傳病的監(jiān)測與預防中的應用、植物除草劑的研究、三倍體鱒魚的培育、干細胞基因治療等。歷年強調(diào)理論聯(lián)系實際的試題分布見表4：

表4

2 ? 教學建議

2.1 ? 注重基礎(chǔ)知識和主干知識的復習

重視教材，教材是基礎(chǔ)、是根本，是高考命題的理論來源和原始命題材料。首先，教師要引導學生以“課程標準、考試大綱和考試說明”為依據(jù)，以教材為根本，以解題思路和解題方法為重點，要加強對基本原理、基本概念、基本規(guī)律的復習。其次，要求學生做好三看：既看教材、看習題、看實驗，回扣教材的知識體系中，要使學生感悟教材知識體系，深刻理解概念，讓學生建立錯題集，使知識不留死角;還要回扣到實驗中，從以前做過的實驗習題中總結(jié)規(guī)律。

由于考查的重點集中在《考試說明》的“知識內(nèi)容”表Ⅱ中，且注重考查考生對課程目標達成的程度，而這些知識都是高中階段學習的重點內(nèi)容和與將來繼續(xù)學習、生活實踐有密切聯(lián)系的內(nèi)容 [1 ]。如：新陳代謝部分主要集中在光合作用和呼吸作用;生命活動的調(diào)節(jié)主要以甲狀腺激素調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)的圖解為例等等。

2.2 ? 提高學生綜合測試能力

2.2.1 ? 培養(yǎng)學生理解、獲取信息和綜合運用的能力

圍繞課程標準、考試大綱和考試說明，將考綱中要求掌握的各級各類知識點融入具體實例中，重點考查考生應用知識、解決問題的能力，這是新課程下高考改革的重要特征和命題趨勢之一。七年來許多題目均借助于實例和實驗等背景材料引導考生進行分析、推理和判斷，并非對課本知識進行單純的死記硬背。例如：2011年第32題以鐮刀型細胞貧血癥遺傳為背景，要求考生從題干提供的文字及圖示中提取相關(guān)的信息，理解、應用所學的知識作出正確的推理和判斷。所以要以知識為載體，練習為主線，評價為突破，培養(yǎng)學生“能運用所學知識對生物學問題進行分析、推理、判斷”的綜合能力。

2.2.2 ? 加強實驗教學，提高學生的實驗與探究的能力

近幾年試題體現(xiàn)了“要讓認真做過實驗的考生獲益”的目的，探究性實驗題居多，教師的“黑板實驗”、“口頭實驗”、學生靠“背實驗”的方法已不適合現(xiàn)在的高考形勢，教師要真正為學生動手實驗創(chuàng)造條件，課標規(guī)定的實驗一定要開足、開齊，可讓高三學生重新獨立完成《考試說明》中所列的實驗。例如：2010年第3題：“下列關(guān)于低溫誘導染色體加倍實驗的敘述，正確的是（ ?）”。做過該實驗的印象都較深刻，很快得出正確答案C（染色：改良苯酚品紅溶液和醋酸洋紅溶液都可以使染色體著色），沒做過該實驗的往往錯選D（觀察：顯徽鏡下可以看到大多數(shù)細胞的染色體數(shù)目發(fā)生改變）。

2.2.3 ? 加強圖表、圖像教學， 提高學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡和信息轉(zhuǎn)化的能力

近七年高考試題中，圖表、圖像題都占有較大比例，而且出現(xiàn)一題兩圖（或表）、一圖多曲線、圖表融于一題的復雜化趨勢，如2015年生物試題共有8幅圖表，其中第27、33題均有兩幅圖。所以要充分利用課本中的圖、表、曲線，并努力將實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果、某些生物學現(xiàn)象、生物學過程和規(guī)律轉(zhuǎn)換成各種各樣的圖表，引導學生觀察、分析、處理、判斷圖表所提供的信息，培養(yǎng)學生通過數(shù)據(jù)、圖表、曲線，運用相關(guān)生物學知識或原理進行分析、判斷、加工、處理生物科學信息和解決實際問題的能力 [2 ]。

2.3 ? 重視理論聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際

七年來試題均關(guān)注生物學知識在生產(chǎn)、生活中的應用及現(xiàn)代生物科技發(fā)展對人們的生產(chǎn)、生活方式和思維方式的影響，強調(diào)學以致用，結(jié)合日常生活實際、醫(yī)療衛(wèi)生保健、生態(tài)環(huán)境變化、科技成果創(chuàng)新等背景設(shè)計試題情境，深入挖掘生物學科的知識內(nèi)涵和應用價值，考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，力求體現(xiàn)生物學科的學習價值以及社會意義。如：2012年試題涉及豌豆栽培、茶園群落構(gòu)建、海水魚類養(yǎng)殖等，具有濃厚的生產(chǎn)生活氣息。所以教師在平時的教學中要善于理論聯(lián)系實際，要有意識地培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。

總之，通過對新課程實施后高考試題的分析、比較，追尋高考命題軌跡、捕捉高考命題規(guī)律、洞察高考命題信息，以便有效地指導今后的教學和復習備考工作。

參考文獻：

[1]李景林. 高考生物試題特點與教學建議[J].基礎(chǔ)教育研究， 2009（10）.

[2]王樹友.注重基礎(chǔ)、突出能力、立足綜合、關(guān)注現(xiàn)實[J].中學生物教學，2001（6）.