王斯良

摘 ? 要：由于初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)掌握深廣度、教學(xué)難度以及對(duì)學(xué)生的能力要求不同的原因，造成初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在脫節(jié)，學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。為解決初高中教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和化學(xué)教材內(nèi)容的對(duì)比和分析，對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接提出了一些對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)教學(xué)教材;內(nèi)容差異;銜接教學(xué)

初中教材的知識(shí)點(diǎn)往往由學(xué)生身邊的日常生活引入，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，充分體現(xiàn)了“通俗、簡(jiǎn)單、具體”的特點(diǎn);而高中新教材所涉及的知識(shí)點(diǎn)更多、所涉及的反應(yīng)原理和理論概念更顯得抽象和復(fù)雜。例如，初中化學(xué)不但降低了酸、堿、鹽的知識(shí)和有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算的難度要求，同時(shí)也刪除了電離及電離方程式的相關(guān)知識(shí)和有關(guān)溶解度的復(fù)雜計(jì)算，但高中新課標(biāo)又要求學(xué)生理解和掌握這部分知識(shí)和計(jì)算，像這樣由于課標(biāo)的要求不同，造成初高中對(duì)教材內(nèi)容掌握的尺度存在差距。為此，本文就初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的差異和教學(xué)銜接的問(wèn)題談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

1 ? 初高中化學(xué)教學(xué)差異

1.1 ? 從教學(xué)目標(biāo)分析

初中化學(xué)作為九年義務(wù)教育階段的啟蒙學(xué)科，以“知其然”為主，只要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí);而高中化學(xué)作為較高層次的基礎(chǔ)教育，對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握要“知其所以然”，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決具體問(wèn)題。而高一教材集中了大部分對(duì)學(xué)生邏輯思維能力有較高要求的基本理論概念和反應(yīng)原理，這就造成高一學(xué)生很難快速適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)換。

1.2 ? 從教材的跨越分析

蘇教版高中化學(xué)新教材與九年義務(wù)教育初中階段的新課程相比，明顯增加了教學(xué)容量和深廣度，且理論概念更完善、知識(shí)內(nèi)容更系統(tǒng)化。

2 ? 初高中教材內(nèi)容的具體情況分析

2.1 ? 高中教學(xué)要求掌握的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容， 但初中新課標(biāo)刪去

如結(jié)晶水合物（硫酸銅晶體）;物質(zhì)的電離及其電離方程式;物質(zhì)的風(fēng)化;堿式碳酸銅、氫氧化鐵的分解;多元酸、多元堿、酸式鹽、堿式鹽、正鹽的定義;氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法和啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理;差量法計(jì)算等 [1，2 ]。

2.2 ? 原大綱要求“理解”、“掌握”，而在初中新課標(biāo)卻降低要求的知識(shí)點(diǎn)

如能“記住”一些常見(jiàn)元素的名稱和符號(hào)及常見(jiàn)元素的常見(jiàn)化合價(jià);“能用”化學(xué)式表示常見(jiàn)物質(zhì)的組成;能“知道” C、S、P、Fe在氧氣里燃燒;二氧化碳與水、石灰水的反應(yīng);只要求“知道”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng);“了解” 鐵從鐵礦石中還原出來(lái)的方法;“認(rèn)識(shí)”酸、堿的腐蝕性;掌握常見(jiàn)酸、堿、鹽的主要性質(zhì);“知道” 常見(jiàn)酸、堿、鹽的用途及它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等 [1，2 ]。

2.3 ? 出現(xiàn)在初中教材但不做要求，而高中課標(biāo)要求又沒(méi)有出現(xiàn)的內(nèi)容

如溶解度表的識(shí)記;物質(zhì)的潮解;酸式鹽的概念及性質(zhì)等內(nèi)容，為避免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)，應(yīng)加以補(bǔ)充 [1-4 ]。

為了能更好地做好初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接，補(bǔ)充必要的鋪路搭橋知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。就要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，才能保證備課和講課更具有針對(duì)性、更符合學(xué)生實(shí)際。

3 ? 對(duì)初高中化學(xué)內(nèi)容銜接教學(xué)的對(duì)策及建議

高中化學(xué)教材內(nèi)容源于初中知識(shí)，又是對(duì)這些知識(shí)的延展和提升。如《化學(xué)1》的第一專題內(nèi)容，既是總結(jié)和概括初中化學(xué)知識(shí)，同時(shí)又為高中化學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。教師在講授相關(guān)概念和知識(shí)之前，必須安排學(xué)生復(fù)習(xí)回顧對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，下面談?wù)勔恍┚唧w的教學(xué)對(duì)策及建議。

3.1 ? 初高中化學(xué)基本概念、理論性知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)銜接對(duì)策

初中化學(xué)所涉及的一些概念和原理到了高中階段就不一定能夠成立。這是由于兼顧啟蒙階段的初中學(xué)生的可接受性，必然存在不完善性，所以我們應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光和科學(xué)的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

例如初中教材燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、發(fā)熱的劇烈氧化反應(yīng)，而高中教材就出現(xiàn)鎂可以在二氧化碳和氮?dú)庵腥紵f(shuō)明燃燒不一定要有氧氣參與 [3，4 ]。初中教材是分別介紹氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而高中是通過(guò)鐵還原硫酸銅的實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是存在于一個(gè)反應(yīng)中并同時(shí)進(jìn)行的。所以事先應(yīng)該安排復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念，接著再讓學(xué)生從化合價(jià)升降和電子得失的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和理解氧化還原反應(yīng)，這樣學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念就有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

3.2 ? 初高中化學(xué)有關(guān)元素及其化合物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)銜接對(duì)策

從元素、原子、分子、物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和分類，歸納總結(jié)各類物質(zhì)的性質(zhì)，能讓學(xué)生明白物質(zhì)種類繁多但有序。由于初中新教材淡化酸、堿、鹽的內(nèi)容，所以這部分的內(nèi)容的各物質(zhì)間的相互關(guān)系的規(guī)律除了要多花時(shí)間，還應(yīng)從四大基本反應(yīng)類型的角度，建構(gòu)起化學(xué)知識(shí)框架體系。這樣，既可以對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)起著重要的作用，又可以解決化學(xué)方程式書寫的差、亂等問(wèn)題。

此外，為了更好的掌握元素及其化合物的知識(shí)，筆者覺(jué)得還應(yīng)補(bǔ)充、強(qiáng)化或適當(dāng)拓展以下內(nèi)容：（1）原子核外電子排布及其結(jié)構(gòu)示意圖的畫法;（2）化合價(jià)的實(shí)質(zhì)、共價(jià)化合物和離子化合物的概念;（3）離子化合物和共價(jià)化合物的概念;（4）溶解度表的識(shí)記;（5）化學(xué)用語(yǔ);（6）燃燒的概念。

3.3 ? 對(duì)初高中化學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)銜接對(duì)策

（1）建議復(fù)習(xí)溶解度的概念并適當(dāng)補(bǔ)充溫度改變時(shí)，溶解、結(jié)晶問(wèn)題的有關(guān)計(jì)算。

（2）由于初中階段不要求學(xué)生掌握“量差”法，而“量差”法又較多出現(xiàn)在高中化學(xué)的計(jì)算中，因此為了能夠讓高中同學(xué)逐步掌握“量差”法，就要求結(jié)合高中階段有關(guān)新課內(nèi)容和題目補(bǔ)充講解。

3.4 ? 對(duì)初高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)銜接對(duì)策

（1）結(jié)合初中已學(xué)過(guò)的氧氣、氫氣、二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)室制法，并對(duì)它們的反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、注意事項(xiàng)加以比較和歸納，再深入學(xué)習(xí)氯氣、氯化氫、氨氣等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，從而讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室氣體制法的一般方法。

（2）在熟悉蒸發(fā)、過(guò)濾、結(jié)晶基本實(shí)驗(yàn)操作上，還應(yīng)會(huì)區(qū)分和應(yīng)用蒸發(fā)結(jié)晶和冷卻結(jié)晶的過(guò)程。

（3）用初中活潑金屬的獲取方法的觀念引入工業(yè)上，通過(guò)電解氯化鈉、氯化鎂、氧化鋁來(lái)獲得鈉、鎂、鋁的方法。

在教學(xué)過(guò)程中建議將所要補(bǔ)充的內(nèi)容，或?qū)⒁獜?fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)，或?qū)⑴c高考有聯(lián)系且初中降低要求的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)信息題、探究題。這樣通過(guò)練習(xí)有助于學(xué)生自覺(jué)地認(rèn)真參與初中知識(shí)的復(fù)習(xí)中。

4 ? 初高中化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)銜接應(yīng)該注意的問(wèn)題

初高中化學(xué)內(nèi)容的教學(xué)銜接問(wèn)題是相輔相成、互為促進(jìn)的，除了要全面熟悉初高中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，還要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，因此在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

4.1 ? 重視基礎(chǔ)，突出核心

“給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！苯處煈?yīng)該具備面面俱到的知識(shí)內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，在教學(xué)過(guò)程中，不要求學(xué)生掌握與課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，不要補(bǔ)充老教材里的所有知識(shí)內(nèi)容，而是要重視基礎(chǔ)，夯實(shí)雙基，突出重點(diǎn)內(nèi)容。如高一講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，就補(bǔ)充高難度的歧化反應(yīng)、電荷守恒法計(jì)算，這樣不但得不到應(yīng)有的教學(xué)效果，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和積極性。

4.2 ? 循序漸進(jìn)，分類推進(jìn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要兼顧學(xué)生認(rèn)知水平的不同。爭(zhēng)取做到循序漸進(jìn)、分類推進(jìn)，讓各個(gè)層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

4.3 ? 精簡(jiǎn)習(xí)題，及時(shí)消化

要布置應(yīng)能緊密聯(lián)系課堂教學(xué)的習(xí)題，練習(xí)不但要適量，而且要落實(shí)。這樣才能保證學(xué)生有時(shí)間及時(shí)消化課堂教學(xué)內(nèi)容。

總之，在新課程背景下，教師要根據(jù)初高中課程標(biāo)準(zhǔn)全面了解初高中化學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等方面的差異，切實(shí)做好初高中化學(xué)內(nèi)容銜接的教學(xué)，才能保證學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社， 2004.

[3]談鯤，朱瑩瑩等.化學(xué).九年級(jí).義務(wù)教育教科書[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

[4]王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.化學(xué).必修1[M].南京：江蘇教育出版社， 2009.