吳玫

摘 ? 要：要提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成效，不僅僅需要學(xué)生的智力因素的參與，還需要?jiǎng)訖C(jī)、興趣等非智力因素的參與。非智力因素對(duì)學(xué)生獲取物理學(xué)習(xí)的成功是不可缺少的，本文分析非智力因素對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)中的影響及教師的針對(duì)性的教育。

關(guān)鍵詞：非智力因素;興趣思維定勢(shì);對(duì)策

物理學(xué)是人類科學(xué)文化的重要組成部份，是研究物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。由于學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生感覺是上課愿意聽新鮮，下課后不愿意探究原因，而且多數(shù)中學(xué)物理老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中也深深感覺到物理教學(xué)水平難以提高。所以，物理初學(xué)者往往是死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這樣往往收效甚微，教師也在為提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平尋找不出有效的教學(xué)方法而苦惱。其實(shí)，學(xué)生的非智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)的影響較大。教師作為傳播知識(shí)的主導(dǎo)，如果忽視了此因素的影響，教學(xué)上就難以取得突破性進(jìn)展。同樣，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，若不認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，學(xué)習(xí)水平也很難提高。

前蘇聯(lián)教育專家達(dá)尼洛夫認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，物理世界及其規(guī)律是被認(rèn)識(shí)的客體;教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)客體的認(rèn)識(shí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)這三個(gè)基本因素間的相互作用實(shí)現(xiàn)的”，“教學(xué)就其本質(zhì)或主要內(nèi)容而言乃是教師把人類已知的科學(xué)真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程”。不言而喻，教學(xué)的目的在于“施教學(xué)之功、貴在引導(dǎo)、要在轉(zhuǎn)化、妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，就是教師的主導(dǎo)作用”，以求得認(rèn)識(shí)的發(fā)展。這里的發(fā)展，也就是包括智力因素及非智力因素。所謂非智力因素，筆者認(rèn)為乃指后天一定的環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣、意志、情感等等諸多因素。如對(duì)此認(rèn)識(shí)不清，必然對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)帶來(lái)影響。這就需要教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生排除它的消極作用而取其積極的作用，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的能力提高及發(fā)展。據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下幾個(gè)非智力因素對(duì)物理學(xué)習(xí)有著一定的影響，因非智力因素與社會(huì)環(huán)境有一定的關(guān)聯(lián)，需從教育和教學(xué)兩方面解決，本文僅從教學(xué)角度做了點(diǎn)初步探索。

1 ? 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣的影響

“興趣是人要求獲得新知識(shí)的一種積極的心理表現(xiàn)。”人要想在掌握某種事物上取得成功，首先必對(duì)該事物有濃厚的興趣。而興趣的產(chǎn)生，往往是根據(jù)個(gè)人需要的動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生。這就需要教師去挖掘引導(dǎo)，使學(xué)生在正確的動(dòng)機(jī)下產(chǎn)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣。這絕非一件易事，由于物理學(xué)科特點(diǎn)及初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，初中生初學(xué)物理，往往是出自一種新鮮和好奇。他們完全以自身獵奇需要為動(dòng)機(jī)而對(duì)物理暫時(shí)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣。因此，這些人在學(xué)習(xí)過(guò)程中只注重表面現(xiàn)象和結(jié)果，而不是從“物理學(xué)是研究自然界中各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)”的角度來(lái)學(xué)習(xí)物理，沒學(xué)會(huì)從中找出現(xiàn)象發(fā)生的條件、原因和變化時(shí)的關(guān)系，這就大大阻斷了學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)的追求和探索。這一因素，也是物理學(xué)習(xí)中影響學(xué)生發(fā)展的最大障礙。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于應(yīng)用學(xué)科知識(shí)本身的魅力去激發(fā)學(xué)生求職的興趣和情感。應(yīng)設(shè)法將各種生活現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生們清楚地知道：人類日常生活、學(xué)習(xí)、工作，無(wú)時(shí)無(wú)刻都離不開物理。為了工作、學(xué)習(xí)和生活得更好，就需要掌握好物理知識(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)自然，進(jìn)而改造世界的目的，這也正是唯一正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種動(dòng)機(jī)支配下的學(xué)習(xí)興趣是長(zhǎng)久的、向上的、積極的。教師在教學(xué)中可列舉或是演示一些學(xué)生耳聞目睹的生活中存在而又與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象引入知識(shí)之中，使學(xué)生不是簡(jiǎn)單地、孤立地、機(jī)械化地學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)的生活中的現(xiàn)象，仿佛他們就置身于一個(gè)生活空間，在這空間中去探尋物理，去解決問(wèn)題。這既活躍了課堂，又消除了學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也激發(fā)了探索愿望。學(xué)生在這種氣氛中不知不覺便可以將知識(shí)消化和吸收。當(dāng)然，認(rèn)真做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，將其揭示的內(nèi)容加以外延，也是一個(gè)不可忽視的方法。

2 ? 片面的、錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)影響

很多物理知識(shí)所涉及的現(xiàn)象都是學(xué)生們司空見慣的現(xiàn)象，它來(lái)源于生活，但是表象本身并沒有揭示事物的特性和規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已接觸到大量物理現(xiàn)象，但不少現(xiàn)象所得到的第一感性認(rèn)識(shí)是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的，不反映事物本質(zhì)卻使學(xué)生形成心理傾向，對(duì)理解物理規(guī)律往往有嚴(yán)重的干擾。如：學(xué)生在平面鏡成像問(wèn)題上認(rèn)為鏡子小，看見的像少，得出“鏡子越小，所成像的范圍越少”，即不能成完整像的錯(cuò)誤理論;在力學(xué)問(wèn)題上，認(rèn)為“人在拍皮球，只能是皮球受力”;在電學(xué)問(wèn)題上，認(rèn)為“開關(guān)只能是斷開時(shí)沒電流”，這些片面的觀念。達(dá)尼洛夫認(rèn)為物理“概念是經(jīng)過(guò)許多個(gè)別現(xiàn)象的特征進(jìn)行概括之后產(chǎn)生的”，對(duì)某種事物的許多表象并不等于對(duì)這個(gè)事物有了。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)，一開始就要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步從事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系中建立科學(xué)的物理概念。在上述例一中，認(rèn)知的要點(diǎn)是掌握平面鏡所成像的大小與物的大小相等這一規(guī)律與實(shí)際中能否看見完整的像及鏡的大小不能等同聯(lián)系。教學(xué)中可以采用讓學(xué)生從正面以及各個(gè)側(cè)面觀察物體在鏡中的像，從而從每個(gè)所看到的表象中概括出物體在鏡中確實(shí)成有完整的像，只是人在某個(gè)位置不能同時(shí)看見而已，也為正確學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)掃除了障礙?？偠灾?，教師在教學(xué)中應(yīng)多利用實(shí)驗(yàn)或是例證給學(xué)生現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從這眾多的現(xiàn)象中概括總結(jié)出事物的本質(zhì)加以運(yùn)用。

3 ? 固定思維影響

這種思維定勢(shì)是指學(xué)生在已有的現(xiàn)象或知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)的思維上的干擾與阻滯?？傉J(rèn)為根據(jù)已知的現(xiàn)象或知識(shí)應(yīng)是怎樣怎樣，想當(dāng)然地形成一種思維定勢(shì)，這對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深入了解、掌握會(huì)形成一個(gè)心理障礙。例如，用力踩踏腳，自行車前行，不踩了，車便會(huì)停下來(lái)這一現(xiàn)象，便認(rèn)為是力使自行車不斷前行，這一思維得出的知識(shí)結(jié)論必然是力使物體運(yùn)動(dòng)的原因，這樣對(duì)力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變或是形狀發(fā)生變化的原因這一結(jié)論會(huì)形成學(xué)習(xí)障礙。另一種情況是：已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)障礙，這在教育心理學(xué)上稱為學(xué)習(xí)負(fù)遷移，這種遷移是消極的，會(huì)給新知識(shí)帶來(lái)不利因素。例如，學(xué)習(xí)熱學(xué)知識(shí)后，會(huì)將物質(zhì)吸熱、溫度升高這一思維定勢(shì)帶入有關(guān)熱學(xué)的其他章節(jié)學(xué)習(xí)，給掌握新知識(shí)帶來(lái)一定的困難。又如，在學(xué)習(xí)了“質(zhì)量是物體的一種基本屬性”后，會(huì)將物體質(zhì)量不變這一思維帶入重力（G=mg）學(xué)習(xí)，從而對(duì)重力會(huì)隨位置的改變這一知識(shí)帶來(lái)負(fù)遷移。

教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生獲得知識(shí)，而且使其逐漸學(xué)會(huì)正確地了解現(xiàn)象，探索出它們的本質(zhì)和特點(diǎn)，弄清所學(xué)各種現(xiàn)象（知識(shí)內(nèi)容）的聯(lián)系。

對(duì)于上述情況，教師在講述知識(shí)時(shí)還應(yīng)闡明知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)與新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從已知的舊知識(shí)中，通過(guò)正確的思維，平穩(wěn)地過(guò)渡到新內(nèi)容，這就避開了學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，使思維的正遷移發(fā)揮有效作用。如學(xué)習(xí)重力時(shí)，強(qiáng)調(diào)它是由于地球的吸引作用而產(chǎn)生的，離開了地球吸引，重力便不存在了，離地球越遠(yuǎn)，這種吸引作用也越弱，即重力越小，這就是此知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)再加以引導(dǎo)，“物體的重力與質(zhì)量成正比（G=mg）”質(zhì)量不變，重力卻會(huì)變，它們的內(nèi)在聯(lián)系就是這個(gè)“g”，也為我們今后學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力、重力加速度做了些知識(shí)上的準(zhǔn)備。

4 ? 習(xí)慣語(yǔ)言的影響

初中學(xué)生正是人生步入少年的階段，由于心理及生理上發(fā)生的變化，他們不再像兒童時(shí)期模仿大人或是老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。因?yàn)閮簳r(shí)的思維是形象思維占主導(dǎo)地位，少年時(shí)期逐步由形象思維占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)為抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，他們逐步形成了帶有個(gè)性的思維習(xí)慣，大量的生活現(xiàn)實(shí)也使他們形成了一種語(yǔ)言習(xí)慣，也正是這種語(yǔ)言習(xí)慣，制約了思維的發(fā)展，未能將思路擴(kuò)展延伸，久而久之，造成了對(duì)現(xiàn)象判斷的準(zhǔn)確性差，甚至出現(xiàn)科學(xué)錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)習(xí)水平的提高形成障礙。例如，生活中的“鐵比木頭重”在物理上來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。又如，生活中的同義詞，物理上并不能相同，把“溫度升高”“液面升高”說(shuō)成是“增加”“增高”“加大”等都是錯(cuò)誤的。再如，生活中省去原因或結(jié)果的話很多，但意思都懂，然而在物理做題中，省略條件或是前因不搭后果都是不完整甚至是錯(cuò)誤的。例如：“用寬書包背帶為什么比書包背帶舒服”答：“因?yàn)闇p小了壓強(qiáng)，所以舒服” ，這屬于未答條件一類?！耙?yàn)樵龃罅耸芰γ娣e，所以舒服” ，屬于未答結(jié)果一類。再如“在高山上能否用普通鍋煮飯”答：“不能”這屬于前因后果都未回答一類。從表面答題來(lái)看，很像是智力因素造成的，后經(jīng)本人多次詢問(wèn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)多數(shù)為語(yǔ)言習(xí)慣所致。

解決這一類問(wèn)題的關(guān)鍵是培養(yǎng)良好的物理語(yǔ)言習(xí)慣，辦法是嚴(yán)格要求。特別是教師自身的語(yǔ)言修煉。無(wú)論是講述知識(shí)、談分析思路，還是題目解答與講評(píng)，教師都要要求自己語(yǔ)言所描述物理現(xiàn)象及知識(shí)、規(guī)律的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，不夾帶任何不恰當(dāng)?shù)牧?xí)慣語(yǔ)抑或是口頭語(yǔ)從而示范性地潛移默化傳給學(xué)生。再者，便是對(duì)學(xué)生問(wèn)題敘述或作答進(jìn)行嚴(yán)格要求，使學(xué)生從始至終都是完整地、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙⒅R(shí)接受進(jìn)去，并能應(yīng)用。

5 ? 隱條件的干擾

物理現(xiàn)象往往是很多因素的綜合，因此，在解決問(wèn)題時(shí)常常需要根據(jù)這諸多因素來(lái)綜合分析解答，但題中所給的各因素不一定都是顯而易見的，有些是隱條件或是現(xiàn)象，如對(duì)此隱條件不能正確地理解，并作出分析判斷，勢(shì)必會(huì)給題意的理解作出錯(cuò)誤分析判斷。有些知識(shí)的解答，并不是某一知識(shí)，而是某些知識(shí)的綜合，如對(duì)某些隱條件一無(wú)所知，往往會(huì)將現(xiàn)象歸類于某一物理知識(shí)范疇，這不僅影響知識(shí)的科學(xué)性和完整性，也影響今后進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。如，大氣壓強(qiáng)會(huì)隨高度變化這一物理現(xiàn)象涉及到空氣不均勻、密度不等問(wèn)題。熱氣球上升牽涉到力學(xué)、熱學(xué)兩方面物理知識(shí)。重力由于在地球上位置、高度的不同，而造成同一物體重力不同這一現(xiàn)象牽涉到地球引力、自轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。又如：下雪不冷化雪冷;冬天，內(nèi)陸溫度比海洋上的溫度低等現(xiàn)象，不僅和有關(guān)物理知識(shí)有關(guān)，還與地理、氣象等現(xiàn)象有關(guān)。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，對(duì)有隱射問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)將發(fā)生原因、條件、試用范圍、結(jié)果、物理定義等問(wèn)題都將應(yīng)講清楚，并進(jìn)行一些有目的的問(wèn)答和訓(xùn)練。如遇有涉及其他學(xué)科方面的，應(yīng)交代清楚，目前的解答并不完整，只是由于知識(shí)尚未學(xué)到或不了解其他方面，暫時(shí)不能做出完整的解答，但教師應(yīng)該提醒所涉及到的知識(shí)和內(nèi)容以便學(xué)生今后的學(xué)習(xí)方便。第二種情況，教師在精選習(xí)題時(shí)，應(yīng)盡可能地避免參雜有其他學(xué)科知識(shí)或是尚未學(xué)到的知識(shí)的習(xí)題。對(duì)應(yīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)或是即將學(xué)到的知識(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行全方位的引例解釋，讓學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)就能掌握全面分析、判斷問(wèn)題的能力，并在知識(shí)上也是完整的。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)得好壞，在很大程度上都受到非智力因素的影響，不良的非智力因素會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要重視學(xué)生的智力因素開發(fā)，更應(yīng)該重視非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，并且利用非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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