李清華 王秀紅

摘 ? 要：一節(jié)好課一般都有一個(gè)好的引入。倘若重視新課的引入，做到每節(jié)課都有精心設(shè)計(jì)的引入環(huán)節(jié)，定能帶給學(xué)生驚喜，刺激學(xué)生的思維，可以想象，孩子們對(duì)這樣的課一定是充滿期待的。在教學(xué)中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計(jì)新課的引入。新課引入的主要策略有：信手拈來(lái)巧妙引入新課;精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引入新課;精彩化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入新課;結(jié)合生活實(shí)際引入新課。

關(guān)鍵詞：新課;問(wèn)題;引入;設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)：“好的開頭等于成功了一半”。一節(jié)課如果有一個(gè)好的引入，就有了一個(gè)好的開頭，這節(jié)課也就等于成功了一半。一個(gè)好的引入，能夠立刻引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但是，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少老師并不注重新課引入的環(huán)節(jié)，他們大多還是習(xí)慣于直截了當(dāng)?shù)匾胝n題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第×節(jié)”。若都是這般簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥乏味、毫無(wú)生氣的引入，讓我們的學(xué)生如何忍受？久而久之，學(xué)生們肯定會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。這些老師之所以不注重課的引入，一方面，可能是“懶教”思想作怪，懶得思考和設(shè)計(jì)課的引入;另一方面，可能是缺乏教學(xué)智慧，不太懂得新課引入的策略。在平常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者比較有興趣研究新課引入，積累了一些策略，與同行們分享。

1 ? 信手拈來(lái)巧妙引入新課

有一次印象較深的公開課，課題為《化學(xué)必修1》之“物質(zhì)的量”，這節(jié)課的新課引入是這樣設(shè)計(jì)的：一上課，老師走到一位同學(xué)桌子旁，隨手拿起桌子上的一瓶礦泉水（同學(xué)們很納悶，是不是老師渴啦？），接著老師回到講臺(tái)，指著手中的礦泉水瓶問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們思考，可以用什么物理量來(lái)描述瓶中水的量有多少?！睂W(xué)生回答：“可以用質(zhì)量描述水有多少克，也可以用體積描述水有多少毫升。”老師追問(wèn)：“誰(shuí)能告訴我，這瓶水中含有多少個(gè)水分子？”（此問(wèn)題一提出，同學(xué)們頓時(shí)傻眼了：我怎么知道，怎樣才能知道。強(qiáng)烈的好奇心立即被激發(fā)出來(lái) ）。

上述新課引入看似隨意，實(shí)則用心，充分體現(xiàn)授課教師的教學(xué)智慧。這種設(shè)計(jì)的確是新課引入的好范式。其實(shí)，我們只要做一個(gè)留心觀察的有心人，時(shí)時(shí)處處都有教學(xué)資源，教室的設(shè)備，師生的用品，大自然的花草，信手拈來(lái)巧妙應(yīng)用，都能作為新課引入的資源。

有位老師開設(shè)《化學(xué)必修2》之“有機(jī)高分子化合物”公開課，他是這樣引入新課的：“同學(xué)們，請(qǐng)你們看看自己身上穿的衣服，（同學(xué)們莫名其妙：老師想叫我們看什么。學(xué)生興趣有點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)）”，老師接著說(shuō)：“大家觀察一下，衣服的標(biāo)簽上注明的衣料成分是什么？”（老師一說(shuō)完，同學(xué)們便迫不及待、很好奇地翻看自己的衣服，甚至看看同桌的衣服）。老師再接著說(shuō)：“哪一位同學(xué)愿意上來(lái)，把你衣服的衣料成分寫在黑板上。”（同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，紛紛舉手。）老師根據(jù)學(xué)生在黑板上書寫的衣料成分（有機(jī)物），很自然的引入新課。

上述倆個(gè)新課引入案例，看似信手拈來(lái)、巧妙自然，其實(shí)都需要教師有功底。想要達(dá)到舉重若輕、游刃有余的境界，的確需要平時(shí)的用心思考和積累。

2 ? 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引入新課

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力之一，問(wèn)題是思維的源泉，問(wèn)題的質(zhì)量決定著思維的質(zhì)量。我們要善于從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注重于啟迪學(xué)生思維，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引入新課。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真理解、把握和處理教材，理清知識(shí)點(diǎn)特別是重難點(diǎn)知識(shí)，并將知識(shí)問(wèn)題化。設(shè)計(jì)問(wèn)題引入可以考慮如下兩方面。

2.1 ? 考慮知識(shí)和問(wèn)題的類型

根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，知識(shí)的類型一般可分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)等三類。根據(jù)問(wèn)題層次，問(wèn)題的類型一般可分為“是什么”、“為什么”和“怎么辦”等三類。陳述性知識(shí)通常設(shè)計(jì)成“是什么型”問(wèn)題，一般可用填空式問(wèn)題呈現(xiàn)。程序性知識(shí)通常設(shè)計(jì)成“為什么型”問(wèn)題，一般可用問(wèn)答題或思考題呈現(xiàn)。策略性知識(shí)通常設(shè)計(jì)成“怎么辦（如何做）型”問(wèn)題，一般可用任務(wù)式問(wèn)題呈現(xiàn)。作為新課引入，“是什么型”的問(wèn)題設(shè)計(jì)一般應(yīng)用較少，因?yàn)樗^難引起學(xué)生思維的興趣。應(yīng)用較多的是“為什么型”的思考題和“怎么辦（如何做）型”的任務(wù)式問(wèn)題。

2.2 ? 考慮使用不同的載體呈現(xiàn)問(wèn)題

問(wèn)題的文字量不大時(shí)，教師可以直接在黑板上板書問(wèn)題引入，一般以思考題的方式呈現(xiàn)。如果想要營(yíng)造豐富的問(wèn)題情境，我們可以借助多媒體播放圖片、視頻、ppt等引入新課。有時(shí)候，還可以通過(guò)老師直接口述問(wèn)題引入新課。例如，《化學(xué)必修1》之“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性”這節(jié)課的問(wèn)題引入如下：

教師口述問(wèn)題：“同學(xué)們已經(jīng)知道，某種元素的某一價(jià)態(tài)一定都有對(duì)應(yīng)的物質(zhì)。請(qǐng)同學(xué)們思考，鐵元素有哪些價(jià)態(tài)？ 寫出它們對(duì)應(yīng)物質(zhì)的化學(xué)式?！保ㄍ瑢W(xué)們邊聽(tīng)邊積極思考，都主動(dòng)要求在黑板上寫出鐵元素的3種價(jià)態(tài)及其對(duì)應(yīng)的各種物質(zhì)。）

0價(jià)鐵： Fe ? ? +2價(jià)鐵：FeO ?Fe（OH）2 ?FeCl2

+3價(jià)鐵：Fe2O3 ?Fe（OH）3 ?FeCl3

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)角度分析物質(zhì)的氧化性和還原性，進(jìn)一步預(yù)測(cè)鐵及其化合物的氧化性和還原性，探究它們的相互轉(zhuǎn)化，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。由于一個(gè)好的引入，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。這樣的設(shè)計(jì)，有利于提高課堂效率，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成價(jià)態(tài)觀、分類觀等學(xué)科觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3 ? 精彩化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入新課

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。伴隨化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的精彩現(xiàn)象，最能引起學(xué)生的興趣。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸因的思考，最能激活學(xué)生的思維。不管是教材中的規(guī)范性實(shí)驗(yàn)，還是生活化的小實(shí)驗(yàn)，都能讓學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，欣賞化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，探尋化學(xué)變化的奧秘。

例如，《化學(xué)必修1》之“原電池”的實(shí)驗(yàn)引入設(shè)計(jì)如下：

一上課，老師先拿出一顆西紅柿（學(xué)生們覺(jué)得很好奇：老師拿西紅柿干嘛？），然后，老師用導(dǎo)線將鐵片、銅片和小燈泡連接起來(lái)。接著老師說(shuō)：“哪一位同學(xué)愿意上來(lái)，分別將鐵片和銅片插入西紅柿（同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手）?！崩蠋熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)上臺(tái)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們觀察現(xiàn)象：小燈泡是否亮起來(lái)？老師接著說(shuō)：“小燈泡為什么能亮起來(lái)，想要明白其中道理，就一起來(lái)學(xué)習(xí)原電池的原理吧”。

上述設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處在于，巧妙地利用學(xué)生們熟悉的西紅柿作為實(shí)驗(yàn)的素材，很好地引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生感悟到化學(xué)原來(lái)就在我們身邊。而且受此啟發(fā)，同學(xué)們還會(huì)在家里或者課外活動(dòng)中，自己做起化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)，慢慢也就培養(yǎng)起對(duì)化學(xué)的興趣與情感。

4 ? 結(jié)合生活實(shí)際引入新課

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)變化的。要讓學(xué)生明白，我們的日常生活和生產(chǎn)，幾乎都與化學(xué)有關(guān)。我們身上穿的衣服，腳上穿的鞋，使用的各種塑料制品、各種藥品、各種新型材料，大部分需要化學(xué)方法制備?？梢哉f(shuō)，我們的身邊時(shí)時(shí)處處都有化學(xué)，都存在化學(xué)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生們熟悉的生活，結(jié)合學(xué)生們感興趣的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)新課引入，肯定能取得很好的效果。

例如，《選修-化學(xué)反應(yīng)原理》之“水溶液”課題，該課的引入設(shè)計(jì)如下：

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考，自來(lái)水和蒸餾水，誰(shuí)的導(dǎo)電性強(qiáng)？（水是同學(xué)們非常熟悉的物質(zhì)，這一問(wèn)把同學(xué)們的思維激活了，學(xué)生們開始討論。）

學(xué)生：自來(lái)水導(dǎo)電性強(qiáng)。

教師再問(wèn)：為什么自來(lái)水導(dǎo)電性比蒸餾水強(qiáng)？

學(xué)生討論分析得出：自來(lái)水中溶解了某些電解質(zhì)，這些電解質(zhì)能電離出自由移動(dòng)離子，蒸餾水相當(dāng)于純水，所以自來(lái)水導(dǎo)電性強(qiáng)。

教師設(shè)問(wèn)：純水能不能導(dǎo)電，為了解決這個(gè)問(wèn)題，有人曾經(jīng)用經(jīng)過(guò)多次純化處理的水來(lái)進(jìn)行導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)它仍然能微弱導(dǎo)電，這是為什么呢？

教師講述：這是因?yàn)椋肿幽芪⑷醯仉婋x出少量的氫離子和氫氧根離子。本節(jié)課，我們要一起探究水的電離以及不同電解質(zhì)在水中的電離情況。

上述引入設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與人類生產(chǎn)和生活息息相關(guān)，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)知識(shí)可以解釋或解決我們身邊的許多問(wèn)題。這樣聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，將會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

在平常的教學(xué)中，如果我們重視新課的引入，每節(jié)課都力爭(zhēng)做到精心設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)，帶給學(xué)生驚喜，激活課堂氣氛，刺激學(xué)生思維，我們可以想象：孩子們對(duì)這樣的課一定是充滿期待的，孩子們的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)大大提高，教學(xué)質(zhì)量何愁上不去。