謝昌平

摘 ? 要：“堂堂清”的內(nèi)涵是：每一節(jié)課教師都應(yīng)完成相應(yīng)的教學任務(wù)和學習目標，不給學生留問題。本文以如何實現(xiàn)“堂堂清”為中心，從“研課”、“情趣”、“互動”、“評價”深入系統(tǒng)地展開論證。針對每個研究點又從理論依據(jù)、注意事項、科學方法、教學實例逐一論述。要實現(xiàn)“堂堂清”必須有效做好教學各項工作。

關(guān)鍵詞：物理教學;堂堂清;全面參與;科學評價

課堂是教師實施教學和學生獲取知識、增長能力的主要場所。要提高課堂效率，就要狠抓課堂，努力使學生在課堂上就完成學習目標。要達到這一要求，最根本的就是如何實現(xiàn)“堂堂清”。

1 ? 精心研課——全面掌控教學內(nèi)容

研課是實現(xiàn)“堂堂清”的前提。要達到“堂堂清”的教學效果就要以研課為切入點，從課標、教材、學情、教學資源等多方面進行分析、研究，從而全面掌控教學內(nèi)容。

1.1 ? 從解讀課標中確定“清”的程度

初中物理課標是教師從事物理教學的總的指導精神，它全面地闡述了物理課程基本理念、總體目標、內(nèi)容標準和實施建議。其中內(nèi)容標準采用按類、分點的方式詳細的規(guī)定了各物理知識的具體教學要求和建議。比如：針對八年級物理“第十一章小粒子與大世界”，課標規(guī)定：（1）知道物質(zhì)是由分子和原子組成的 [1 ];（2）了解原子的核式模型。了解人類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索將不斷深入 [1 ];（3）對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解 [1 ]。根據(jù)這一規(guī)定，本章知識要求層次是了解。不要求學生用知識進行區(qū)分、解釋、計算等。

1.2 ? 從閱讀教材中確定“清”的內(nèi)容

教科書是物理教學的藍本，是物理教學的重要依據(jù)，它為物理教學提供了詳實的內(nèi)容。以八年級物理“快與慢”一節(jié)為例，教師通過閱讀發(fā)現(xiàn)：本節(jié)涉及內(nèi)容有比較快慢的方法、速度概念、規(guī)律應(yīng)用、知識拓展等。

1.3 ? 從分析學情中確定“清”的方向

教與學是教學過程中的主要矛盾，教服務(wù)于學，而學又制約著教。因此，教師備課不僅要分析教材，還要深入分析學情，并根據(jù)學情適時調(diào)節(jié)自己的教學內(nèi)容和進度。對于學生已經(jīng)掌握或通過自身能弄清的知識，可組織學生自主學習;對于學生還不理解的知識或習題，教師要把它作為課堂上主要“清”的對象。

1.4 ? 從開發(fā)資源中確定“清”的手段

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教學設(shè)備不斷涌現(xiàn)課堂，使現(xiàn)代教學變得更加精彩、直觀和高效。要做到“堂堂清”，就要充分開發(fā)學校已有的資源，把有利于教學的儀器、設(shè)備投入到教學中。比如：物理規(guī)律因內(nèi)容抽象，學生難以理解，故不宜教師直接講解。教師可利用學校已有的器材或自制教具開展實驗教學。對于難以演示的物理現(xiàn)象，教師可通過相關(guān)視頻，并在課堂上適時播放。

2 ? 激發(fā)情趣——全面促動學生參與

眾所周知，學生對于自己喜歡、熱愛的事物，樂于接近它，研究它，接受它。據(jù)此，教師要重視學生對物理情感的培養(yǎng)，要把這一培養(yǎng)貫穿在物理教學的各個環(huán)節(jié)。

2.1 ? 問題設(shè)疑法

需求和好奇是學生的天性，學生對于自己急需弄清的知識或帶有神秘色彩的問題易產(chǎn)生強烈的求知愿望。教學中教師可結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計貼近學生生活或帶有神秘色彩的問題讓學生思考、討論。比如，在教“動與靜”判定時，提出“地球在不停自轉(zhuǎn)，站在地面的我們也隨著地球一起自轉(zhuǎn)，為什么我們卻感覺不出自己在自轉(zhuǎn)呢？”。在教到“電熱”時，提出“白熾燈的燈絲熱得發(fā)紅，而與它相連的導線卻不怎么熱，這是為什么？”。由于這些問題與學生生活聯(lián)系緊密，學生急于想知道其中的原因，故問題拋出后，學生的積極性馬上就調(diào)動起來。

2.2 ? 實驗演示法

實驗是科學之父，是揭示自然規(guī)律的重要途徑，是驗證各種觀點、學說真?zhèn)蔚姆▽?。而一些實驗產(chǎn)生的奇特現(xiàn)象，由于它剛好迎合了學生好奇的天性，故這些實驗對培養(yǎng)學生的學習興趣將起到很大的幫助。比如，在教到“大氣壓”時，可以做這樣的實驗：“在集氣瓶中裝少量的水。用酒精燈給瓶子加熱。幾分鐘后把酒精燈移去，同時把充有部分氣體的氣球放在瓶口上。過一會兒可以看到氣球被吸入瓶中?！痹诮獭盎瑒幼冏杵髟怼睍r，不妨“把電源、開關(guān)、小燈泡、滑動變阻器串聯(lián)起來。然后移動滑片，使燈的亮暗發(fā)生變化”。由于這些實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象是學生生活和以往學習中沒有接觸到的，加上這些現(xiàn)象是學生難以預料到得，故學生觀看后，必將引起反復地回味和思考。

2.3 ? 成功激勵法

常言道“失敗是成功之母”，這句話自有它的道理。但學習中如果頻繁失敗，必將挫敗學生的自尊和信心。相反，教學中如果有意給學生提供各種成功機會，讓每個學生都能嘗到成功的甜頭，學生必將樂于參與到課堂中去。所以成功也是成功之母。教學中，可根據(jù)不同層次的學生有意設(shè)計難易不同的問題讓學生作答。在學生作答后，及時給予肯定和激勵性點評。比如，在課堂小測中，題目難度盡量小一點，讓大多數(shù)學生都能考好。在打分時，講究技巧，接近及格或優(yōu)秀的都直接提升為及格或優(yōu)秀。

2.4 ? 言語幽默法

幽默是培養(yǎng)學生學習物理興趣的重要方法，也是提高課堂效率的一種有效手段。把幽默運用到教學中，可以吸引學生的注意，活躍課堂氣氛，也可以巧妙地處理突發(fā)事件。比如，在講解“擴散現(xiàn)象”定義時，教師可講述一個與擴散有關(guān)的笑話：一個教師正批評學生。教師說：“前天只有一個學生沒做作業(yè)，而昨天居然增加到四、五個，為什么？”突然一個學生大聲冒出：“這是分子的擴散現(xiàn)象”。雖然這個學生的回答是錯誤的，但通過這個笑話，卻使緊張的學習氣氛變得寬松和愉悅，而且使學生對擴散現(xiàn)象有了粗淺的認識。再如，當學生手機響起，教師想把手機沒收而學生不情愿時，若采用強硬手段，勢必會引起師生對立，甚至可能造成不可收拾的場面。面對這種狀況，最好的處理方式是教師急中生智用幽默的言語將其化解。教師可以這樣說 ：“我知道手機對你很重要，因為你下課時有重要的事情要與他人聯(lián)系，所以我就暫時不沒收，手機還是由你自己保管?！焙唵蔚倪@句話不僅化解了師生尷尬局面，又使教學很自然地回到正軌。

3 ? 互動互助——全面展示師生地位

《教育理論》指出教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動 [2 ]。教師、學生和資源三者既相對獨立，又相互統(tǒng)一。在教學中，只有把教與學有機結(jié)合起來，真正發(fā)揮“教師為主導，學生為主體”的作用，才能在課堂上完成教學任務(wù)和學習目標。

3.1 ? 師生互動

在這一活動中，教師的作用是引領(lǐng)、啟發(fā)和示范，學生的作用是當堂完成相關(guān)的學習任務(wù)。教師和學生在活動中的作用同等重要，不能側(cè)重于某個方面。互動的基本方式是師問—生答—師評或生評?；又?，只要有利于學習的學生行為，教師都要給予充分的支持和鼓勵，而教師的點評一定要做到簡潔、精準、到位。比如，在教“力”一節(jié)時，教學目標可采用多次師生互動來實現(xiàn)。本節(jié)涉及三個知識點：力的概念、力的作用是相互的、力的作用效果。針對“力的概念”教學可設(shè)計為：教師先提出“請同學們觀看課本圖5-1各種各樣力的現(xiàn)象，并找出它們的共同點？”。接著學生圍繞圖展開交流和討論。最后展示學生自學成果，對學生回答教師要逐一補充和點評。針對“力的作用是相互的”教學可設(shè)計為：教師提出“請同學們根據(jù)課本設(shè)計進行實驗，感受一下當你的手對物體施力時，你的手有何感覺，為什么？”。接著學生開始進行實驗。在學生交流之后，教師請學生代表談實驗感受，并對學生回答逐一點評。至于“力的作用效果”教學設(shè)計，與上面兩個環(huán)節(jié)設(shè)計相似，不再敘述。

3.2 ? 生生互動

由于師生之間存在眾多差異，故師生之間的思維、表達、解題等方式不盡相同。如果把教師的思維和處事之道強加給學生，顯得十分不妥。另外教師的時間和精力是有限的。因此，只有把學生調(diào)動起來，參與到教學中，一同協(xié)助教師完成教學任務(wù)，課堂教學效果才能有所提升。生生互動的具體方式有：（1）小老師互動式。 培養(yǎng)小老師的方法是：①要精心挑選培養(yǎng)對象。 通過平時、課堂上的觀察，把思想品德好、學習成績好、敢想敢說、在學生中有威信的學生作為“小老師”的培養(yǎng)對象。②要耐心培養(yǎng)“小老師” 。首先是培養(yǎng)他們熱愛同學，樂于為同學們服務(wù)的好品德。其次是培養(yǎng)他們各種能力，使他們基本具備傳授知識的能力。③要放心使用“小老師”。（2）小組討論互動式。（3）一對一互動式。（4）開放互動式。 教學中，采用何種方式開展生生互動應(yīng)從教學內(nèi)容、學生認知、教學資源等方面進行綜合分析，最后再確定。比如，講評物理試卷。因不同學生的學識、能力不同，試卷中錯題不盡相同，但同桌之間錯題可能相同。故可先開展“開放互動式”生生活動?；又校试S學生到答對的學生處學習、取經(jīng)。經(jīng)過這一互動，學生不理解的問題已所剩無幾。接著讓學生提出還未解決的問題，教師再一一講解。這樣教學，教師不僅輕松，而且充分發(fā)揮了先行生對后進生的促進、轉(zhuǎn)化作用。

3.3 ? 師生與資源互動

教師要根據(jù)教學預設(shè)適時利用好研課中精選的教學資源。對于教材、課堂訓練、課堂小測等學習任務(wù)性資源，要給學生充足的時間思考、書寫或交流;對于視頻、實驗等學習過程性資源，展示或產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，現(xiàn)象能驗證、歸納出相關(guān)的物理規(guī)律;對于知識拓展性資源，教師要根據(jù)學生認知情況對學生存在的困惑適當解釋。

4 ? 科學評價—全面調(diào)動學生動力

評價制度對人的思想、態(tài)度、行為方式和結(jié)果具有很強的指導作用。要實現(xiàn)“堂堂清”就要制定科學可行的課堂評價。構(gòu)建課堂評價要依據(jù)中學生心理特點、認知規(guī)律、學科性質(zhì)、終生發(fā)展理念，內(nèi)容要從學生在課堂中的言論和行為兩個方面考慮，全面規(guī)范學生在課堂中的表現(xiàn)。學生課堂評價內(nèi)容可制定為：（1）凡是經(jīng)過思考后的學生言論，不論對錯都要給予積極肯定。對不經(jīng)思考的錯誤言論，要及時否定并加以引導。（2）凡是有利學生學習的行為，比如“學生對知識、問題的討論”、“學生因看不見黑板板書而移動座位”、“學生因知識不理解舉手向教師請教”等都要贊同和允許。相反，凡是影響學習的學生行為都要及時制止。（3）教師對學生課堂上的表現(xiàn)要多一點肯定和表揚，少一點指責和批評。在這樣的課堂評價下，學生內(nèi)心不存在壓力，學生行為沒有顧忌，學習的氣氛必將更加濃厚和活躍，課堂教學必將取得理想效果。

總之，要實現(xiàn)“堂堂清”必須系統(tǒng)地做好教學工作的各個環(huán)節(jié)。課前要進行全方位的研課。課堂上要采用靈活多樣的方式培養(yǎng)學生情趣，通過各種互動方式發(fā)揮教師引領(lǐng)和學生的主體作用，并通過課堂評價規(guī)范、調(diào)動學生的言論和行為。只有這樣，課堂教學才能真正實現(xiàn)“堂堂清”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：20-21.

[2]何彩蓮.教育理論[M].北京：華夏出版社，2001：41-42.