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小組合作下的英語報(bào)章閱讀

2015-05-30 11:46:27陳任
文學(xué)教育·中旬版 2015年6期
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

陳任

內(nèi)容摘要:英語報(bào)章,作為豐富的課程資源,對英語閱讀教學(xué)是一種很好的補(bǔ)充和延伸。小組合作學(xué)習(xí),作為創(chuàng)新的課堂模式,對英語閱讀教學(xué)是一個(gè)很好的平臺和體系。本文結(jié)合兩者優(yōu)勢,探討了小組合作模式下的英語報(bào)章閱讀的必要性、意義及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞:英語報(bào)章閱讀 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)施策略

一.引言

2011年修改版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念明確指出,教師要“豐富課程資源,拓展英語學(xué)習(xí)渠道”。作為一種語言學(xué)習(xí),英語學(xué)習(xí)者需要輸入豐富的語言資源,接觸語言的真實(shí)形態(tài)。因此,教師應(yīng)該盡可能從不同渠道、不同形式讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語,親身感受和體驗(yàn)語言及語言運(yùn)用。英語報(bào)章閱讀,以其充滿時(shí)代性、生活性、知識性和趣味性的材料,為學(xué)生提供了鮮活的課程資源,拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道,合理地補(bǔ)充了以課文和習(xí)題作為閱讀材料進(jìn)行語言輸入的方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念同時(shí)指出,教師要“面向全體學(xué)生,關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異”。教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。因此,20世紀(jì)70年代美國著名教育家David Koonts倡導(dǎo)并實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)模式,以其富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式,目前正被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。

從八年級開始,我便開始有意識地培養(yǎng)所教學(xué)生的閱讀興趣、閱讀意識和閱讀能力。但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法都以考題為風(fēng)向標(biāo),以閱讀答題的形式進(jìn)行訓(xùn)練,學(xué)生被動(dòng)閱讀。只關(guān)注結(jié)果,不關(guān)注過程;只關(guān)注文章提供的表面信息,不注重文章字里行間的意義;只注重量的積累,不注重質(zhì)的提高。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是片面的、短暫的。怎樣才能使得學(xué)生的閱讀更加主動(dòng)、更加高效、更加具有長遠(yuǎn)發(fā)展意義呢?在小組合作的學(xué)習(xí)模式被大量引入到課堂教學(xué)的改革潮流下,我通過結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn),開拓題材范圍,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的模式下進(jìn)行報(bào)刊雜志的閱讀,并提出了一些切實(shí)可行的辦法來使學(xué)生提升閱讀興趣,提高閱讀能力,提高語言綜合運(yùn)用能力,培養(yǎng)文化意識,培養(yǎng)合作意識。

二.實(shí)行報(bào)章閱讀的必要性和積極意義

1.在飛速發(fā)展信息時(shí)代,課文和測試題中的閱讀材料,已不能滿足學(xué)生語言輸入和獲取信息的要求,閉塞的學(xué)習(xí)必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。而圖文并茂、與時(shí)俱進(jìn)的報(bào)章閱讀材料涵蓋了個(gè)人、家庭、社會各個(gè)層面的信息,從幽默笑話到國際政治,從生活點(diǎn)滴到科學(xué)技術(shù),無所不有,每個(gè)學(xué)生都能在報(bào)刊中找到自己感興趣的話題,進(jìn)行閱讀的嘗試,這樣大大激發(fā)了學(xué)生們閱讀的興趣。

2.語言是約定俗成的一種社會現(xiàn)象,社會生活必然對語言有著重要的影響。隨著科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,新鮮事物的不斷涌現(xiàn),新的詞匯不停地在各種媒體出現(xiàn)。一些網(wǎng)絡(luò)熱門詞如低頭族(Phubbing),點(diǎn)贊(easy-like),驢友(tour pal)大受年輕人歡迎。因此,以新鮮詞匯為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙,學(xué)習(xí)新詞匯,鞏固舊詞匯,是幫助學(xué)生拓展詞匯量的最實(shí)用方式。

三.運(yùn)用小組合作模式的重要性和益處

1.根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者按照本身已有的知識和經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)獲取、主動(dòng)建構(gòu)外界刺激的過程。學(xué)生是認(rèn)知的主體,老師只是起輔助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)的作用;學(xué)習(xí)不是儲存知識的過程,而是建構(gòu)知識的過程;教學(xué)不是傳授知識的過程,而是幫助和促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識的過程。因此課堂應(yīng)以學(xué)生為中心。在課堂上,教師要根據(jù)學(xué)生的不同需要,搭建有效的構(gòu)建平臺和評價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu)。小組合作模式下的閱讀模式,正是教師根據(jù)不同學(xué)生的水平和需要,設(shè)置不同的閱讀任務(wù),讓學(xué)生在自由、平等的環(huán)境下,完成各自的閱讀任務(wù),實(shí)現(xiàn)各自的閱讀需要,提升閱讀技能和語言技能的閱讀教學(xué)方式。

2.群體動(dòng)力理論創(chuàng)始人德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為,人的心理、行為取決于內(nèi)部需要和外部環(huán)境的相互作用。群體中的目標(biāo)凝聚力、歸屬感和驅(qū)動(dòng)力都是促使個(gè)體改變的有利因素。與此同時(shí),在一個(gè)群體中,具有不同智慧水平、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)、不同思維方式的個(gè)體,可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在交流碰撞的過程中,產(chǎn)生新的火花,上升到新的水平,最后可產(chǎn)生高于個(gè)體的作用。因此,在小組合作的模式下進(jìn)行閱讀,學(xué)生可以分擔(dān)閱讀任務(wù),分享閱讀經(jīng)驗(yàn),互學(xué)閱讀技能,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,完成甚至超額完成閱讀任務(wù)。

四.小組合作下的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)策略

1.娛樂版。難度:容易。閱讀目的:提升興趣,增強(qiáng)信心,調(diào)節(jié)氣氛,調(diào)整狀態(tài)。一段時(shí)間的觀察后,我發(fā)現(xiàn),每期報(bào)紙發(fā)下去,大部分學(xué)生首先翻閱的是輕松愉悅的內(nèi)容,如潮言潮語、奇聞趣圖、開心一笑等。因?yàn)檫@些內(nèi)容簡單短小,易于學(xué)生理解;幽默搞笑,引起學(xué)生興趣;緊跟潮流,符合學(xué)生實(shí)際。因此,我選擇娛樂版作為課前預(yù)熱活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,我要求學(xué)生在課前簡短的時(shí)間內(nèi)挑選自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解。然后以小組為單位,鼓勵(lì)和推薦小組內(nèi)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生以presentation的形式在課前三分鐘進(jìn)行表演,分享其所選閱讀篇章的內(nèi)容,如講笑話、介紹趣圖等,以此來帶動(dòng)課堂氣氛,為下一階段的閱讀做準(zhǔn)備。在這個(gè)活動(dòng)中,表演的學(xué)生通過這種活動(dòng),能實(shí)現(xiàn)自我肯定和自我價(jià)值,大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.美文版。難度:中等。閱讀目的:分享美文,感悟哲理,積累美句,提升語感?!队⒄Z周報(bào)》專門有一版叫“心靈有約”。文章以簡單的故事,貼心講述人生哲理和分享生命感悟。這些文章長度適中,對學(xué)生的詞匯要求稍微有提高,但是仍然淺顯易懂,班級70%-80%的學(xué)生可以大致讀懂文章內(nèi)容。因此,我選擇此類型的文章進(jìn)行閱讀理解和體驗(yàn)分享的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中,我要求學(xué)生完成三項(xiàng)任務(wù)。首先快速閱讀文章,了解大意;然后通過組內(nèi)討論的形式,總結(jié)文章主題;最后組內(nèi)同學(xué)通過共同劃出好句,翻譯解讀和小組誦讀的方式展示文章的精華。同時(shí),在課后,作為反饋和跟進(jìn),我要求學(xué)生必須將好句以摘抄的形式進(jìn)行積累,用于早讀朗讀與背誦。在這個(gè)閱讀教學(xué)過程中,除了發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能,我同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的情感態(tài)度,這也是目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面。

3.新聞版。難度:較難。閱讀目的:提升技能,積累詞匯,聚焦熱點(diǎn),了解文化?!队⒄Z周報(bào)》的front page以時(shí)事文化為主導(dǎo),以淺顯地道的英語為讀者報(bào)道新聞時(shí)事、校園熱點(diǎn)、文化知識、娛樂體育等方面的精彩內(nèi)容,它同時(shí)又與課文話題息息相關(guān)。如2014年九年級第3246期的頭版是中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)的介紹,而九年級第二模塊的話題是Public Holidays,剛好可以將其用作為對課文內(nèi)容的補(bǔ)充閱讀材料。這些文章與課本閱讀材料相比,難度稍微偏高,生詞新詞出現(xiàn)較多,對學(xué)生的閱讀水平有一定的要求。因此,選擇此類文章閱讀,既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展學(xué)生的語言技能,又能了解國內(nèi)外不同文化,培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。在這個(gè)活動(dòng)中,我首先根據(jù)學(xué)生的不同水平和基礎(chǔ),由淺入深設(shè)計(jì)不同的環(huán)節(jié),讓學(xué)生逐步獲得信息。每個(gè)環(huán)節(jié)都在學(xué)生完成信息獲取活動(dòng)之后,以小組內(nèi)以pair work或group work的形式,比較各自獲取的信息,同時(shí)交流和總結(jié)閱讀技能和閱讀方法,最后在班級進(jìn)行展示。閱讀完以后,我再引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行與所讀篇章相關(guān)的詞匯、語法的學(xué)習(xí)。同時(shí),在課后,作為反饋和跟進(jìn),學(xué)生必須按照要求對詞匯進(jìn)行摘抄和積累。

五.小組合作下的英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的成效和啟示

通過兩個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持和實(shí)踐,學(xué)生有了一定的的發(fā)展和變化。

1.主動(dòng)參與閱讀的學(xué)生多了。新穎的材料加上小組合作的參與和反饋方式,使得學(xué)生的閱讀興趣更加濃厚。傳統(tǒng)的閱讀課,僅靠閱讀測驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生閱讀能力,學(xué)生難免對閱讀課望而生畏。尤其是對中后層的學(xué)生來說,統(tǒng)一梯度的閱讀材料使他們卻步,偏低的得分使他們失去信心。但是,在小組合作的模式下,多種形式的反饋和展示,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)生的閱讀焦慮得到了緩解,閱讀壓力得到了減輕,閱讀興趣和信心得到了加強(qiáng),閱讀動(dòng)機(jī)也明顯增強(qiáng)了。

2.學(xué)生閱讀的速度加快了。積累了詞匯量,改善了閱讀策略,交流了閱讀方法和技巧,擁有了更多背景知識儲備,再加上教師對閱讀習(xí)慣的不斷引導(dǎo)和監(jiān)督,學(xué)生日積月累下來,閱讀效率明顯得到了提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)為不同個(gè)性不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了更多的展示和交流機(jī)會,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神,有利于學(xué)生的人格發(fā)展。

同時(shí),作為教師,我也在兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐中得到了啟發(fā),取得了進(jìn)步。首先,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)了以課堂學(xué)生為中心。學(xué)生的進(jìn)步就是教師的成功,學(xué)生的收獲就是教師的回報(bào)。其次,我學(xué)會了在小組合作下的課堂上,在不同的時(shí)間和場合,進(jìn)行不同的角色定位。我既是組織者、監(jiān)督者,又是參與者、學(xué)習(xí)者,還是咨詢者。第三,我學(xué)會在評價(jià)學(xué)生活動(dòng)成果的過程中,真正去了解學(xué)生、認(rèn)同學(xué)生、欣賞學(xué)生。

六.結(jié)束語

新課程改革是雙刃劍,既對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)也提供了不可多得的機(jī)遇。小組合作下的英語報(bào)章閱讀,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主探索、自我體驗(yàn)、互相分享、互助提升,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生的語言長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為教師,我們在學(xué)生在閱讀時(shí)不但要“授之以魚”,而且要“授之以漁”,不斷創(chuàng)新閱讀模式,讓學(xué)生體會閱讀的樂趣,領(lǐng)會文化的差異,享受閱讀所帶來的成功,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言綜合能力的長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部,英語課程標(biāo)準(zhǔn),2011年版

[2]石紅霞,初中英語教學(xué)中英語報(bào)刊閱讀的嘗試,《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》,2011年,第12期

[3]甘桂榮,英文報(bào)刊對提高學(xué)生英語閱讀能力的作用的研究,南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010年,第2期

[4]劉艷.英文報(bào)刊輔助英語閱讀教學(xué)的嘗試[J].教學(xué)與管理,2010年,第33期

(作者單位:廣東佛山市順德區(qū)樂從大墩初級中學(xué))

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