摘要：系統(tǒng)方法論的應(yīng)用加強(qiáng)了思想政治教育知識(shí)體系之間的彼此融合。對(duì)系統(tǒng)方法論進(jìn)行詳盡的認(rèn)知，并用其來(lái)對(duì)思想政治教育進(jìn)行多角度的分析和解讀，是系統(tǒng)方法論在思想政治教育中科學(xué)應(yīng)用的理論支撐，為今后思想政治教育的科學(xué)化發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)方法論 ；思想政治教育；思想政治教育系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：C34文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-2921（2015）06-0053-03

收稿日期：2015-09-11

作者簡(jiǎn)介：劉潔（1983-），女，河北衡水人，中共中央黨校研究生院思想政治教育專業(yè)博士研究生，主要從事黨的思想政治工作理論與實(shí)踐研究。一、系統(tǒng)方法論的結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)方法論最早可以追溯到上個(gè)世紀(jì)40年代，其中以赫爾所代表的系統(tǒng)工程方法論最為典型。而我們要想明確系統(tǒng)方法論的定義，首先了解系統(tǒng)方法?！跋到y(tǒng)方法就是指按照客觀事物本身的系統(tǒng)性，把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法”[1]。由此可以得出，系統(tǒng)方法論就是一種基于系統(tǒng)觀點(diǎn)的，通過(guò)對(duì)整體與外界環(huán)境、整體與自身要素的相互制約、相互作用中揭示系統(tǒng)性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以期對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面考察，尋求最佳的處理方式。當(dāng)然系統(tǒng)方法論并不是一個(gè)簡(jiǎn)單串聯(lián)在一起的含糊、籠統(tǒng)體系，而是一個(gè)具有十分豐富內(nèi)容的、層次性高度分化的立體結(jié)構(gòu)。而這種立體結(jié)構(gòu)，我們可以將其歸為三個(gè)方面：宏觀系統(tǒng)觀點(diǎn)、中觀系統(tǒng)概念和微觀系統(tǒng)模型。

第一，宏觀系統(tǒng)觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)宏觀系統(tǒng)觀點(diǎn)是作為“元方法論”范疇的概念存在的，具有一定的普遍性、辯證性和綜合性傾向。因此，用宏觀系統(tǒng)觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，一般都需要具有高屋建瓴的把控力。通常來(lái)講，系統(tǒng)觀點(diǎn)主要包含三個(gè)部分：一是結(jié)構(gòu)功能部分，該部分觀點(diǎn)認(rèn)為系統(tǒng)是具有一定結(jié)構(gòu)和功能的內(nèi)容體系；二是信息反饋部分，該部分觀點(diǎn)認(rèn)為系統(tǒng)是通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行反饋來(lái)控制信息的過(guò)程體系；三是協(xié)同發(fā)展部分，該部分觀點(diǎn)認(rèn)為系統(tǒng)在借助相應(yīng)的外部環(huán)境后就可以催生新組織出現(xiàn)的功能體系。這三個(gè)觀點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)而合為一個(gè)整體，構(gòu)成了系統(tǒng)觀點(diǎn)或系統(tǒng)思維取向的三個(gè)維度。總之，宏觀系統(tǒng)觀點(diǎn)作為人們的一種思維取向，對(duì)人們認(rèn)識(shí)復(fù)雜問(wèn)題具有積極的引導(dǎo)作用。

第二，中觀系統(tǒng)概念。在以系統(tǒng)觀點(diǎn)作向?qū)?duì)具體問(wèn)題展開進(jìn)一步研究時(shí)，如果沒(méi)有一套科學(xué)概念將很難取得成果。正如黑格爾所認(rèn)為，方法是那些具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的靈魂和概念，而不是那些外化的呈現(xiàn)形式?？梢赃@樣認(rèn)為，系統(tǒng)方法論的中觀系統(tǒng)概念其實(shí)是對(duì)宏觀系統(tǒng)觀點(diǎn)的進(jìn)一步深化。需要強(qiáng)調(diào)的是，中觀系統(tǒng)概念的框架雖然可以在較多領(lǐng)域普遍適用，但在具體應(yīng)用過(guò)程中還需借助于一些特定的經(jīng)驗(yàn)或假說(shuō)才能完成定性分析功能。

第三，微觀系統(tǒng)模型。與中觀系統(tǒng)概念不同，微觀系統(tǒng)模型對(duì)系統(tǒng)問(wèn)題的研究更側(cè)重于量的分析。其意義就在于進(jìn)一步強(qiáng)化系統(tǒng)方法論具備可操作性等，使其應(yīng)用范圍得以拓寬。微觀系統(tǒng)模型的使用一般分為三個(gè)步驟：一是為研究對(duì)象建立系統(tǒng)模型；二是系統(tǒng)比較已建構(gòu)的系統(tǒng)模型（一般是微分方程組）與原有結(jié)構(gòu)的參考態(tài)，給予穩(wěn)定性的評(píng)析；三是在準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上求解系統(tǒng)的狀態(tài)方程，將獲得的結(jié)果與一般觀察或科學(xué)實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果一一比對(duì)，以鑒定先前所建系統(tǒng)模型的正確性。

綜上所述，從宏觀觀點(diǎn)到中觀概念，再到微觀模型，這三者就形成了系統(tǒng)方法論的整體性架構(gòu)。

二、系統(tǒng)方法論對(duì)思想政治教育的多角度分析

一直以來(lái)，自然科學(xué)以其規(guī)范的可檢驗(yàn)性令社會(huì)科學(xué)折服。本文試圖用系統(tǒng)方法論分析思想政治教育的目的所在，就是想進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)社會(huì)科學(xué)的精確性和預(yù)測(cè)性。

（一）系統(tǒng)方法論對(duì)思想政治教育效果的分析

按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，思想政治教育效果具有不同的分類。如果從系統(tǒng)最優(yōu)化的目的出發(fā)，思想政治教育效果具有橫向分類和縱向分類兩種。一方面，從橫向來(lái)看，主要包括：個(gè)人效果、社會(huì)效果、國(guó)際效果等；另一方面，從縱向上來(lái)看，可以分為：經(jīng)濟(jì)效果、政治效果、文化效果等。縱橫立體結(jié)構(gòu)將思想政治教育效果的整體性、綜合性很好地彰顯出來(lái)，這樣既方便一些被復(fù)雜的細(xì)節(jié)問(wèn)題所遮掩的諸多關(guān)聯(lián)性，又為模型的建立提供了強(qiáng)大的操作平臺(tái)，進(jìn)而推動(dòng)了思想政治教育效果最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，可以做如下假設(shè)：思想政治教育效果問(wèn)題是動(dòng)態(tài)性的復(fù)雜問(wèn)題，那么思想政治教育系統(tǒng)模型就應(yīng)該是表述動(dòng)態(tài)性復(fù)雜問(wèn)題的有效工具。

從系統(tǒng)協(xié)調(diào)的概念出發(fā)，思想政治教育效果的各個(gè)層面之間存在著類別的協(xié)調(diào)與不協(xié)調(diào)兩種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象預(yù)示著思想政治教育效果的一致性程度如何，當(dāng)然對(duì)于類別協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，進(jìn)一步還可以細(xì)分為高類別協(xié)調(diào)和低類別協(xié)調(diào)。高類別協(xié)調(diào)表現(xiàn)：思想政治教育在某一領(lǐng)域效果影響愈大，則其他領(lǐng)域的效果影響也愈大；相反也是一低俱低。而低類別協(xié)調(diào)則表現(xiàn)：思想政治教育各類別效果之間的關(guān)系很少，甚至可以當(dāng)做不存在。此外，類別不協(xié)調(diào)現(xiàn)象就進(jìn)一步代表著思想政治教育各領(lǐng)域效果存在相反的關(guān)系。即：某領(lǐng)域影響效果越高，其他領(lǐng)域的影響效果則越低。

（二）系統(tǒng)方法論對(duì)思想政治教育改革的分析

從系統(tǒng)的整體性要求出發(fā)，思想政治教育改革的內(nèi)容是一個(gè)復(fù)雜的整體系統(tǒng)工程。以高校思想政治教育課程體系為例，我們可以將其劃分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面是對(duì)理論自身的教育，包括了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和馬克思主義哲學(xué)原理兩門課程；第二個(gè)層面是對(duì)馬克思主義中國(guó)成果的教育，包括毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論和“綱要”《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》兩門課程；第三個(gè)層面是對(duì)如何運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、政治形勢(shì)的教育，包括了當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)兩門課程。這些課程統(tǒng)一于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義世界觀、方法論為培養(yǎng)目的。因此，運(yùn)用系統(tǒng)方法論分析思想政治教育改革，不僅可以幫助我們更加清楚地認(rèn)識(shí)思想政治教育課建設(shè)的總目標(biāo)，而且還能對(duì)思想政治教育的內(nèi)容分布、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)重點(diǎn)等問(wèn)題都會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

從要素的關(guān)聯(lián)性特征出發(fā)，系統(tǒng)論側(cè)重整體效益的實(shí)現(xiàn)和整體功能的發(fā)揮，其核心思想在于把系統(tǒng)的各組成部分看成是一個(gè)整體的組成要素，而不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的存在。思想政治教育改革的各要素之間正好具備了這些程序性和相關(guān)性，其改革就可以被看作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。由于思想政治教育改革的各要素既形成了自身獨(dú)立系統(tǒng)，又在思想政治教育改革這一更大的系統(tǒng)中占據(jù)一定地位，因此，如果將系統(tǒng)方法論應(yīng)用于思想政治教育改革就可以獲得最佳的綜合效果。這里所涉及的思想政治教育改革要素主要包括三個(gè)方面：首先是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容；其次是具有深厚涵養(yǎng)的教師隊(duì)伍；最后是教學(xué)方法的創(chuàng)新。三個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用，既構(gòu)成了思想政治教育改革的科學(xué)理論體系，又揭示了思想政治教育改革系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、系統(tǒng)方法論在思想政治教育中的應(yīng)用探索

探索系統(tǒng)方法論在思想政治教育中的科學(xué)應(yīng)用，就是要把思想政治教育看作一個(gè)系統(tǒng)，以最大程度地發(fā)揮其整體功能，并達(dá)到最優(yōu)的教育效果。

（一）加強(qiáng)思想政治教育要素研究，探索要素發(fā)展的最優(yōu)化

自思想政治教育這門理論課開設(shè)之日起，針對(duì)思想政治教育要素的劃分在學(xué)術(shù)界就一直存在分歧。這里簡(jiǎn)單將思想政治教育要素歸為三個(gè)組成部分：主體要素、客體要素和內(nèi)容要素。

第一，思想政治教育的主體要素，承擔(dān)著思想政治教育的教學(xué)工作與信息管理雙重任務(wù)。因此，對(duì)思想政治教育主體要素的優(yōu)化，既要遵循為人師表的基本要求，靈活采取能夠提高其工作素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的多種措施，做到多管齊下；還要實(shí)行按勞分配的制度，在給予講課費(fèi)用的同時(shí)，還要按照一定標(biāo)準(zhǔn)給予一定的管理績(jī)效薪酬，這樣可以激發(fā)他們工作的積極性和創(chuàng)造性。

第二，思想政治教育的客體要素具有廣泛性和不確定性特征，通常都是一般受眾群體。因此，對(duì)思想政治教育客體的優(yōu)化要注意三個(gè)方面：首先，對(duì)普通教育對(duì)象的類別進(jìn)行研究；其次，還要積極采集和反饋教育對(duì)象的思想動(dòng)態(tài)信息，進(jìn)而制定有效的信息采集與反饋機(jī)制；最后，就是要重視對(duì)思想政治教育客體的心理活動(dòng)及行為舉止進(jìn)行廣泛而深入的研究。

第三，思想政治教育的內(nèi)容要素多以信息的表現(xiàn)形式存在。因此，對(duì)思想政治教育內(nèi)容的優(yōu)化，應(yīng)該重點(diǎn)研究信息的科學(xué)選擇和呈現(xiàn)方式，尤其是研究那些具有強(qiáng)勁吸引力的思想政治教育信息的呈現(xiàn)方式。

（二）加強(qiáng)思想政治教育系統(tǒng)建設(shè)，探索實(shí)踐與理論研究

系統(tǒng)建設(shè)是系統(tǒng)方法論的主要應(yīng)用成果之一，而要加強(qiáng)思想政治教育系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)踐研究，主要有三條思路：

其一是加強(qiáng)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)提供給我們的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有虛擬性、匿名性等特征，都造成了進(jìn)行思想政治教育的困難性和復(fù)雜性。在目前，只有為數(shù)不多的以紅色教育為專題的針對(duì)性網(wǎng)站，這完全不能滿足思想政治教育整體發(fā)展的學(xué)科需求。也就是說(shuō)，思想政治教育系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)積極搭建思想政治教育的專題網(wǎng)站，努力形成一個(gè)兼容并包的思想政治教育網(wǎng)站平臺(tái)。

其二是推動(dòng)思想政治教育機(jī)制的新合力建設(shè)。選擇動(dòng)力機(jī)制和平衡機(jī)制為構(gòu)建支點(diǎn)，充分挖掘思想政治教育機(jī)制構(gòu)建中的新合力。與此同時(shí)，還要加大政府的投入和關(guān)注、以及人才和技術(shù)開發(fā)等，使全社會(huì)的力量都能被動(dòng)員起來(lái)，嘗試與相關(guān)的基金組織建立合作關(guān)系，為思想政治教育系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展提供支撐和保障。

其三是強(qiáng)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論的實(shí)際應(yīng)用。研究思想政治教育的系統(tǒng)建設(shè)，還需要在實(shí)踐基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)思想政治教育內(nèi)部各子系統(tǒng)的研究，用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)理論為思想政治教育系統(tǒng)的構(gòu)建、穩(wěn)定與發(fā)展提供學(xué)術(shù)支撐。

（三）加強(qiáng)思想政治教育教學(xué)改革，探索系統(tǒng)教學(xué)模式研究

如果將系統(tǒng)方法論運(yùn)用于思想政治教育教學(xué)模式的探索，那么思想政治教育的系統(tǒng)教學(xué)模式就應(yīng)有更廣闊的范圍，在路徑選擇上也能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)突破。首先，思想政治教育教學(xué)模式應(yīng)該有系統(tǒng)的教學(xué)體系，對(duì)其與生俱來(lái)的多種目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)涵和外延上拓展；其次，思想政治教育教學(xué)模式應(yīng)該有動(dòng)態(tài)的增減過(guò)程，使其直接結(jié)構(gòu)能夠與外在的知識(shí)面實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一；再次，思想政治教育教學(xué)模式還應(yīng)該有融合的方法創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育學(xué)科與其他學(xué)科的對(duì)接；最后，思想政治教育教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)架構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)多樣性的教學(xué)功能和評(píng)價(jià)主體的多元化。

思想政治教育的系統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該能夠根據(jù)常量、變量的指標(biāo)表述，為教學(xué)提供信度和效度系數(shù)。一方面，思想政治教育的系統(tǒng)教學(xué)模式的構(gòu)建是各子系統(tǒng)指標(biāo)的信息反映；另一方面，思想政治教育的系統(tǒng)教學(xué)模式的構(gòu)建是其信度和效度的系數(shù)呈現(xiàn)。它體現(xiàn)的是一種立體概念，表現(xiàn)了系統(tǒng)方法論思維下思想政治教育模式的互動(dòng)性、開放性、創(chuàng)新性、可塑性和導(dǎo)向性等特征，充分體現(xiàn)著系統(tǒng)方法論全方位、多角度、多層次的特色要求。

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