楊博寧

摘 要：部組核算是中等職業(yè)學(xué)校商品經(jīng)營專業(yè)的一門專業(yè)課。這門課程具有抽象性、專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍感到：會計理論枯燥難懂，計算公式多而難記，會計科目把握不準(zhǔn)，會計憑證多而繁雜等等。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，本文介紹了筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)新應(yīng)用工學(xué)一體化教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過工學(xué)一體，學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”教學(xué)目標(biāo)的做法。

關(guān)鍵詞：部組核算 工學(xué)一體化 教學(xué)效果

筆者所在學(xué)校藥品經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后，都必然面臨著如何管理好自己所在工作崗位上經(jīng)營的商品，包括藥品的驗(yàn)收入庫、藥品的儲存管理、藥品的統(tǒng)計報缺、藥品的定價、藥品的陳列、藥品的定期盤點(diǎn)、銷售款的收取及送存銀行、每月經(jīng)營任務(wù)完成情況的分析、藥品進(jìn)貨的決策等等。部組核算作為商品經(jīng)營專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，它為學(xué)生走上工作崗位后能夠科學(xué)合理地管理好所經(jīng)營的商品，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)核算，提高經(jīng)濟(jì)效益起著至關(guān)重要的作用。

由于就讀于技校的學(xué)生每個人的知識基礎(chǔ)、思維習(xí)慣以及觀察問題的角度和方法不盡相同，因此為了讓學(xué)生畢業(yè)后能更快更好地適應(yīng)工作需要，教師如何在教學(xué)過程中把理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作更好地銜接，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，學(xué)到實(shí)用的就業(yè)本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)部組核算的興趣，積極主動地獲取新知識，成為在教學(xué)中遇到和值得研究的問題。

筆者在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用工學(xué)一體化開展教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、工學(xué)一體化教學(xué)法適用于部組核算課程教學(xué)

工學(xué)一體化教學(xué)就是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一個有機(jī)的整體。在師資方面，把專業(yè)理論課教師與實(shí)訓(xùn)操作課教師構(gòu)成一體；在課程設(shè)計方面，把實(shí)訓(xùn)課教學(xué)有機(jī)地融入到理論課教學(xué)過程中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)交叉進(jìn)行，沒有先理論后實(shí)訓(xùn)或先實(shí)訓(xùn)后理論的固定教學(xué)格式，而是理論中有實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)中有理論。改變了以教師的教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過分組學(xué)習(xí)，以實(shí)際工作任務(wù)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過互助協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)活動，營造了一種自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)氛圍；讓所有的小組成員發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，從多角度、多層次、全方位大膽設(shè)想，動手操作，既不怕別人譏諷，也不怕別人的批評和指責(zé)，最大限度地讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程。以完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組成員間可以取長補(bǔ)短，對其他成員的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整、補(bǔ)充和綜合。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型高技能人才，工學(xué)一體化教學(xué)法不失為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的有效方法。

對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，因此部組核算這門課程往往會使學(xué)生感覺到復(fù)雜、抽象、難懂、難學(xué)。教師在教學(xué)過程中如果一味地單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使整個教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動地接受知識的狀態(tài)，這種教學(xué)方式往往容易引起學(xué)生厭學(xué)的情緒，使學(xué)生感覺到越學(xué)越不懂，越學(xué)越?jīng)]精神，教學(xué)效果自然不好。筆者在充分學(xué)習(xí)了工學(xué)一體化教學(xué)法的內(nèi)容和運(yùn)用原則后，深深地感覺到，工學(xué)一體化教學(xué)法特別適合應(yīng)用于充滿好奇、活潑好動、不受約束的十五六歲的技校學(xué)生，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上大膽地將工學(xué)一體化教學(xué)法應(yīng)用于部組核算課程教學(xué)中。實(shí)踐證明，工學(xué)一體化教學(xué)法運(yùn)用后，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高，教學(xué)效果明顯提高。

二、在部組核算教學(xué)中實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)

1.運(yùn)用工學(xué)一體化教學(xué)法導(dǎo)入新課

對于商品經(jīng)營專業(yè)的學(xué)生來說，走上工作崗位后，在售價金額核算實(shí)物負(fù)責(zé)的工作要求下，每個人都必須對自己所在崗位的商品管理負(fù)責(zé)，因此懂得開設(shè)賬戶、根據(jù)經(jīng)營情況對商品的變化及時進(jìn)行結(jié)算是日后工作中必不可少的工作環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生真正掌握賬戶的相關(guān)知識點(diǎn)，筆者在上“會計科目與會計賬戶”這一章節(jié)課程時，運(yùn)用了工學(xué)一體化教學(xué)法來導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)施方法如下。

課前事先給學(xué)生分組，各小組設(shè)組長一名，記錄員一名，然后給各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置任務(wù)主題：尋找日常生活中我們每個人姓名的用途；請大家搜集在銀行開賬戶存取款的存折。上課開始時就實(shí)施下一步。

老師向?qū)W生提問：請大家說說，在日常生活中，我們每個人起的名字是用來干什么的？

請各學(xué)習(xí)小組畫出搜集到的在不同銀行開賬戶的存折的格式并展示出來。此時，同學(xué)們興奮起來了，課堂氣氛活躍了。各學(xué)習(xí)小組學(xué)生開始動手，畫出搜集到的存折的格式、寫出姓名的作用并展示出來。學(xué)生對每個人姓名的用途做出各種各樣的回答：讓別人稱呼；讓我們區(qū)別不同的人，方便聯(lián)系；讓我們認(rèn)識新朋友，方便與別人聯(lián)系；讓我們知道誰是做什么工作的；讓我們知道做某件事應(yīng)該找哪個人，比如教室燈壞了我們知道找哪位電工師傅；請假時我們知道找誰批準(zhǔn)；去銀行開戶存款和取款時代表個人身份等等。各小組的學(xué)生找到的答案五花八門，筆者對學(xué)生的回答，都及時給予表揚(yáng)，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

新課的導(dǎo)入，老師并不是讓學(xué)生翻開課本到第幾頁然后一條一條解釋，而是讓學(xué)生通過動手動腦尋找日常生活中的一些常見事項(xiàng)引入到部組核算課程中，這樣學(xué)生不知不覺地懂得了為什么要學(xué)習(xí)會計科目：人起名子就是讓別人知道這個人是管什么工作的，會計科目起的名稱也一樣是讓人們在核算時知道某個會計科目是管什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的。比如“應(yīng)收賬款”學(xué)生自然地把這個會計科目當(dāng)做班上又增加了一個新同學(xué)，名字叫“應(yīng)收賬款”，主要負(fù)責(zé)銷售商品未收款業(yè)務(wù)。

這樣整個教學(xué)過程避免了教師教、學(xué)生學(xué)，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。學(xué)生在畫存折格式時也掌握了賬頁的格式和開設(shè)賬戶的作用。筆者在學(xué)生動手做實(shí)習(xí)課題時把相關(guān)的理論知識融入到實(shí)習(xí)教學(xué)中，通過對學(xué)生布置具體工作任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用工作中的崗位任務(wù)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)會專業(yè)知識外，還培養(yǎng)了方法能力、社會能力；學(xué)生不但學(xué)會了學(xué)習(xí)，還學(xué)會了做人，學(xué)會了與人共處。這種教學(xué)方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到自然親切，其樂無窮，從懼怕學(xué)習(xí)部組核算課程的內(nèi)容到急于了解其奧妙，學(xué)習(xí)的興趣大增，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

2.運(yùn)用工學(xué)一體化突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容編寫會計分錄，這是部組核算課程教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生易懂、愛學(xué)、記牢，筆者對這部分的教學(xué)內(nèi)容采用工學(xué)一體化教學(xué)法來實(shí)施教學(xué)，讓每個學(xué)生都動起來，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

首先筆者先對賬戶的記賬規(guī)則進(jìn)行簡要引導(dǎo)式的解釋，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個小組的成員動手進(jìn)行分析并完成任務(wù)。比如給出一個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容：將現(xiàn)金1000元存入銀行。然后老師布置以下任務(wù)讓學(xué)生完成。

老師提出問題：

（1）這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及什么賬戶？

（2）涉及的賬戶是資產(chǎn)類還是負(fù)債類？

（3）資產(chǎn)類賬的記賬規(guī)則是什么？負(fù)債類賬戶的記賬規(guī)則是什么？

（4）會計分錄的格式是怎么樣寫的？

（5）寫出以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計分錄。

由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)新知識，對知識點(diǎn)理解還不是很透徹，各學(xué)習(xí)小組給出的答案難免有對有錯。這時，老師應(yīng)根據(jù)各小組動手操作后的記錄進(jìn)行不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽動手做，使每個人暢所欲言，不要怕說錯做錯，不要怕爭論，同時對的及時給予表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生，振奮士氣；錯的及時引導(dǎo)、糾正。在這無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生得以暢所欲言，新知識在不知不覺中深深地印到了每個人的腦海里。

類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例還可以多列出一些，以便讓學(xué)生對比、分析、討論。由于每個學(xué)生都參與操作，在操作中驗(yàn)證了理論，在理論指導(dǎo)下順利完成操作，整個操作過程學(xué)生對新知識印象深刻。這時，老師應(yīng)趁熱打鐵，在學(xué)生動手操作過后及時針對以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并用簡單的語句總結(jié)出資產(chǎn)類賬戶的記賬規(guī)則：增加記借方，減少記貸方，余額在借方。我們通過讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，不僅讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)會了學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣原本是教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在得以輕松突破。

3.運(yùn)用工學(xué)一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力

部組核算是一門集經(jīng)濟(jì)核算和經(jīng)營管理為一體的綜合性課程，在教學(xué)中，如果采用按章節(jié)順序教學(xué)和分專題教學(xué)相結(jié)合的方法，以會計核算的方法為主要教學(xué)線索，其知識結(jié)構(gòu)和核算關(guān)系也是比較清晰的。但是，由于部組核算不是單純的會計基礎(chǔ)知識，還包括了統(tǒng)計、物價方面的內(nèi)容以及財務(wù)管理的相關(guān)知識，知識點(diǎn)繁多，知識鏈在學(xué)生的印象中往往仍然不夠清晰。老師在和學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)習(xí)思路還算清晰，對老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都能完成，但是經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了后面忘記了前面，并且在跨章節(jié)綜合運(yùn)用知識時容易搞混，對于處理綜合性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)無從下手。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的這種現(xiàn)象，筆者大膽運(yùn)用工學(xué)一體化教學(xué)法，以加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象和相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果明顯。具體做法舉例如下。

在零售商品購進(jìn)業(yè)務(wù)的教學(xué)過程中，筆者采用工學(xué)一體化教學(xué)法，并分兩個階段進(jìn)行：在準(zhǔn)備階段，將全班學(xué)生分為三個小組，并確定組長一人、記錄員一人，要求他們利用課余時間到新華書店和學(xué)校圖書館查閱相關(guān)的書籍和資料，結(jié)合課本內(nèi)容，找出一些關(guān)于零售商品購進(jìn)核算處理的例子；在上課時，請每個學(xué)習(xí)小組派出一個代表，將小組成員在課余時間查閱相關(guān)資料所獲取的有關(guān)零售商品購進(jìn)的一種處理情況的信息展示給大家，其他小組的同學(xué)，如果有問題可以及時提出來一起討論，整個課堂教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都踴躍參與，積極思考，大大提高了學(xué)生對這一知識的理解和掌握。當(dāng)各小組圍繞零售商品購進(jìn)這一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容動手處理相關(guān)業(yè)務(wù)時，需要聯(lián)系到會計科目的使用，會計賬戶的設(shè)置，資產(chǎn)類、負(fù)債類、費(fèi)用類等賬戶的記賬規(guī)則以及購進(jìn)的確認(rèn)、商品的驗(yàn)收等等知識點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

在實(shí)施過程中，第一組學(xué)生分析了結(jié)算貨款和驗(yàn)收商品在同一天辦理的情況，并對涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據(jù)賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后得出了結(jié)算貨款和驗(yàn)收商品在同一天內(nèi)辦理的商品購進(jìn)業(yè)務(wù)的會計處理分錄；第二組學(xué)生分析了在先結(jié)算貨款后驗(yàn)收商品的情況下，并對涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據(jù)賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后也導(dǎo)出了先結(jié)算貨款后驗(yàn)收商品的商品購進(jìn)業(yè)務(wù)的會計處理分錄；第三組學(xué)生分析了先驗(yàn)收商品后結(jié)算貨款的情況，并對涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據(jù)賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后導(dǎo)出先驗(yàn)收商品后結(jié)算貨款的商品購進(jìn)業(yè)務(wù)的會計處理分錄。

最后老師再把三個組的處理結(jié)果進(jìn)行對比點(diǎn)評。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各組長把組員所查閱到的資料整理歸納總結(jié)，結(jié)合大家的設(shè)想把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理結(jié)果表達(dá)出來；其他組的學(xué)生也根據(jù)自己查閱到的資料，紛紛提出自己的想法，通過學(xué)生運(yùn)用各章節(jié)相互關(guān)聯(lián)的知識處理一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，既拓寬了學(xué)生的知識面，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)部組核算的熱情。通過這樣實(shí)施教學(xué)，在寬松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的綜合分析能力得到了提高，學(xué)會了自己獲取知識的方法，學(xué)會了合作與共進(jìn)，并且使學(xué)生的思維更加活躍，思路變得更闊廣，能靈活地思考和處理問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識；使學(xué)生不再有“老師要我學(xué)”的思想，而是由衷產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

三、在部組核算課程教學(xué)中應(yīng)用工學(xué)一體化的教學(xué)評價

將工學(xué)一體化應(yīng)用于部組核算課程教學(xué)中的優(yōu)勢在于：一是能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到增強(qiáng)；二是工學(xué)一體化教學(xué)法較適合技校學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)；三是通過工學(xué)一體化教學(xué)法的鍛煉，可以讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)會學(xué)習(xí)，同時學(xué)生間的關(guān)系更為融洽，學(xué)生變得更大膽自然；四是工學(xué)一體化教學(xué)法通過具體工作任務(wù)能較好地刺激學(xué)生的大腦細(xì)胞，讓學(xué)生手腦并用，敢于設(shè)想，大膽實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；五是工學(xué)一體化教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；六是工學(xué)一體化教學(xué)法更利于學(xué)生理解和掌握知識，加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。

筆者通過對實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)前后的12-5班和13-5班兩個班的部組核算成績進(jìn)行對比，結(jié)果見下表。

表

班別項(xiàng)目

對比 12-5班 13-5班

及格率 優(yōu)秀率 平均分 及格率 優(yōu)秀率 平均分

實(shí)施前 71% 13.7% 65.3 73% 21.7% 67.8

實(shí)施后 97.6% 43.5% 83 98.3% 48.5% 86.3

通過對實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)前后的教學(xué)結(jié)果對比可以看出，實(shí)施工學(xué)一體化后教學(xué)效果明顯得到了提高。

但在實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)過程中，也存在某些欠缺：一是交給學(xué)生工作任務(wù)后，學(xué)生過于活躍，甚至偶爾出現(xiàn)過于混亂的現(xiàn)象；二是放開后有時收回的時間不好把握；三是一本書的內(nèi)容不是每個章節(jié)都適合采用工學(xué)一體化教學(xué)法等等。

總之，部組核算是商品經(jīng)營專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后較為實(shí)用的一門課程，教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識和操作技能之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。然而，由于技校學(xué)生生源的固有特點(diǎn)，學(xué)生中普遍存在知識基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)主動性和積極性不高、觀察和分析問題的方式方法以及看問題的角度和思維習(xí)慣大不一樣等，因此，筆者通過在部組核算課程教學(xué)中有選擇性地實(shí)施工學(xué)一體化，讓學(xué)生間相互啟發(fā)和促進(jìn)，使每個學(xué)生都處于手腦并用的積極狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)同心協(xié)力共同推進(jìn)的目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法比如講授法、演示法、討論法、練習(xí)法等，在部組核算課程教學(xué)中都各有其特點(diǎn)，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在合理改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，抓好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)厥褂霉W(xué)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和參與意識，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)不僅僅是“授人以魚”，更做到“授人以漁”，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才，滿足我國建設(shè)對人才的需求。

（作者單位：廣西南寧高級技工學(xué)校）