彭鋒艷

【摘 要】新課標(biāo)背景下，如何采用科學(xué)、有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生在生物課堂上的求知欲，鍛煉他們的自主探究能力，成為眾多生物教學(xué)工作者亟待解決的問(wèn)題。本文提出了初中生物課堂中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想，并采用理論結(jié)合案例的形式，詳細(xì)闡述了具體的教學(xué)實(shí)施策略，以期為我國(guó)初中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0133-01

一 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)策略，是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)實(shí)施中，教師將課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相互聯(lián)系的多個(gè)任務(wù)，并融入興趣引導(dǎo)、自主探究、小組合作等多元教學(xué)手段，讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，汲取知識(shí)的精華。以下，我將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用。

二 問(wèn)題情景引入，演繹任務(wù)驅(qū)動(dòng)

著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！边@句話向我們?cè)忈屃艘粋€(gè)真理，即：教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)善于以問(wèn)題作為“導(dǎo)火索”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的海洋。筆者認(rèn)為，在初中生物教學(xué)中，教師用問(wèn)題情景作為引子，融合演繹任務(wù)的教學(xué)流程，不失為一種驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。

例如，在生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中，我便采用了“問(wèn)題情景引入，演繹任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，構(gòu)建了交互式任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂。首先，我利用多媒體播放了一段視頻：清早，陽(yáng)光灑進(jìn)森林中，茂密的植物伸展身軀，努力地呼吸著；老虎在奮力地追逐著獵物；草地上的動(dòng)物尸體正在腐敗……視頻的結(jié)尾，我引出一些問(wèn)題：“什么是生態(tài)系統(tǒng)？植物、動(dòng)物在其中扮演什么角色？動(dòng)物尸體為什么會(huì)腐?。俊痹谝曨l信息的誘導(dǎo)下，全班同學(xué)展開(kāi)了熱烈的討論。其次，我轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將課前準(zhǔn)備好的道具頭飾拿出來(lái)，包括樹(shù)、老虎、兔子、細(xì)菌等，“大家想不想親自扮演視頻中的角色，體驗(yàn)一把生態(tài)系統(tǒng)的感覺(jué)呢？”能夠通過(guò)自己演繹，體驗(yàn)真實(shí)感覺(jué)，這種新穎的教學(xué)方法，立即激起了大家的興趣，學(xué)生們紛紛舉手，踴躍參與。再次，我引出任務(wù)環(huán)節(jié)，將扮演老虎、植物、兔子和細(xì)菌的任務(wù)分別交給四個(gè)不同的大組，由組內(nèi)學(xué)生探究如何扮演，我則在一旁對(duì)角色的演繹技巧進(jìn)行指點(diǎn)。

接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程則顯得異常有趣，同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，通過(guò)自由組合的形式，臨時(shí)組建了6個(gè)“劇組”，大家?guī)е邮苋蝿?wù)的喜悅，走上講臺(tái)，進(jìn)行演繹，課堂的氛圍十分活躍，笑聲聯(lián)翩。當(dāng)所有的演繹結(jié)束后，大家自然而然體會(huì)到生態(tài)系統(tǒng)的真正含義，也明白了所扮演角色在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。上述教學(xué)過(guò)程中，教師采用“問(wèn)題導(dǎo)入—任務(wù)設(shè)置—演繹實(shí)施”的流程，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)思維自然地融入到了課堂中，使學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程變得順理成章，教學(xué)效果也得到了充分體現(xiàn)。

三 小組協(xié)作引入，調(diào)查任務(wù)驅(qū)動(dòng)

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“讓學(xué)生感受到親自參與知識(shí)掌握的喜悅，是激發(fā)他們求知欲的重要途徑?！痹谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，小組協(xié)作探究的情景下，同學(xué)們能夠真正參與到知識(shí)的掌握過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也必將得到激發(fā)。例如，在教授分析人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例時(shí)，我通過(guò)構(gòu)建小組協(xié)作調(diào)查的任務(wù)環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)全班同學(xué)以自主探究、小組合作、匯報(bào)總結(jié)的形式，完成知識(shí)的汲取。具體的教學(xué)過(guò)程如下：

在課程開(kāi)始時(shí)，我用多媒體設(shè)備為全班同學(xué)播放了《人類(lèi)災(zāi)害——環(huán)境污染》的視頻，視頻中，河流中污水泛濫，大氣中濃煙滾滾……美麗的地球正在遭受人類(lèi)的破壞。當(dāng)視頻播放完畢后，我引出話題“同學(xué)們，我們居住的地球生態(tài)環(huán)境正被破壞，大家想不想為保護(hù)環(huán)境盡一份綿薄之力呢？”我的號(hào)召一經(jīng)發(fā)出，得到了全班同學(xué)的響應(yīng)。之后，我引出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的任務(wù)，將全班同學(xué)分為“網(wǎng)絡(luò)資料收集組”“空氣質(zhì)量調(diào)查組”“城區(qū)污染圖片拍攝組”“生態(tài)環(huán)境保護(hù)宣傳組”四個(gè)大組，每個(gè)組分配固定的調(diào)查任務(wù)，例如，“空氣質(zhì)量調(diào)查組”的主要任務(wù)是深入環(huán)保局，收集當(dāng)月市區(qū)的空氣質(zhì)量情況日?qǐng)?bào)。

在接下來(lái)的實(shí)際調(diào)查行動(dòng)中，我通過(guò)溝通協(xié)調(diào)，為每一小組配備了一名專(zhuān)職教師，由教師帶領(lǐng)學(xué)生們深入各個(gè)調(diào)查場(chǎng)所，收集相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)、資料，并指導(dǎo)同學(xué)們使用PPT、Excel等軟件將收集的資料匯編成冊(cè)。最后，當(dāng)所有的調(diào)查任務(wù)結(jié)束后，我在全校舉辦了一次主題為“我愛(ài)地球，保護(hù)環(huán)境”的交流報(bào)告會(huì)。會(huì)上，各小組以匯報(bào)演說(shuō)的形式，向全校師生宣傳了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，引起了全校師生的共鳴。

上述教學(xué)過(guò)程中，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，將生物教學(xué)的場(chǎng)景由課內(nèi)引向課外，在教師的幫扶下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作的方式，獲取相應(yīng)的資料。在調(diào)查任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，同學(xué)們的實(shí)踐動(dòng)手能力、小組合作能力都得到了鍛煉，更為重要的是，將生物教學(xué)與環(huán)境保護(hù)結(jié)合在一起，使初中生物的知識(shí)“更接地氣”，更貼近大家的生活，教學(xué)成果顯著。

四 結(jié)束語(yǔ)

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引入初中生物課堂教學(xué)，打造多元化、趣味化的課堂，是一種十分新穎的教學(xué)體驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生們的生物學(xué)習(xí)積極性，提升生物教學(xué)的質(zhì)量具有極大的幫助，而本文的研究希望起到“拋磚引玉”的效應(yīng)，以引起更多生物教學(xué)工作者對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉紅.對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的幾點(diǎn)看法[J].教育實(shí)踐與研究（中學(xué)版），2009（6）

〔責(zé)任編輯：林勁〕