覃平　姜又春

【摘 要】社會工作專業(yè)項目化合作人才培養(yǎng)模式有機地實現(xiàn)了項目培養(yǎng)與合作培養(yǎng)的結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的社工價值觀、解析社會問題的能力、社會服務(wù)項目策劃能力與社會工作實務(wù)操作能力有積極作用，但在人才培養(yǎng)思路的開放性、合作主體與合作平臺的多元化、合作項目的立體化、模式運行的協(xié)調(diào)性等方面存在不足，本文對相關(guān)問題進行闡述并提出解決對策。

【關(guān)鍵詞】社會工作專業(yè) 項目化合作 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0022-02

合作式人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為國內(nèi)高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式的共同選擇，國內(nèi)各高校從自身實際出發(fā)，提出并運行了“3+1”模式、“3+2”模式、“三方合作伙伴關(guān)系合作模式”、實務(wù)導(dǎo)向型合作模式、嵌入式合作模式等，目前正積極探索與完善以項目合作為基礎(chǔ)的合作人才培養(yǎng)模式。本文將在已有的研究與實踐成果的基礎(chǔ)上結(jié)合懷化學(xué)院社會工作專業(yè)項目化合作育人模式的實踐進行研究。

一 相關(guān)概念界定

項目化教學(xué)是指為提升學(xué)生的知識、素質(zhì)與能力，而對教學(xué)內(nèi)容進行重新編排、整合與設(shè)計以形成一系列獨立且相互緊密聯(lián)系、具有各自目標(biāo)的易于操作的項目體系，并通過師生互動、學(xué)生直接參與的手段對學(xué)生進行培養(yǎng)的一種方法①。合作培養(yǎng)則是指高校與人才培養(yǎng)的需求方或利益相關(guān)方通過一定的方式，建立一定的分工與合作機制而共同對學(xué)生進行培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式②。項目化合作人才培養(yǎng)模式是指以高校、人才需求單位或利益相關(guān)單位的合作為基礎(chǔ)，以項目化后的教學(xué)內(nèi)容為載體，各合作方在項目內(nèi)部按任務(wù)分解實行合作培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。從其運行過程來看，包括地方性應(yīng)用型課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)管理模式優(yōu)化、社會服務(wù)項目運行及社會服務(wù)項目評估等五個環(huán)節(jié)。而社會服務(wù)項目的具體開展則按社會問題與政策調(diào)查、專業(yè)性社會工作需求狀況調(diào)查、社會服務(wù)項目設(shè)計、社會服務(wù)項目運行之技術(shù)路線進行。

二 社會工作專業(yè)項目化合作培養(yǎng)模式的基本組成

社會工作專業(yè)項目化合作人才培養(yǎng)模式的基本組成如下。

1.合作主體體系

由因人才培養(yǎng)與社會服務(wù)項目開展的需要而參與合作的主體構(gòu)成，主要包括高校、政府機關(guān)、社會組織與團體等。懷化學(xué)院社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的合作主體主要包括懷化市社會工作隊伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、懷化市民政局、國家統(tǒng)計局懷化市直屬調(diào)查大隊、鶴城區(qū)民政局、鶴城區(qū)各街道辦事處及社區(qū)、懷化市大同社會服務(wù)中心、懷化市德成社會服務(wù)中心、鶴城區(qū)的部分中小學(xué)等。

2.合作平臺體系

合作平臺體系指合作項目運行的載體。懷化學(xué)院社會工作專業(yè)的合作平臺主要包括三類，其一是合作主體共建的新機構(gòu)，有懷化市社會工作人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、鶴城區(qū)社會工作人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地等；其二是以平臺身份參與合作項目的合作主體，主要有懷化市大同社會服務(wù)中心、懷化市德成社會服務(wù)中心等；其三是特定情況下的合作協(xié)議，如與懷化市第一人民醫(yī)院簽訂的醫(yī)療滿意度調(diào)查協(xié)議、與懷化市民政局簽訂的“蒲公英計劃”合作協(xié)議等。

3.合作項目體系

它以教學(xué)內(nèi)容為物質(zhì)承擔(dān)者，是將教學(xué)內(nèi)容項目化后的結(jié)果，是教學(xué)活動實施的載體。懷化學(xué)院社會工作專業(yè)合作項目體系包括三類：（1）以培養(yǎng)學(xué)生解析社會問題能力為核心的社會調(diào)查項目；（2）以培養(yǎng)學(xué)生社會服務(wù)項目策劃能力為核心的合作項目，包括老年社會工作項目設(shè)計、青少年社會工作項目設(shè)計等；（3）以培養(yǎng)學(xué)生三大社會工作實務(wù)能力為核心的合作項目，應(yīng)懷化市民政局、鶴城區(qū)政府的要求，目前主要開展青少年社會服務(wù)項目與老年社會項目兩類項目的合作。

4.項目運行機制體系

這是指用以保障項目合作得以順利運行的有關(guān)明確各合作主體責(zé)權(quán)利分工與規(guī)范各合作主體或合作平臺，或項目負責(zé)人等行為的制度體系。主要有五個制度，其一是確定合作雙方權(quán)利與義務(wù)的合作協(xié)議簽訂制度；其二是項目負責(zé)制；其三是項目督導(dǎo)制；其四是項目導(dǎo)師制；其五是社會服務(wù)評估制度。

5.培養(yǎng)手段與方法體系

這是指研究性教學(xué)理念指導(dǎo)下以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)為核心的教學(xué)方法體系及相應(yīng)手段體系。其一是手段體系，包括專業(yè)見習(xí)、實習(xí)、社會調(diào)查、能力素質(zhì)訓(xùn)練、實訓(xùn)、項目設(shè)計、社會服務(wù)項目參與等，重點是社會調(diào)查、社會服務(wù)項目設(shè)計、社會服務(wù)項目參與三種。其二是方法體系，包括實驗法、身臨其境法、案例教學(xué)法等。

三 社會工作專業(yè)項目化合作培養(yǎng)模式的不足

1.模式的設(shè)計以社會服務(wù)行業(yè)的初步發(fā)展為基本假設(shè)

模式假設(shè)，在國家加快人才隊伍發(fā)展的背景下，地方的社會服務(wù)行業(yè)將快速發(fā)展，會形成一支數(shù)量可觀、相對穩(wěn)定的社會工作師隊伍，并培育出一批有一定實力的社會服務(wù)機構(gòu)，政府即將購買一定量的社會服務(wù)項目。然而對于處于內(nèi)陸地區(qū)的地方本科院校而言，上述條件暫時難以滿足。

2.合作的思路具有區(qū)域性

以與地方性相關(guān)部門、機構(gòu)的合作為基礎(chǔ)，以地方政府所購買的社會服務(wù)項目為載體，通過各種手段與方法來培養(yǎng)地方性社會工作專業(yè)人才，這是模式設(shè)計時所確定的人才培養(yǎng)的基本思路。這一思路將人才合作培養(yǎng)局限于區(qū)域內(nèi)的合作，忽略了與發(fā)達地區(qū)和內(nèi)陸中心城市的社會工作機構(gòu)與專業(yè)人員的合作，故具有區(qū)域性。

3.合作主體的布局不合理

合作主體的布局具有以下特點：（1）合作主體僅限于地方性的政府部門、機關(guān)與專業(yè)性社會服務(wù)機構(gòu)，合作主體的開放性不夠；（2）合作主體中政府處于核心地位，存在對政府的嚴(yán)重依賴性；（3）合作主體中嚴(yán)格意義上的第三部門組織不多，處于社會服務(wù)項目運行過程最外層次的公益性組織缺乏。

4.模式運行的內(nèi)部協(xié)調(diào)性不夠

其一是項目與項目之間的協(xié)調(diào)性不夠，各項目處于分塊運行狀態(tài)，項目與項目之間在專業(yè)教師調(diào)配、學(xué)生人員安排、時間配置上均存在沖突；其二是項目與課程之間的協(xié)調(diào)不夠，某一特定的專業(yè)性項目的開展會對課程教學(xué)產(chǎn)生影響，從而對學(xué)生專業(yè)知識的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的負面影響；其三是理論教學(xué)模塊與實踐教學(xué)模塊之間的協(xié)調(diào)不夠，實踐教學(xué)對理論教學(xué)產(chǎn)生影響。

5.合作項目類型較少，立體化的合作項目體系尚待建立

從懷化學(xué)院來看，合作項目雖涉及社會問題調(diào)研、社會服務(wù)項目的策劃、青少年與老年社會工作項目參與等類型，但嚴(yán)格意義上的社會服務(wù)項目不多，且從培養(yǎng)層次上來看，培養(yǎng)學(xué)生的項目策劃能力并非本科專業(yè)教學(xué)的重點，故真正對學(xué)生實操能力培養(yǎng)有價值的項目僅限于青少年與老年社會工作項目，更進一步來看，合作項目局限于學(xué)校社會工作與家庭社會工作兩類。

四 社會工作專業(yè)項目化合作培養(yǎng)模式的改進

1.外連粵港，內(nèi)接地氣，實現(xiàn)人才培養(yǎng)思路上的轉(zhuǎn)換

分析模式存在的不足，人才培養(yǎng)思路上的區(qū)域性是合作項目類型少、合作主體布局不合理等問題產(chǎn)生的原因，是影響模式運行效率的第一因素，故模式的改進須以思路的轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝灰獎?wù)，須從封閉性、區(qū)域性合作向開放性、全國性合作轉(zhuǎn)換。故其重點應(yīng)是外連粵港，內(nèi)接地氣。這包括：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，縮短時空距離。具體包括兩點：第一，實行社會導(dǎo)師制，由廣東一帶相關(guān)的專業(yè)社會工作師擔(dān)當(dāng)學(xué)生社會導(dǎo)師；第二，建立多層次的學(xué)生與廣東專業(yè)性社會工作人員的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。（2）實行“3+1”學(xué)制，即3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在廣東一帶相關(guān)機構(gòu)接受機構(gòu)的培養(yǎng)，將實習(xí)、畢業(yè)論文與部分發(fā)展能力模塊課程集中于大四，讓學(xué)生在機構(gòu)來完成學(xué)業(yè)。（3）建立社會導(dǎo)師集中授課制度，由教學(xué)能力強的社會導(dǎo)師來校集中授課，并錄像以作為視頻教學(xué)資料。

2.加快教學(xué)管理制度改革，實現(xiàn)“3+1”“4+1”與“3+2”的結(jié)合

其一，在學(xué)制安排上實行“3+1”教育；其二，在周學(xué)習(xí)任務(wù)安排上實行“4+1”教育，即自大二第二學(xué)期開始，4天在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1天在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下赴合作單位實訓(xùn)；其三，在課程內(nèi)容安排上按3∶2的比例處理好顯性課程與隱性課程、理論教學(xué)課時與實訓(xùn)教學(xué)課時、專業(yè)基礎(chǔ)課程群與專業(yè)能力課程群及專業(yè)發(fā)展能力課程群的比例關(guān)系。

3.倡導(dǎo)社會服務(wù)項目的社會化運行模式，加快地方社會工作的發(fā)展

對于部分高校尤其是內(nèi)陸地區(qū)的高校，受經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，實行社會服務(wù)項目的社會化運作具有歷史必然性，也有利于加快社會發(fā)展的進程。目前，從高校來看，重點是倡導(dǎo)社會服務(wù)項目融資模式的社會化運行，在政府充當(dāng)融資核心主體的情況下，探索向社會組織、團體與個人的融資機制，如可嘗試性地倡導(dǎo)地方建立社會服務(wù)項目彩票基金、開展類似于“心得樂劇場”對特殊群體的融資活動、發(fā)動義工組織向社會募捐等。

注 釋

①李清華.項目化教學(xué)改革下學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（79）：98

②孫宏偉.探索校企合作模式 培養(yǎng)技能人才[J].教育發(fā)展研究，2006（7）：23～25

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕