孫仁云等

[摘 要]搞好教學(xué)過程管理是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。從制度建設(shè)，教學(xué)的信息化管理，調(diào)動(dòng)教學(xué)過程參與者積極性，強(qiáng)化一切服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生成人的意識(shí)及學(xué)、教、管協(xié)同工作等角度分析了抓好過程管理的方式與實(shí)踐。實(shí)踐表明，教學(xué)過程管理涉及的面較多，各個(gè)方面都不同程度地影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)積極協(xié)同工作，主動(dòng)地、切實(shí)地、創(chuàng)造性地服務(wù)于人才培養(yǎng)，確保教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)管理 過程管理 人才培養(yǎng) 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）09-0171-04

教學(xué)過程管理是一個(gè)傳統(tǒng)的話題，培養(yǎng)目標(biāo)和過程的相互關(guān)聯(lián)決定了加強(qiáng)過程管理的必要性，其貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過程之中。過程管理中涉及的因素和環(huán)節(jié)很多，并在深化教學(xué)改革及教學(xué)條件不斷改善的過程中產(chǎn)生變化，各種因素和環(huán)節(jié)對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生影響，忽視或削弱任何環(huán)節(jié)的管理，都會(huì)直接影響到整體教育質(zhì)量的持續(xù)提高，出現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的下滑，直接影響到培養(yǎng)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)率，進(jìn)而影響到學(xué)校招生、學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，對(duì)教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)因素加強(qiáng)嚴(yán)格而科學(xué)的管理始終不能松懈。由于現(xiàn)代大學(xué)生獨(dú)生子女偏多，存在自我控制能力較弱和自我構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力不夠、價(jià)值觀念不成熟等多種因素[1] [2]，即使學(xué)分制教育模式也要加強(qiáng)過程管理[3]，注重預(yù)防，培養(yǎng)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量得到保證時(shí)，人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量才會(huì)得到保障。

一、加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)過程管理

教學(xué)規(guī)章制度是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的保障，制度建設(shè)的導(dǎo)向作用就是要達(dá)到教師的主要精力投入教學(xué)工作并正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系、管理人員的主要精力投入管理和服務(wù)工作、學(xué)生的主要精力投入學(xué)習(xí)的目的。[4]

教學(xué)規(guī)章制度即各方面的運(yùn)行管理規(guī)定和要求，分為管理和過程操作兩部分。管理部分包括教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量管理、師資隊(duì)伍建設(shè)與管理、學(xué)生管理、學(xué)籍管理、學(xué)位管理、教務(wù)管理、實(shí)踐教學(xué)管理、教材建設(shè)及管理等多方面的教學(xué)規(guī)章制度。過程操作包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介等實(shí)施課程教學(xué)的基本文件。教學(xué)管理制度是優(yōu)化教學(xué)管理的必要條件，各項(xiàng)規(guī)章制度必須嚴(yán)格執(zhí)行和嚴(yán)格考核。如，教學(xué)工作的定員、定額、定質(zhì)、定量和定時(shí)間的崗位責(zé)任制度；教學(xué)單位一把手為教學(xué)質(zhì)量第一責(zé)任人制度；教授、副教授為本科生授課制度；師德教風(fēng)建設(shè)制度；中青年教師隊(duì)伍建設(shè)制度；課程首席教師制度；實(shí)踐教學(xué)制度；學(xué)風(fēng)建設(shè)制度；教學(xué)工作獎(jiǎng)勵(lì)制度；教學(xué)工作考核一票否決制，若相關(guān)職能部門和各學(xué)院在教學(xué)管理中出現(xiàn)嚴(yán)重教學(xué)管理事故，取消其年終教學(xué)工作考核評(píng)優(yōu)資格；教學(xué)工作例會(huì)制，學(xué)校每個(gè)月一次，學(xué)院隔周召開系主任例會(huì)；領(lǐng)導(dǎo)干部和教師聽課制，將聽課情況納入干部和教師個(gè)人工作年度考核；課堂教學(xué)質(zhì)量的專家聽課評(píng)價(jià)制，對(duì)專家們指出的問題要求認(rèn)真整改；學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度，制訂了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教辦法，學(xué)生定期評(píng)教；學(xué)生教學(xué)信息反饋制度，在學(xué)生中聘任教學(xué)信息員，由公開身份和不公開身份的教學(xué)信息反饋員組成，定期召開座談會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，并將有關(guān)材料留存?zhèn)洳?；?shí)行教學(xué)狀態(tài)信息發(fā)布制度，學(xué)校定期發(fā)行教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)，發(fā)布各教學(xué)單位的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)；建立和完善教學(xué)檢查制度，堅(jiān)持以常規(guī)檢查為主，開學(xué)檢查、專項(xiàng)檢查和期中檢查為輔的原則，常規(guī)檢查由各教學(xué)單位組織安排，開展日常事務(wù)性檢查，直接參與教學(xué)活動(dòng)，開學(xué)檢查、專項(xiàng)檢查和期中檢查由教務(wù)處組織實(shí)施，開展教學(xué)檢查的重點(diǎn)在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，以利于采取措施及時(shí)整改。制度建設(shè)有利于建立正常教學(xué)秩序，有利于協(xié)調(diào)各方關(guān)系，實(shí)行依法治校，以法治教，提高管理效能，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、積極推進(jìn)信息化管理，提高過程管理效率

現(xiàn)代高校管理發(fā)展已日趨精細(xì)，教學(xué)信息作為一種資源在高校教學(xué)管理中扮演著重要角色。教學(xué)信息具有量大、離散度高、更新速度快、涉及面廣等特點(diǎn)，直接影響教學(xué)管理效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)信息化管理使教學(xué)過程管理更加規(guī)范、精準(zhǔn)、時(shí)效、信息共享。抓教學(xué)信息化管理，包括教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)配置、完善的教學(xué)管理文件及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)信息管理軟件、信息交流平臺(tái)等方面。教學(xué)管理人員除了熟悉教學(xué)管理文件，熱愛本職工作，具有較強(qiáng)責(zé)任心和細(xì)心外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，熟練操作常用辦公軟件和教學(xué)管理專用系統(tǒng)，能完成教學(xué)信息的處理及分析。通過網(wǎng)絡(luò)化滿足師生及家長(zhǎng)校內(nèi)外訪問，軟件功能滿足學(xué)校現(xiàn)有各項(xiàng)教學(xué)管理工作需要，界面友好操作性強(qiáng)及系統(tǒng)維護(hù)簡(jiǎn)單，用戶角色全面囊括各級(jí)教學(xué)工作者和學(xué)生，升級(jí)改造便捷，網(wǎng)站訪問容納量大，學(xué)生集中選課時(shí)段快捷無擁堵。教學(xué)管理人員之間利用其他群體交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如QQ群、移動(dòng)飛信群，網(wǎng)絡(luò)課程中心，學(xué)校內(nèi)部辦公網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等等完成眾多的需要溝通和協(xié)調(diào)的事務(wù)性工作，提高工作和管理效率。教學(xué)過程中各類報(bào)表繁多，把報(bào)表建立網(wǎng)絡(luò)化信息庫，需要的報(bào)表直接從網(wǎng)上下載填表打印簽字跑程序備案，不需打印的直接在網(wǎng)上查閱即可，節(jié)約紙張和成本。比如，教師課表，進(jìn)度表，調(diào)課申請(qǐng)表、學(xué)生增刪選課申請(qǐng)表、課程替換表、學(xué)籍異動(dòng)處理表等等。

三、學(xué)、教、管協(xié)同工作，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)、教、管之間要求主次分明，目標(biāo)明確，職能與責(zé)任清楚，分工合作，互為關(guān)聯(lián)，共同完成教學(xué)過程管理。

（一）學(xué)是前提。學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的東西和所做的與學(xué)習(xí)有關(guān)的事情應(yīng)感興趣，有熱情，有自覺性，有自我控制能力。比如學(xué)分制下構(gòu)建合理的課程體系，靈活選擇自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，課前預(yù)習(xí)與閱讀，課堂參與、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)做，課后討論、復(fù)習(xí)、作業(yè)、提問，考試，總結(jié)，各種實(shí)踐教環(huán)節(jié)，參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)、學(xué)校有益的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，等等。實(shí)際上，運(yùn)行過程中，會(huì)出現(xiàn)一些情況，如：由于約束機(jī)制減輕了，選擇面寬了，分類指導(dǎo)不到位等原因，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何去選擇；管理和監(jiān)控沒跟上導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有所下降；由于外部社會(huì)環(huán)境的變化，更具吸引力，部分學(xué)生出現(xiàn)較嚴(yán)重厭學(xué)、逃課現(xiàn)象，等等。因此，在對(duì)學(xué)生如何根據(jù)自身情況合理選課加強(qiáng)指導(dǎo)的同時(shí)，對(duì)那些學(xué)習(xí)自覺性較差或自我控制能力弱或基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)過程加強(qiáng)監(jiān)控。

1.加強(qiáng)學(xué)生選課環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)和選課方面的指導(dǎo)作用。幫助學(xué)生了解本專業(yè)課程設(shè)置的基本情況、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展方向和前沿知識(shí)，根據(jù)個(gè)體情況和特點(diǎn)，確定個(gè)性化培養(yǎng)方案及先后修讀順序。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理及對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。堅(jiān)持對(duì)大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、管理及一定的監(jiān)控，了解學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)狀況和生活狀況，跟蹤學(xué)風(fēng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取有效措施，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服松懈思想，培養(yǎng)自主自律意識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在思想道德、知識(shí)、能力、身體健康方面得到全面發(fā)展和快速提升。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深化對(duì)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量控制管理，對(duì)學(xué)生提出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和步驟要求，并按學(xué)習(xí)質(zhì)量要求進(jìn)行檢查、評(píng)估，及時(shí)糾正質(zhì)量偏差。要求學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)，積極配合教師科學(xué)教學(xué)法，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）教是關(guān)鍵。教師在人才培養(yǎng)過程所有教學(xué)活動(dòng)中始終起主導(dǎo)作用，教師的工作特點(diǎn)具有示范性、教育性、工作內(nèi)容復(fù)雜性和創(chuàng)造性、工作方式的個(gè)體性和獨(dú)立性，在與學(xué)生相處過程中通過自身的德、才、學(xué)、識(shí)熏陶感染他們，影響教育他們。因此，需要不斷加強(qiáng)教師良好的教風(fēng)、師德、師風(fēng)和強(qiáng)烈責(zé)任心的建設(shè)管理，端正教師的教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)教師的基本功培訓(xùn)，從各方面調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高其授課技能和水平，真正做到教書育人。

教師的教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，注重知識(shí)更新和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將所講概念、關(guān)鍵內(nèi)容準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，并加強(qiáng)課堂秩序管理，合理安排時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)布置和認(rèn)真批改作業(yè)，傳授學(xué)生自我獲取知識(shí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。[3] [4] [5]

教學(xué)方法、教學(xué)手段需要不斷改革，以多元化的方式培養(yǎng)人才，努力為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。加強(qiáng)啟發(fā)式、研究式、討論式、案例式等教學(xué)方法的小班上課，提高課堂教學(xué)的有效性。[6]在教學(xué)過程中，教師是學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)者、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造者、教學(xué)的引導(dǎo)者，師生平等，學(xué)生積極參與、討論、探索，與教師共同完成教學(xué)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，訓(xùn)練學(xué)生的分析問題、解決問題、動(dòng)手能力、判斷能力、鑒賞能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案中設(shè)置了研討與探究課程群作為創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種競(jìng)賽，如“全國(guó)方程式賽車”、“節(jié)能賽車”、“智能賽車”、“交通科技大賽”、“挑戰(zhàn)杯、“電子設(shè)計(jì)大賽”、“數(shù)學(xué)建?！?、“機(jī)器人大賽”等科技實(shí)踐活動(dòng)，推行大學(xué)生參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究，進(jìn)行初步的探索性研究工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。發(fā)揮課外教學(xué)的積極作用，充分地利用校園網(wǎng)、課程中心、易班、電子圖書室、多媒體教室等數(shù)字化教學(xué)和管理平臺(tái)，開展多種形式、多種途徑的教學(xué)模式，進(jìn)一步為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高服務(wù)。

教研活動(dòng)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用，必須有計(jì)劃有內(nèi)容在固定時(shí)間開展教研活動(dòng)[5]，加強(qiáng)教研活動(dòng)管理。學(xué)期初應(yīng)制訂學(xué)期教研活動(dòng)主題計(jì)劃，至少兩周過一次教研活動(dòng)，教研活動(dòng)中由老師進(jìn)行主題發(fā)言，共同討論。教研活動(dòng)的形式可以適當(dāng)靈活，如集中進(jìn)行、教學(xué)沙龍研討等形式。教研活動(dòng)必須有考勤記載，有詳盡的活動(dòng)情況記錄等以備檢查和存檔。

教師的備課非常重要，應(yīng)加強(qiáng)備課管理，切實(shí)做到提高教學(xué)質(zhì)量。[7]多位老師上同一個(gè)代碼的課程，組成本課程的教學(xué)小組，開展有活動(dòng)計(jì)劃及實(shí)施意見的集體備課，課程主管負(fù)責(zé)組織和實(shí)施，教學(xué)效果通過本課程的統(tǒng)考來評(píng)價(jià)。在課程教學(xué)進(jìn)程中，間周一次，課程小組開展討論和交流經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)處理發(fā)現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)意見，在下一階段實(shí)施。集體備課有利于教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)青年教師和新上課教師有帶動(dòng)和指導(dǎo)作用，對(duì)他們?cè)诮虒W(xué)上的成長(zhǎng)大有好處[8]，保障了本課程的整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的管理，避免重理論，輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、方案必須嚴(yán)格討論確定，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)課程安排和指導(dǎo)，控制實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)興趣、習(xí)慣和動(dòng)手能力。學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，指導(dǎo)教師需認(rèn)真批改報(bào)告，及時(shí)反饋和指導(dǎo)學(xué)生。加大設(shè)計(jì)性、綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開出率，開展實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽和評(píng)比活動(dòng)，完善實(shí)驗(yàn)考核體系，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、自擬方案、設(shè)計(jì)方法和步驟、不俱困難和失敗，逐步形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、積極探索的實(shí)驗(yàn)精神和勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。讓大學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，整合與優(yōu)化配置實(shí)踐教學(xué)資源，深化管理模式改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源共享，增加實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，提高設(shè)備利用率，使實(shí)驗(yàn)室真正成為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基地。

（三）管是保證。即教學(xué)過程管理，加強(qiáng)管理能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序和有質(zhì)量地進(jìn)行，保證最終整體教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，重視教學(xué)管理隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平和能力的培訓(xùn)，研究新形勢(shì)下教學(xué)管理規(guī)律，不斷提高教學(xué)管理水平。

在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性，杜絕“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”?？茖W(xué)處理專業(yè)特色共性與學(xué)生個(gè)體多樣性問題。人才培養(yǎng)方案一經(jīng)確定，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，并保持其相對(duì)穩(wěn)定性，不能隨意調(diào)整和修改。

積極推進(jìn)考風(fēng)建設(shè)，以考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，加強(qiáng)學(xué)生的法制教育和誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、勤奮刻苦、自強(qiáng)不息的精神，嚴(yán)格考試管理，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律。創(chuàng)造客觀、公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，實(shí)行監(jiān)考責(zé)任追究制，堅(jiān)決遏制考試作弊現(xiàn)象，以利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。[5] [9]校院兩級(jí)成立巡視小組堅(jiān)持考場(chǎng)巡查，學(xué)生持證考試，制度上促進(jìn)監(jiān)考人員嚴(yán)格、認(rèn)真地監(jiān)考。改革由期中和期末考核兩次甚至只期末考試一次最終確定學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式，加大平時(shí)考核成績(jī)的權(quán)重，將課堂上學(xué)生討論發(fā)言、質(zhì)疑和回答問題、課堂測(cè)驗(yàn)、課外練習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查報(bào)告、期中考試、平時(shí)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等與期末考試成績(jī)依照一定的比例，計(jì)入課程總評(píng)成績(jī)，使之盡可能真實(shí)和客觀地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際的知識(shí)、能力水平。[9]根據(jù)課程特點(diǎn)，考試形式多樣化，開卷、閉卷相結(jié)合，筆試、口試、答辯、機(jī)試多種形式相結(jié)合；在紙質(zhì)考試的同時(shí)增加面試和口試，重點(diǎn)考核學(xué)生獲取新知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背。

加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過程的管理與監(jiān)控，圍繞選題、指導(dǎo)、初期檢查、中期檢查、后期檢查、評(píng)閱、學(xué)院答辯、學(xué)校抽查答辯等環(huán)節(jié)設(shè)立明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，在選題、立論、資料搜集、方案比較、設(shè)計(jì)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、結(jié)論等方面給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，選題注重與工程實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到解決實(shí)際問題的基本能力和方法訓(xùn)練，不少于80%畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目應(yīng)來自于工程實(shí)際項(xiàng)目。

四、加強(qiáng)教學(xué)過程管理初見成效

加強(qiáng)教學(xué)過程管理進(jìn)一步促進(jìn)了課程建設(shè)和改革，在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中初見成效。如，汽車底盤構(gòu)造A的課程教學(xué)，重點(diǎn)改革了教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和應(yīng)用性，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式，采用“引導(dǎo)—探索—實(shí)踐—掌握”的教學(xué)思路組織教學(xué)，根據(jù)汽車構(gòu)造課程的特點(diǎn)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)條件，在介紹汽車結(jié)構(gòu)時(shí)，采用直觀教學(xué)法，用大量視頻將汽車的結(jié)構(gòu)直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，在闡述工作原理時(shí)大量采用二維、三維動(dòng)畫，形象生動(dòng)的展現(xiàn)汽車構(gòu)造的工作原理。建立課程題庫和實(shí)訓(xùn)技能考核規(guī)范，改變由一份試卷閉卷考試定該課程成績(jī)的考核方法為過程考核和最后考核兩部分構(gòu)成成績(jī)。其中，過程考核包括課堂練習(xí)、平時(shí)作業(yè)、中期論文、中期考試、課程綜合性大作業(yè)、同組學(xué)生評(píng)價(jià)等方面，過程考核成績(jī)占課程總成績(jī)的50%，從課程題庫抽題閉卷考試方式進(jìn)行期末考核，考核成績(jī)占50%。這樣，改變了以前的老師灌得多、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生掌握知識(shí)不牢、死記內(nèi)容對(duì)付考試、應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力差以及學(xué)生參加課外科技活動(dòng)的積極性低、獲獎(jiǎng)學(xué)生人數(shù)少等問題和現(xiàn)象，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握度和實(shí)踐應(yīng)用能力，效果明顯。

加強(qiáng)教學(xué)工作過程管理在師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理水平和人才培養(yǎng)方面都反映出較好的效果。教學(xué)隊(duì)伍責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)，老師們?cè)谏险n前的教學(xué)準(zhǔn)備更加充分，課堂教授的方式方法在向多樣化轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育教學(xué)手段的應(yīng)用意識(shí)明顯增強(qiáng)，教師能更好地處理開展科研工作和教學(xué)工作之間的關(guān)系，基本上能做到科研成果服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)隊(duì)伍從事創(chuàng)新教育的指導(dǎo)水平、能力和人數(shù)明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神明顯增強(qiáng)。近幾年，學(xué)生參加全國(guó)科技活動(dòng)獲獎(jiǎng)的數(shù)量和級(jí)別不斷突破，如，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；2011和2012全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽瑞薩杯獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；第一屆中國(guó)大學(xué)生方程式賽車比賽獲綜合第三名，獲“賽車最佳造型”等25個(gè)單項(xiàng)大獎(jiǎng)中的11個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)，第二屆和第三屆也是連連獲得佳績(jī)；各屆Honda中國(guó)節(jié)能競(jìng)技大賽獲西南賽區(qū)第一名4項(xiàng)，全國(guó)第四名1項(xiàng)；第三屆全國(guó)大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競(jìng)賽，獲西南賽區(qū)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，獲第四、五屆或西部賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，第六屆獲西南賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，全國(guó)總決賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；中國(guó)汽車造型設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)，“美新杯”物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)，“挑戰(zhàn)杯”四川省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽獲獎(jiǎng)；畢業(yè)生就業(yè)率平均提高10個(gè)百分點(diǎn)以上；等等。學(xué)生的這些表現(xiàn)反映出抓教學(xué)過程管理在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中發(fā)揮了較大作用。

五、結(jié)束語

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教學(xué)過程管理是高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程中的重要組成環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和管理人才培養(yǎng)過程非常有助于培養(yǎng)人才的成長(zhǎng)，有助于培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。在高等教育人才培養(yǎng)的進(jìn)程中需要不斷改革和探索新的教育機(jī)制及教學(xué)模式，不斷探討影響教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的因素以及如何通過教學(xué)管理的手段或方法來克服影響教學(xué)質(zhì)量的不利因素，注重預(yù)防，在發(fā)展中創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

[ 注 釋 ]

[1] 陳一虹.論學(xué)分制條件下的高校教學(xué)過程管理[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）：151-152.

[2] 夏韓輝，黃偉萍.論學(xué)生管理工作中制度化與人性化的有機(jī)融合[J].高教探索，2012（6）：30-33.

[3] 馬定桂.教學(xué)過程管理與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控[J].鄖陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（3）：128-130.

[4] 羅云.本科生一般學(xué)業(yè)自我及相關(guān)因素研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（8）：90-92，78.

[5] 溫素平.加強(qiáng)高校教學(xué)過程管理提高教學(xué)質(zhì)量[J].高教高職研究，2009（46）：190-191.

[6] 曹霞，姚利民，黃書真.提升高校課堂教學(xué)有效性的對(duì)策探討[J].高教探索，2012（2）：70-75.

[7] 賈文忠.教學(xué)過程管理應(yīng)把握的原則[J].教育沙龍，2007：89.

[8] 韋雪艷，紀(jì)志成，周萍，陸文君.高校青年教師教學(xué)能力影響因素與提高措施實(shí)證研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010（7）：75-78.

[9] 周凌.強(qiáng)化教學(xué)過程管理提高教學(xué)質(zhì)量[J].教學(xué)管理，2010：38-39.

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