盛國(guó)

摘 要：近年來，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，積極探索并實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)一體化”，做到“以訓(xùn)促教、以廠養(yǎng)訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)校企互利互惠，資源共享，深化了校企雙方合作關(guān)系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成[2014]9號(hào)）明確提出：現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。

2014年12月，教育部副部長(zhǎng)魯昕在河北唐山召開的全國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會(huì)上表示，必須加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，各地要系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，因地制宜開展試點(diǎn)工作，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制。由此可見，學(xué)徒制將成為高等職業(yè)教育新模式，也是高職教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。

近年來，浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，以通信技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，成立了工學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)班，啟動(dòng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”創(chuàng)新教學(xué)改革試點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班先后以電信主干光纜工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、光小區(qū)接入改造工程等實(shí)際工作任務(wù)為載體，在學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的雙重指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的對(duì)接，并在吃苦耐勞、工作協(xié)調(diào)溝通、自我管理等隱形技能和職業(yè)素養(yǎng)上也得到了有效鍛煉。工學(xué)結(jié)合實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的實(shí)施，改變了以往理論與實(shí)際相脫節(jié)，知識(shí)與能力相割裂，教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際工作場(chǎng)景相分離的局面，做到了“教學(xué)做”一體化，實(shí)現(xiàn)了零距離上崗，有效促進(jìn)了學(xué)校整體教學(xué)內(nèi)涵的全面提升。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的創(chuàng)新管理模式和運(yùn)行機(jī)制

學(xué)院依托電信行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)建校內(nèi)有企、企內(nèi)有校、互動(dòng)雙贏、開放合作的辦學(xué)環(huán)境，校企雙方互為基地，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、做”對(duì)接、就業(yè)直通車的基地建設(shè)，實(shí)施零崗前培訓(xùn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。大力建設(shè)集教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)為一體的“1+1+1”伙伴關(guān)系生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，即學(xué)校獨(dú)資的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校企合資的校中廠實(shí)訓(xùn)基地以及企業(yè)獨(dú)資廠中校實(shí)訓(xùn)基地。

2010年，在中國(guó)電信“寬帶中國(guó)？光網(wǎng)城市”建設(shè)的大背景下，學(xué)院與浙江通信產(chǎn)業(yè)服務(wù)有限公司設(shè)計(jì)院合作在臺(tái)州成立光接入網(wǎng)工程設(shè)計(jì)“廠中?！睂?shí)訓(xùn)基地，同時(shí)在紹興成立“通信工程設(shè)計(jì)工作室”模式的“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地。基地完全按照企業(yè)化模式建設(shè)和運(yùn)作，在完成學(xué)生生產(chǎn)性輪崗實(shí)習(xí)的同時(shí)，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革實(shí)踐。幾年來，基本形成了“三元管理、三段教育、四位一體”的“三三四”式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，即在管理上“政府、企業(yè)、學(xué)校”三元合一，時(shí)間上“1.5年+0.5年+1年”三段推進(jìn)，身份上“學(xué)生——學(xué)徒——準(zhǔn)員工——員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生在一年半的校內(nèi)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)后，進(jìn)入生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的現(xiàn)代學(xué)徒制輪崗實(shí)習(xí)，最后1年學(xué)生自愿選擇留在企業(yè)繼續(xù)做準(zhǔn)員工式學(xué)徒或者進(jìn)入到其他企業(yè)完成頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在學(xué)徒期間由企業(yè)師傅和學(xué)校專業(yè)教學(xué)手把手傳授知識(shí)和技藝，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的直接對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所合一”“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一”“學(xué)生與學(xué)徒合一”“教師與師傅合一”“作業(yè)與產(chǎn)品合一”“教學(xué)與服務(wù)合一”的六個(gè)合一 。

二、依托企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革

（一）實(shí)施基于生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程體系開發(fā)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)

學(xué)院依托企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地成立了由行業(yè)技術(shù)專家為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，同時(shí)與華東師范大學(xué)職成教所合作，確保專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程改革與建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)工作與生產(chǎn)一線直接接軌。在課程體系開發(fā)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)計(jì)上借鑒最新的高職教育人才培養(yǎng)方案開發(fā)規(guī)范（如圖2所示），以職業(yè)崗位需求調(diào)研為起點(diǎn)，通過開展以“工作崗位分析——典型工作任務(wù)記錄與分析——知識(shí)與技能重構(gòu)——專業(yè)課程體系構(gòu)建——實(shí)訓(xùn)平臺(tái)推演與設(shè)計(jì)”為主線的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)方法，開發(fā)通信技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制核心課程體系，并以此需求為基礎(chǔ)進(jìn)行通信專業(yè)群實(shí)訓(xùn)平臺(tái)整體解決方案的設(shè)計(jì)。

（二）“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)改革的實(shí)施

1.選擇試點(diǎn)企業(yè)和專業(yè)

首先選好企業(yè)，在緊密合作中選擇實(shí)力強(qiáng)、資源豐富并熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)，然后根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和合作企業(yè)的意愿確定招生規(guī)模。

自2013年起，學(xué)院開始在通信技術(shù)專業(yè)以班級(jí)為單位試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，通信技術(shù)專業(yè)的新生在收到錄取通知書的同時(shí)，還會(huì)收到一份現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革特色介紹及網(wǎng)上申請(qǐng)流程，學(xué)生在入學(xué)前自愿上網(wǎng)申請(qǐng)進(jìn)入工學(xué)結(jié)合學(xué)徒制教改實(shí)驗(yàn)班。學(xué)徒制教改實(shí)驗(yàn)班施行“1.5年+0.5年+1年”學(xué)制，前3個(gè)學(xué)期在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握最基本的技能，第四學(xué)期按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)通過學(xué)業(yè)成績(jī)和面試的形式擇優(yōu)錄取學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)，這些學(xué)生（學(xué)徒生）相當(dāng)于企業(yè)的后備員工，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是學(xué)徒。半年學(xué)徒結(jié)束后，企業(yè)大都會(huì)聘用這些徒弟，在充分了解企業(yè)并征求家長(zhǎng)意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生與企業(yè)簽訂學(xué)徒制實(shí)習(xí)協(xié)議。

2.與企業(yè)共同制定學(xué)徒制培養(yǎng)方案

學(xué)校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和合作形式，改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生考核辦法，將學(xué)生工作業(yè)績(jī)和師傅評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，由職教專家、企業(yè)與學(xué)校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)置課程，建成“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為主要特征的適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。其中核心課程可以根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)增減，教學(xué)項(xiàng)目是完全按照企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)適合企業(yè)的項(xiàng)目課程，并由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，尤其是專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

學(xué)徒的學(xué)習(xí)是在企業(yè)中的實(shí)訓(xùn)和課堂上的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，一般實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式，在人才培養(yǎng)方案中單獨(dú)編制教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。在學(xué)徒期間，專業(yè)課程采用項(xiàng)目導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)及考核模式，由實(shí)訓(xùn)基地的負(fù)責(zé)人和企業(yè)協(xié)調(diào)，落實(shí)課程的主講教師、編制各門課程的教學(xué)進(jìn)度安排及考核標(biāo)準(zhǔn)并提交給所在專業(yè)，組織指導(dǎo)老師教學(xué)、考核并將各類資料歸檔。課程教學(xué)采用“學(xué)一做四”即集中學(xué)習(xí)1天，跟隨師傅做4天的靈活授課的方式。

3.校企共同全過程管理

學(xué)生在企業(yè)學(xué)徒的具體管理由企業(yè)實(shí)施。學(xué)校安排骨干教師到企業(yè)一邊掛職鍛煉，一邊以“指導(dǎo)師傅”的身份協(xié)助學(xué)徒管理。學(xué)生在當(dāng)學(xué)徒過程中每天填寫包含工作內(nèi)容、工藝流程、安全生產(chǎn)、師傅指點(diǎn)、學(xué)徒體會(huì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)卡，填寫包含設(shè)備安全操作、工作質(zhì)量、工具使用、勞動(dòng)紀(jì)律和勞動(dòng)態(tài)度、指導(dǎo)師傅意見等內(nèi)容的學(xué)徒輪崗期間實(shí)習(xí)考核表，學(xué)徒制生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)流程如圖3所示。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過程存在的主要問題

雖然學(xué)校在探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐過程中取得了一定成效，但在各個(gè)層面還存在諸多的思考：

（一）企業(yè)與學(xué)校很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一

作為企業(yè)一方，嚴(yán)重受到市場(chǎng)周期的影響。在生產(chǎn)、招工方面會(huì)出現(xiàn)旺季與淡季。這種現(xiàn)象，使得制定的人才培養(yǎng)方案不能與企業(yè)協(xié)調(diào)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的時(shí)間被打亂。企業(yè)在崗位方面，由于崗位的變更，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)體系的混亂，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。

（二）學(xué)生管理工作難

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重角色，如果學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)換，必然造成學(xué)生管理工作的困難。所以，在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制中，必須明確學(xué)生管理的主體，明確學(xué)院、帶隊(duì)教師與企業(yè)、企業(yè)師傅、學(xué)生職責(zé)和義務(wù)，明確學(xué)生工資待遇、工傷賠償、保險(xiǎn)，并建立責(zé)任追究制定，防范各種事故發(fā)生。

（三）質(zhì)量與考核體系難維持

科學(xué)、合理的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控、測(cè)評(píng)，對(duì)于改進(jìn)并提高教學(xué)質(zhì)量，提升就業(yè)水平，具有積極的指導(dǎo)意義。質(zhì)量和評(píng)估考核體系，不僅包括對(duì)學(xué)院、學(xué)生，而且包括企業(yè)的監(jiān)控和考核評(píng)估。如果企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、管理體制出現(xiàn)調(diào)整，不能滿足人才培養(yǎng)要求，職業(yè)院校尋找其它合作單位又很困難時(shí)，往往將質(zhì)量與考核體系標(biāo)準(zhǔn)降低。同時(shí)，企業(yè)的師傅也不能嚴(yán)格按照質(zhì)量和考核體系去執(zhí)行。大多考核流于形式，缺乏嚴(yán)格的考核內(nèi)容，致使考核結(jié)果不可靠，有失公平。

（四）經(jīng)費(fèi)支持難以保

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，政府、企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生都要在資金上有所投入。政府要籌措資金，給接納學(xué)徒工企業(yè)必要的補(bǔ)償，例如獎(jiǎng)勵(lì)和稅收優(yōu)惠；對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的院校，政府也應(yīng)該給予政策支持和職教經(jīng)費(fèi)扶持；企業(yè)要對(duì)學(xué)徒、員工培訓(xùn)投入相配套的經(jīng)費(fèi)；院校也要對(duì)實(shí)訓(xùn)條件、師資培訓(xùn)等投入資金。但是，目前，政策上沒有相應(yīng)經(jīng)費(fèi)投入措施，由于人員流動(dòng)量大，企業(yè)也不愿意投入資金。這就造成經(jīng)費(fèi)少，難以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展。

上述問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約著現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。這些問題的解決還需要國(guó)家、地方政府、院校、企業(yè)、學(xué)生等多方位共同參與、通力合作、共同解決。

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