劉彩俠 趙麗杰

摘 要：近兩年，大規(guī)模在線開(kāi)放課程“慕課”在世界范圍內(nèi)迅速崛起，被冠以“人類(lèi)自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育史上最偉大的變革”，“將最終顛覆傳統(tǒng)大學(xué)”。文章在研究慕課興起及其國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)慕課短期內(nèi)迅猛發(fā)展的原因進(jìn)行剖析，并深入探討了慕課發(fā)展中面臨的挑戰(zhàn)。慕課浪潮不可阻擋，勢(shì)必對(duì)我國(guó)高等教育體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，必須深入研究，積極應(yīng)對(duì)，探索助力中國(guó)高等教育發(fā)展的慕課模式。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；解析

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

慕課是Massive Open Online Courses的縮略詞MOOC的音譯，普遍翻譯為“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”。它是一種基于網(wǎng)絡(luò)在線的全天開(kāi)放課程，其學(xué)習(xí)者人數(shù)堪稱(chēng)海量，每門(mén)課程可容納數(shù)萬(wàn)人；對(duì)學(xué)習(xí)者的注冊(cè)資格不設(shè)任何限制，最具吸引力的優(yōu)勢(shì)在于MOOC通常都是免費(fèi)的。隨著世界開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)、在線教育以及開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育的蓬勃發(fā)展，慕課這種大規(guī)模開(kāi)放在線課程也已發(fā)展成為一種引領(lǐng)潮流的時(shí)尚。許多著名專(zhuān)家視其為人類(lèi)自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育史上最偉大的變革，甚至認(rèn)為慕課將最終顛覆傳統(tǒng)大學(xué)。

一、慕課的興起及發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC脫胎于已發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和在線視頻課程。“慕課”一詞首度出現(xiàn)在2008年，由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的教授Dave Cormier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出。2011年秋，斯坦福大學(xué)的一門(mén)MOOC課程《人工智能導(dǎo)論》被來(lái)自全球190多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)人同時(shí)注冊(cè)，這巨大的商機(jī)催生了后來(lái)慕課三巨頭之一的Udacity。2012年4月，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系的兩位教授創(chuàng)建Coursera在線免費(fèi)課程，8月注冊(cè)人數(shù)便突破100萬(wàn)，在不到一年時(shí)間里來(lái)自世界各地的注冊(cè)人數(shù)突破234萬(wàn)，呈現(xiàn)火山噴發(fā)式的增長(zhǎng)。

其后，加州理工、普林斯頓和賓夕法尼亞以及世界各地的名校也相繼加入，擁有來(lái)自16個(gè)國(guó)家62所高校的332門(mén)上線課程，注冊(cè)用戶(hù)達(dá)300多萬(wàn)。同年5月，哈佛和麻省理工整合兩校師資，聯(lián)合創(chuàng)建又一新的慕課平臺(tái)edX公司，該公司的第一門(mén)慕課課程《電子與電路》吸引了12萬(wàn)人注冊(cè)；2012年秋，第一批課程的注冊(cè)人數(shù)突破37萬(wàn)，目前已有全球上百所知名高校申請(qǐng)加入，注冊(cè)用戶(hù)超過(guò)2200萬(wàn)。2013年10月，包括伯明翰大學(xué)在內(nèi)的英國(guó)20所大學(xué)聯(lián)合發(fā)起英版慕課平臺(tái)Futurelearn，表明英國(guó)大學(xué)正式參與國(guó)際開(kāi)放在線課程市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，新加坡的5所大學(xué)后來(lái)也加入其中。

席卷全球的慕課浪潮如火如荼，中國(guó)高校對(duì)此給予了高度關(guān)注并熱情參與。2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)率先與edX簽約，躋身于其新增的15所高校在線課程項(xiàng)目中6所亞洲名校之列。2013年7月，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)分別與Coursera簽約合作，至此，慕課正式登陸中國(guó)內(nèi)地。2014年6月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校與英國(guó)首個(gè)提供慕課服務(wù)平臺(tái)Futurelearn公司簽署慕課建設(shè)備忘錄。

在積極參與國(guó)際合作的同時(shí)，中國(guó)高校也在努力打造自己的慕課品牌。2013年3月，滬上30所高校聯(lián)合成立上海高校課程共享中心，上線課程達(dá)22門(mén)，超過(guò)2萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行跨校選修。9月，清華大學(xué)搭建的自主平臺(tái)“學(xué)堂在線”吸引了北大、浙大、南京大學(xué)等9所高校加入，目標(biāo)是打造全球首屈一指的中文大規(guī)模在線教育平臺(tái)。10月，重慶大學(xué)匯集全國(guó)60多所高校發(fā)起中國(guó)東西部高校課程聯(lián)盟。2013年，內(nèi)地各大高校積極行動(dòng)，努力尋求自身在未來(lái)慕課發(fā)展領(lǐng)域的一席之地，因此，2013年被內(nèi)地學(xué)界普遍認(rèn)同為中國(guó)的慕課元年。2014年4月，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文慕課平臺(tái)“好大學(xué)在線”正式上線發(fā)布，面向全球提供大規(guī)模中文在線課程，首期已有兩岸三地四所一流大學(xué)10門(mén)高水平課程上線。2014年5月，深圳大學(xué)牽頭全國(guó)56所地方高校組成UOOC聯(lián)盟，以實(shí)現(xiàn)課程資源共享，建立學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。從教育部直屬到地方高校，中國(guó)大學(xué)在幾乎與世界同步的行動(dòng)中積極投身參與慕課競(jìng)爭(zhēng)。

二、慕課迅猛發(fā)展的原因解析

經(jīng)歷十幾年的探索，網(wǎng)絡(luò)教育模式雖然逐漸發(fā)展成熟，并被廣泛認(rèn)可。但其作為傳統(tǒng)教育模式的輔助和補(bǔ)充，并不能對(duì)傳統(tǒng)教育的模式形成有力沖擊，更別說(shuō)動(dòng)搖傳統(tǒng)教育的根基。同樣是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播知識(shí)的慕課，何以能在短短兩年內(nèi)迅速崛起，吸引億萬(wàn)學(xué)習(xí)者投入其中，更有國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)趨之若鶩，大有顛覆傳統(tǒng)教育之勢(shì)，其魅力值得分析探討。

（一）前所未有的開(kāi)放性和優(yōu)質(zhì)教育資源的易得性

慕課的顯著特點(diǎn)就是大規(guī)模和開(kāi)放性，不需要入學(xué)考試，只要注冊(cè)即可參加學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，只要擁有一臺(tái)能夠聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以根據(jù)個(gè)人興趣和需要選擇課程；MOOC帶給人們的另一興奮點(diǎn)在于它使學(xué)習(xí)者享受到了傳說(shuō)中的“免費(fèi)午餐”，如果不需要學(xué)分認(rèn)證和申請(qǐng)課程證書(shū)，獲取MOOC課程知識(shí)不需要任何經(jīng)費(fèi)投入，因?yàn)榻^大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。哈佛、耶魯、斯坦福、普林斯頓、麻省理工等世界名校，是世界上多少求學(xué)者因各種原因一生無(wú)法企及的夢(mèng)想，現(xiàn)在，只要?jiǎng)觿?dòng)手指便可以學(xué)習(xí)到代表這些名校最高水平的、經(jīng)過(guò)精心加工的優(yōu)質(zhì)課程，聆聽(tīng)著名學(xué)者的精妙講授。世界頂尖名校的國(guó)際影響力、學(xué)術(shù)名師的獨(dú)特魅力以及這些優(yōu)質(zhì)教育資源的易得性，成為全球億萬(wàn)學(xué)習(xí)者選擇慕課的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）短小精悍和趣味性的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育和公開(kāi)課不同，慕課改變了以往教師45分鐘長(zhǎng)篇大論的講授，而是采用了薩爾曼？可汗的教育理念，將系統(tǒng)知識(shí)碎片化，提取零散的知識(shí)點(diǎn)，把時(shí)間控制在10分鐘左右。有研究表明，人的注意力很難集中10分鐘以上，慕課盡量追求短小精悍，吸引學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)集中精力，達(dá)到事半功倍的效果。這也有利于繁忙的現(xiàn)代人利用零散時(shí)間來(lái)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。相較以往在線課程中教師自說(shuō)自話(huà)的灌輸模式，慕課的課程設(shè)計(jì)更具有趣味性和人性化，授課形式生動(dòng)活潑，充分運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)、視頻、和小測(cè)試等手段，與學(xué)習(xí)者互動(dòng)。在全面理解前面講授內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確回答課程里穿插的小測(cè)試，才能繼續(xù)聽(tīng)課；對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)模棱兩可，不能通過(guò)小測(cè)試的學(xué)習(xí)者將無(wú)法繼續(xù)聽(tīng)課，猶如環(huán)環(huán)相扣的闖關(guān)游戲，這種進(jìn)階式的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)者步步為營(yíng)，及時(shí)檢測(cè)和診斷自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這種設(shè)計(jì)也可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和好勝心理，吸引學(xué)習(xí)者努力完成“通關(guān)游戲”，牢牢掌握課程知識(shí)。

（三）論壇互動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享的全新理念

慕課最具吸引力的特點(diǎn)還在于它重視學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)分享。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育通常無(wú)專(zhuān)門(mén)的師——生、生——生課程論壇，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題往往無(wú)法覓得途徑得到及時(shí)解答，沒(méi)有“團(tuán)隊(duì)”或“同學(xué)”的概念，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)和無(wú)助感，這在很大程度上影響求學(xué)者的積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致很多人中途放棄學(xué)習(xí)。慕課注意到了這一點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行了有益的改進(jìn)。慕課設(shè)置了真正意義上的課程論壇，供學(xué)習(xí)者探討交流課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)同一問(wèn)題的提問(wèn)次數(shù)對(duì)所有學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題進(jìn)行排序，教師或助教將在5分鐘內(nèi)對(duì)排序靠前的問(wèn)題給予回答。學(xué)習(xí)者還可以在論壇里與修讀本門(mén)課程的來(lái)自世界各地的“同學(xué)”進(jìn)行互動(dòng)交流，除了向教師學(xué)習(xí)還可以向同學(xué)者學(xué)習(xí)。有些作業(yè)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，“班級(jí)和團(tuán)隊(duì)”的感覺(jué)讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得自己不再是單兵作戰(zhàn)，有來(lái)自世界各地的千萬(wàn)名同學(xué)在與自己共同作戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者還可以將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果在論壇里與大家分享、討論，互相鼓勵(lì)，從而激發(fā)新的創(chuàng)意和靈感。

（四）教與學(xué)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)發(fā)展

慕課相較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的最大特色之一就是將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入教學(xué)監(jiān)控。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以記錄學(xué)習(xí)者從注冊(cè)到課程結(jié)業(yè)期間在線上的所有行為，包括每段視頻回放的次數(shù)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短和周期、提問(wèn)交流的次數(shù)和內(nèi)容、作業(yè)完成情況等學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)都將被慕課平臺(tái)自動(dòng)采集。只要仔細(xì)追蹤和分析慕課平臺(tái)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，就可以隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為修正教師的授課方式及教學(xué)內(nèi)容的深淺難易程度提供了指針，使教學(xué)內(nèi)容和方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整更具科學(xué)性。

三、慕課持續(xù)發(fā)展需要解決的問(wèn)題

任何事物都不是無(wú)懈可擊的，探索發(fā)展中的慕課也并不完美。伴隨著慕課擁護(hù)者們對(duì)它的滿(mǎn)懷激情與無(wú)限憧憬，批評(píng)和質(zhì)疑的聲音始終此起彼伏。

（一）如何解決高輟學(xué)率

根據(jù)資料顯示，斯坦福、麻省理工、UCBerkerly提供的慕課課程的輟學(xué)率高達(dá)80%～95%。5萬(wàn)名學(xué)生在Coursera上選修一門(mén)軟件課程，其中只有7%完成了課程；另一門(mén)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析課程的完成率僅為2%。麻省理工學(xué)院的電路和電子學(xué)課程曾經(jīng)有15.5萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)，僅有4.6%的學(xué)生獲得了證書(shū)。這固然因?yàn)橐徊糠謱W(xué)習(xí)者淺嘗輒止中途放棄，但堅(jiān)持最終完成課程的難度可見(jiàn)一斑。慕課的高輟學(xué)率一直廣受詬病，處理好課程的難度和可接受度的關(guān)系是至關(guān)重要的突破口，但選修慕課的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和水平層次參差不齊，要兼顧各個(gè)層面的學(xué)習(xí)者不是件容易的事，需要慕課研究者和踐行者不斷嘗試和探索。

（二）如何保證證書(shū)被社會(huì)認(rèn)可

學(xué)分認(rèn)證、轉(zhuǎn)換及建立學(xué)分銀行已經(jīng)被開(kāi)展慕課教學(xué)的高校普遍認(rèn)可，且在此方面的研究和探索已初現(xiàn)成果，相信高校學(xué)分認(rèn)證機(jī)制的建立只是時(shí)間問(wèn)題，慕課學(xué)分將和課堂學(xué)分一樣成為在校學(xué)生完成學(xué)業(yè)并獲得學(xué)位的必要條件。但是，對(duì)于那些希望通過(guò)慕課學(xué)習(xí)提升技能，以期得到更好工作機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，慕課課程證書(shū)對(duì)其就業(yè)的幫助似乎并不理想。許多企業(yè)招聘員工對(duì)學(xué)歷有嚴(yán)格要求，即使應(yīng)聘者的能力十分出眾，僅憑幾張慕課證書(shū)也很難打動(dòng)人力資源主管的心。EdX在參與加州大學(xué)伯克利分校兩門(mén)計(jì)算機(jī)在線課程的學(xué)生中挑選出868名課程表現(xiàn)優(yōu)秀、技能突出的學(xué)生，推薦給谷歌、亞馬遜、SAP等全球一流的科技公司，其中只有3人得到了面試機(jī)會(huì)，但最終無(wú)一人被雇傭。促進(jìn)企業(yè)對(duì)慕課的認(rèn)可，一方面要建立更嚴(yán)格的考試和評(píng)估機(jī)制，保證慕課教學(xué)的信譽(yù)和質(zhì)量。另一方面要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)慕課的研究，讓企業(yè)了解并運(yùn)用慕課，把慕課推廣到企業(yè)培訓(xùn)體系，促進(jìn)企業(yè)傳統(tǒng)E-Learning的升級(jí)換代將是一個(gè)有益的嘗試。慕課只有走出高校，得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可才能獲得更頑強(qiáng)的生命力，走的更遠(yuǎn)。

（三）如何引入成熟的商業(yè)模式

目前，慕課盡管被國(guó)內(nèi)很多大學(xué)追捧并開(kāi)發(fā)使用，引進(jìn)教學(xué)實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，研究數(shù)據(jù)也表明教學(xué)效果確實(shí)得到大幅提高，但是慕課更多的是作為高校品牌和市場(chǎng)推廣的手段和方式，并未對(duì)其可持續(xù)發(fā)展模式做深入研究。眾所周知，制作慕課的成本非常高，每門(mén)課程的制作費(fèi)用在100—150萬(wàn)元之間，如果僅靠高校投入，以無(wú)償使用的方式長(zhǎng)期推廣必然難以為繼。國(guó)外慕課快速成長(zhǎng)依賴(lài)的是靠募集大量風(fēng)險(xiǎn)基金和慈善基金的支持，Coursera等幾個(gè)著名的慕課提供商的融資都在數(shù)千萬(wàn)美元以上。在我國(guó)一些風(fēng)投公司也對(duì)慕課表現(xiàn)出極大的興趣和信心，但目前來(lái)看，世界范圍內(nèi)慕課尚未形成一個(gè)成熟的商業(yè)模式，這成為影響慕課可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有學(xué)者認(rèn)為，一方面應(yīng)適當(dāng)壓縮慕課的制作成本，另一方面應(yīng)通過(guò)收學(xué)費(fèi)、做廣告等商業(yè)手段來(lái)解決慕課的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。但這樣做似乎又違背了慕課開(kāi)放性的初衷。如何保證慕課的可持續(xù)發(fā)展，借鑒國(guó)外的做法吸引社會(huì)資金注入，還是呼吁政府撥款專(zhuān)項(xiàng)投入？探索研究切實(shí)可行的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，是慕課發(fā)展過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

慕課本身就是網(wǎng)絡(luò)教育的升級(jí)，是創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)教育，但它不是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育的技術(shù)變革，而是思維變革。法國(guó)第一金融學(xué)院的Eric Chardoillrt教授指出：一流的教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化的用戶(hù)界面、便捷的社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了慕課的“秘密武器”。順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)浪潮而生的慕課帶給我們諸多驚喜，盡管慕課在發(fā)展中還面臨很多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，但慕課潮流不可阻擋，它對(duì)全球高等教育的影響是顯而易見(jiàn)的，也必將給中國(guó)整個(gè)教育體系帶來(lái)深刻影響。

對(duì)于慕課，應(yīng)冷靜思考，積極應(yīng)對(duì)，正如香港中文大學(xué)副校長(zhǎng)候杰泰院士所言：從大學(xué)的角度來(lái)講，慕課作為一種全新的教學(xué)模式，我們不能作壁上觀，必須親自體驗(yàn)、實(shí)踐之后，才能做出正確的判斷。一葉障目，固步自封，只會(huì)令我們?cè)谛乱惠喌慕逃锩惺дZ(yǔ)，淪為國(guó)外著名大學(xué)的教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室。但盲從跟風(fēng)亦不可取，審慎應(yīng)對(duì)，深入研究，探索出助力中國(guó)高等教育發(fā)展的慕課模式，是我國(guó)高校義不容辭的責(zé)任，也是我們?cè)诩ち业膰?guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的必行之路。

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