□李雅雯

【教材分析】

《李清照詞兩首》是人教版必修四第二單元中的篇目。本單元選取的是柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的八首詞作，體現(xiàn)了宋詞的發(fā)展脈絡和藝術價值?！堵暵暵肥抢钋逭漳隙珊蟮拿唬瑖@“愁”展開，運用多種藝術手法來加強愁緒的渲染，抒寫自己歷經國破家亡夫喪劫難后愁苦悲戚的心境，是詞人晚年生活的真實寫照，也是時代苦難的象征。

【學情分析】

學生在初中已經學過李清照前期的代表作，如《如夢令》《一剪梅》等，對于詞人已有初步了解，且通過柳永、蘇軾、辛棄疾的六首詞的學習，學生已大體認識了豪放派和婉約派的風格特點，掌握了詞的文體常識和基本鑒賞方法。因此，可以讓學生展開聯(lián)想，進行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

【教學目標】

知識與技能：理解本詞中重點字詞句，熟讀并背誦本詞。

過程與方法：品味意象及疊詞，學會知人論世，把握詞作思想情感。

情感態(tài)度與價值觀：體會李清照夫亡家破、飽經憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅韌、孤高的靈魂。【教學重點】

深入研讀，挖掘詞中豐富的意象，并滲透對學生詩歌誦讀的指導。

【教學難點】

由詞及人，進入詞人復雜的精神世界，感悟愁的深刻意蘊和作者孤高的靈魂。

【教學設想】

1、依據本課教學目標和課文特點，為幫助學生體驗情感，理解內容，采用情境教學法、問題教學法、講授法，并綜合運用多媒體和板書輔助教學。

2、遵照新課標理念，為尊重學生的主體地位，培養(yǎng)其學習能力，指導學生運用誦讀法、探究法和練習法進行學習。

3、課前要求學生復習李清照的生平事跡和所學前期作品，預習并誦讀《聲聲慢》。一課時的課堂學習中，師生共同學習并探究。課后布置作業(yè)，鞏固知識。

【教學過程】

一、情境導入

教師：

【多媒體】李清照畫像及其前期作品《如夢令》。

【板書】聲聲慢 李清照

【提問】從《如夢令》和《聲聲慢》中，你可以看到什么樣的李清照？

學生：欣賞詞作，集體誦讀；回答問題。

（設計意圖：給學生以直觀感受,激發(fā)學習興趣；對比欣賞，為下面突破教學重難點奠定基礎。）

二、整體感知

（一）識“愁”

教師：【多媒體】配樂朗誦詞作

【提問】詞有詞眼，本詞的詞眼是什么？

學生：聆聽朗讀；思考并回答問題。

（設計意圖：1、配樂朗誦，激發(fā)學生閱讀興趣；初步感知詞作表達的情感。）

（二）入“愁”

教師：

【多媒體】呈現(xiàn)詞作第一句。

【提問】尋覓什么？什么冷清？凄慘寫出什么心理？

【點撥】作者起筆即奠定了悲苦愁絕的基調。

學生：各自思考并回答問題；有感情齊讀第一句。

（設計意圖：1、通過環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進的問題，引發(fā)學生深入思考；2、理解首句，明確全詞感情基調；3、有感情朗誦，更易于作者的情感。）

三、重點理解——品“愁”

教師：

【多媒體】呈現(xiàn)意象圖片及對應詩句。

【提問】1、詞作選取哪些意象？2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的呢？

【點撥】1、古典詩詞中傳統(tǒng)的意象有著特定的內涵；2、作者的心情不同，相同意象會傳遞不同的情感；3、總結本詞的意象、意境和情感。

學生：1、一位同學進行誦讀，其余同學勾畫意象；2、進行小組交流討論，探究意象，明確其如何表達情感；由小組代表起立回答問題。

（設計意圖：“自主、合作、探究式學習”的學習方式，有利于培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神；通過自己思考，提高獨立自主思考能力，在此基礎上結合教師詳盡的講解，加深印象，把握重點，并形成開放而有活力的語文課堂。）

四、難點突破——議“愁”

教師：【多媒體】呈現(xiàn)李清照生平大事記。

【提問】李清照為何生愁？

【點撥】借助生平事跡，結合創(chuàng)作背景。

學生：積極思考，討論，踴躍發(fā)言。

（設計意圖：在上一環(huán)節(jié)的學習基礎上，引至本課難點，通過獨立思考及合作探究，提高自主、合作、探究能力，在此基礎結合教師詳盡的講解，加深印象，突破難點。）

五、課堂小結——勸“愁”

教師：

【提問】請學生進行小結，并相互補充。

【點撥】在學生小結基礎上進行總結。

【布置作業(yè)】以“勸愁”為主題進行寫作，勸誡深陷愁思的李清照。

學生：主動暢談自己的學習收獲；集體有感情誦讀詞作。

（設計意圖：先請學生進行課堂小結，既檢查學生的學習效果，又充分發(fā)揮學生的主體作用；而寫作訓練的布置，使學生走出課堂，跨越古今，與隔世前年的人物對話，深層次進行賞析表達訓練，全方位提高語文素養(yǎng)。）

【設計反思】

本課遵循新課標理念和三維目標的要求，緊扣單元目標和本文古典詩詞的特點，立足高一年級學生的思維能力發(fā)展水平，尤其注重自主、合作、探究性學習。

從教學環(huán)節(jié)的安排看，緊扣愁字，通過識愁、入愁、品愁、議愁、勸愁，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。從教學過程看,本課時將誦讀法貫穿始終，初讀——賞讀——細讀——品讀；從方式上看，教師示范讀、引導學生跟讀、齊讀、自由讀等。

附：板書設計