□阮班蓮

當前作文教學中，有的教師只注重“命題——指導——批改——講評”四個環(huán)節(jié)的單次循環(huán)，把教師的講評作為作文訓練的終點。這樣，學生在作文中存在的問題得不到及時解決，下次寫作還會犯同樣的錯誤。二次作文是在一次作文的基礎上，通過學生的自評、互評及教師的評價，讓學生對自己的作文進行重新修改和加工，進行二次寫作的過程。二次寫作過程中教師應全程做好引導，從而更好地提高學生的作文品質。

一、寫作之前：喚起作文動機

在以往的作文中，教師往往“目中無人”，只按照自己的意愿去命題、指導、修改、評講，導致學生主體意識喪失；寫作過程中，學生處于被動地位：被動地接受老師布置的任務、被動地接受指導、被動地進行寫作。這樣久而久之，學生就形成了這樣的意識：不是“我要寫作文”，而是老師“要我寫作文”。學生在這種狀態(tài)下，自然寫不出好文章。因此，在進行二次作文時，首先要解決學生的主動性問題。教師要尊重學生的主體地位，用期待的心理去激發(fā)學生，讓學生意識到生活離不開作文，提高作文水平一定程度上提高了我們生活的質量。還可以經常展示本班同學的優(yōu)秀習作、獲獎作文或發(fā)表的文章，讓學生去感受、去品評，以喚起學生們內在的寫作需要。

激發(fā)學生的創(chuàng)作動機，還要講清二次作文的重要性和必要性。要讓學生知道，二次作文不是教師有意為難他們，而是為了幫助他們切實提高寫作水平。好文章大多是改出來的，古今中外杰出的作家無不在文章的修改中下過苦功夫。像盧廷讓的“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，賈島的“兩句三年得，一吟雙淚流”，曹雪芹為《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”“十年辛苦不尋常”等。學生們懂得二次作文的目的是對一次作文的修改、完善，是掌握作文的方法、學會語言運用技巧、提高寫作水平的過程，就會端正寫作動機，積極按照老師的要求努力完成二次作文。

二、寫作之時：進行有序訓練

好文章之好涉及到寫作的方方面面，教師布置作文時必須每次確定一個訓練重點，要求學生寫作、修改時圍繞該重點尋求突破。反之，要求面面俱到，要求學生每次習作“全面開花”，不僅達不到二次作文的目的，甚至會讓學生感到思緒混亂，無從下筆。例如讓學生寫篇題為“的愛”的半命題作文，要求學生扣住“愛”來選材，培養(yǎng)學生圍繞中心選材的能力。有位同學的題目是“爸爸的愛”，開頭、結尾用比喻構成排比句，抒發(fā)對父親的情感；中間部分寫了三件事：第一件事的是寫父親幽默搞笑，第二件寫父親送生病的“我”去醫(yī)院，第三件寫“我”因為沒考好被媽媽罵，父親及時“救駕”。這篇文章從布局上看，開頭結尾用比喻句構成排比進行抒情，同時起到點題和深化主題的作用，中間部分圍繞“爸爸”寫了三件事，文章結構清晰。但是，第一件事脫離中心，選材和“爸爸的愛”沒有關聯(lián)，第三件事和中心關聯(lián)不大。而這類錯誤在學生作文中普遍存在，于是將這篇作文投影到白板上，讓全班同學共同評講。通過評講，很多同學恍然大悟，明確了作文圍繞中心選材的重要性，在二次作文中大部分同學克服了這個問題。

寫作訓練中如果教師每次確定一個訓練中心，然后有序訓練，例如把“培養(yǎng)積累素材能力——培養(yǎng)選擇素材能力——形成構思布局能力——學習語言表達能力——掌握評價修改能力”作為一個訓練序列，依次訓練，逐一突破，學生的作文水平定能得到較大提高。

三、寫作之后：運用多種評價

在對一次作文的評析中，不必死守教師“精批細改”的傳統(tǒng)方式。這樣做，一是效率較低，一次面對幾十篇作文，需要大量的時間和精力，等教師把作文批改好了，學生早就把作文時的情形遺忘了；二是每次都是教師講評和指導，缺少新奇感，講評效果自然不佳。鑒于此，我們可以放手讓學生參與到修改和評價活動中，讓他們自評、自改或互改、互評。

學生自評或互評之前，要讓學生掌握評價的方法和依據。例如看中心是否明確，選材是否恰當，結構是否科學，遣詞造句是否合理，重點段落是否具體，標點符號是否正確等。學生在自評、互評的基礎上，取其精華，舍其不當，再進行二次作文。評判的方式也是多樣的，可以是自我評價，也可以是同伴評價；可以是口頭評價，也可以是書面評價；可以對單篇作文評價，也可以把幾篇作文放在一起比較評價。實施多種評價方式時，可依照下列基本流程：

四、教師指導：重在具體和激勵

對一次作文的評價可以是學生的自評和互評，但要想真正提高二次作文的質量，仍然離不開教師的具體指導。教師畢竟是學生心目中的“權威”，具有同學不可替代的重要地位，因此，教師的評價既要注意涵蓋性、全面性，又要注意針對性、具體性，切忌“中心不突出”“條理不清楚”“語句不通順”等套話，而應針對學生作文中的問題作指點，讓學生知道修改如何下手。

同時，教師的評價還應該具有激勵性，不能將學生的作文“一棍子打死”。教師的職業(yè)養(yǎng)成了有的教師自以為是的毛病，表現(xiàn)在作文評價中容易居高臨下地作判斷和命令。這種獨斷專行的評價不利于激發(fā)學生進行二次作文的動機。要進行二次作文，教師必須放下高高在上的架子，指出學生作文的缺點之前應充分肯定其成功之處，必要時可增加一些激勵性的話，以調動二次作文的興趣。

二次作文是在一次作文基礎上的評價和修改，重視學生在修改過程中對寫作方法和技巧的領悟。它符合“實踐——認識——再實踐”的認識規(guī)律，也符合“文章不厭百回改”的寫作規(guī)律。師生著力二次作文，必將大大提高作文教學效率，有效提高作文品質。