□殷邦來

（作者系安徽師大文學(xué)院2012級教育碩士 江陰市青陽中學(xué)教師）

案例背景

《淮陰侯列傳》是蘇教版《〈史記〉選讀》中的名篇。我們發(fā)現(xiàn)在教讀這篇文本的時候，要么只重視“言”的教學(xué)價值，講講文言知識點(diǎn)，就草草收場；要么就是提出幾個問題，學(xué)生討論一下就匆忙結(jié)束，文言知識點(diǎn)很少涉及，課后通過反復(fù)訓(xùn)練彌補(bǔ)課堂知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的不足；要么把“言”和“文”割裂開來教學(xué)，文言知識點(diǎn)單獨(dú)學(xué)習(xí)，文章、文學(xué)單獨(dú)學(xué)習(xí)，兩者兩張皮，毫無有機(jī)聯(lián)系。

“主問題”閱讀教學(xué)有利于有效開展文言文選修課“探究性”學(xué)習(xí)。余映潮指出：“我在提問研究上的創(chuàng)意是：在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的提問或問題引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究?！盵1]于是，我上了一堂關(guān)于《淮陰侯列傳》“主問題”閱讀教學(xué)的選修課。提出“文章前三節(jié)寫了什么內(nèi)容？這與井陘之戰(zhàn)有何關(guān)聯(lián)？”的主問題，抽絲剝繭，逐層遞進(jìn)，最終以“孰”字統(tǒng)領(lǐng)整個課堂。

案例描述

師：作為一代名將，“韓信虜魏、破代、平趙、下燕、定齊，南摧楚兵二十萬，殺龍且，而楚遂滅。漢并天下，皆信力也。”今天我們來學(xué)習(xí)淮陰侯戎馬一生中重要的一次戰(zhàn)斗——井陘之戰(zhàn)。文章中哪幾節(jié)寫了這次戰(zhàn)斗？

生：第4節(jié)到第7節(jié)。

師：那么，文章前三節(jié)寫了什么內(nèi)容？這與井陘之戰(zhàn)有何關(guān)聯(lián)呢？這堂課我們就來學(xué)習(xí)文章前七節(jié)內(nèi)容。先來檢查大家對這篇文章預(yù)習(xí)情況。

師：先看重點(diǎn)字詞。老師出示語句，解釋由學(xué)生當(dāng)堂回答。（投影略）

師：大家對字詞的理解，很好。文言文，我們既要學(xué)習(xí)“言”，也得學(xué)習(xí)“文”。下面我們來分析文章的內(nèi)容，先來研究“井陘之戰(zhàn)”的內(nèi)容。這次戰(zhàn)爭寫了哪些事情？

生：（略）

師：那么這次戰(zhàn)爭敘述得如何呢？

生：（學(xué)生議論紛紛）。

師：請看修改后的這部分內(nèi)容。（投影）

師：這些文字是對原文的刪改，很多是概括性的句子。請大家思考，原文有怎樣的特點(diǎn)，具有怎樣的表達(dá)效果？（結(jié)合文本討論）

生：（略）

師：大家分析得很好。難怪魯迅曾經(jīng)評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

師：韓信能取得這場戰(zhàn)爭勝利有哪些主要原因？（課堂逐層遞進(jìn)）

生：（略）

師：根本原因是什么？（課堂逐層遞進(jìn)）

生：智謀。（有難度，與學(xué)生共同探討得出）

師：請思考“井陘之戰(zhàn)”（智），與文章前三節(jié)有關(guān)聯(lián)嗎？

生：（學(xué)生議論紛紛）。

師：其實(shí)，我們同學(xué)只要抓住文本，體會司馬遷用詞的深意，也能感受到韓信是甘受胯下之辱的。

生：（各抒己見）。

師：請看修改后的文段。（投影）與原文有何異同。（略）

生：缺了“孰”。

師：有怎樣的表達(dá)效果？（師生共同探討，咬文嚼字）

師生：“視”之前著一“孰”字，表明韓信是仔細(xì)的看著，注意觀察，更表明韓信有心術(shù)，有堅忍之志，這一字很好地刻畫了韓信的心理狀態(tài)。（板書“孰”）

師：細(xì)筋入骨如秋鷹，字外出力中藏棱?！濉⑽踺d（投影）

師生共同總結(jié)：文章前七節(jié)，寫了兩部分內(nèi)容，即韓信早年屈辱生活和井陘之戰(zhàn)的故事；這兩部分具有必然的聯(lián)系，共同表現(xiàn)韓信具有堅忍之志和權(quán)謀之術(shù)的性格特點(diǎn)。

師：分析完這前七節(jié)，我們能從字里行間感受到司馬遷對韓信具有怎樣的情感態(tài)度呢？

生：禮贊，敬仰。

師：司馬遷特別推崇《春秋》“別嫌疑、明是非、定猶豫”的精神。一字見褒貶。

附：板書設(shè)計

案例反思

在選修課課堂中，尤其在《〈史記〉選讀》的學(xué)習(xí)中，依然重老師講授，輕師生對話；重知識訓(xùn)練，輕能力養(yǎng)成；重“言”的識記，輕“文”的探究。我們知道處于文言文選修教材中的這篇文本重要的教學(xué)價值是抓“言”析“文”，為此，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！?/p>

語文課堂應(yīng)抓語言，要從一字、一詞、一句中品讀文章真意，以做到以簡馭繁，由言到文。語文課程的重要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。文學(xué)作品的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生品味語言，感受形象，體驗(yàn)情感。語言形式是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，內(nèi)容不應(yīng)該告訴，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從形式、字里行間讀出來，王榮生教授認(rèn)為 “學(xué)生閱讀課文獲得 ‘如何傳播信息’的言語智慧，則是一個更為本質(zhì)的行為?！盵2]因此，我們在文言文選修課教學(xué)中應(yīng)該從從語言文字中發(fā)掘出具有探究價值的“主問題”。

[1]余映潮∶《閱讀教學(xué)“主問題”研究與實(shí)踐筆談》，《中學(xué)語文教學(xué)》2007（9）。

[2]王榮生：《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年，第17頁。