于保彬

摘 要：“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。新課標明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，閱讀教學必須強調(diào)學生是閱讀教學的主人。通過自讀自悟、開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡，進而深入細讀、探究人物、組織學生進行合作表演式朗讀等方式，激發(fā)學生積極主動快樂閱讀。

關鍵詞：民主；感悟；探究；積累知識；提高能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-245-01

小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。古人云：“書讀百遍，其義自見。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！弊鳛橐幻W語文教師，我們在課堂教學中要善于引導，層層深入地閱讀文本。在不同層次的閱讀中，給學生提出不同層次的要求，讓學生在閱讀中對文本的認識一步步加深，從而使學生在閱讀中獲得最大的收效。我在教學中注意把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、發(fā)揚教學民主，使學生成為閱讀教學的主人

《語文標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”在閱讀教學中，應努力貫徹這一理念。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是學生在教師的組織下、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。在閱讀教學過程中，離不開教師的組織、引導，離不開學生的閱讀，也離不開教師、學生、文本之間的對話。教師、學生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關系。但是，閱讀教學的最終目的是使學生學會閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教只有通過學才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學必須強調(diào)學生是閱讀教學的主人。高年級的學生具有較強的自主能力。因此，高年級的閱讀教學更應發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為閱讀教學的主人。要把學生真正置于閱讀教學主人的位置上，教師首先應該充分信任學生，尊重學生，給學生閱讀的空間；其次應該樹立為學生服務的思想，不能強迫學生適應教師，配合教師完成教學任務，而應努力研究學生的知識和能力水平、研究學生心理動態(tài)，使教學適應學生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關系。教師尊重學生，學生尊敬教師，教師指導學生學、學生幫助教師教；再者是發(fā)展學生的個性，尊重學生的興趣愛好，滿足不同程度學生對語文學習的需求，鼓勵學生從自己的特長出發(fā)去積極發(fā)展自己；最后，教師應當激發(fā)學生讀書的興趣，指導他們掌握基本的閱讀方法，引導他們自主讀書，自主學習，逐步增強學生作為學習主體的意識。

二、“讀”字當頭。放手讓學生去讀，去感悟，去理解

“以讀為本”，教師在進行閱讀教學時，要安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到文本美的熏陶，同時，教師要學會放手。我在閱讀教學中大膽嘗試，放手讓學生去自讀，深入感受課文內(nèi)容。而這一過程，我只是在必要時適當?shù)睾唵我龑В@樣學生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了對文中內(nèi)容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學生越來越多。

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”可見，《語文課程標準》對小學高年級閱讀教學目標中的閱讀能力要求是多維的，它最終的目的就是使學生具有獨立閱讀的能力。小學高年級的學生已具備一些閱讀能力，但還不完善，因此在閱讀教學中應該做到以下幾點：

1、引導和加強學生理解課文

理解課文是為了培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，在理解課文的過程中，學生不知不覺就提高了閱讀能力，并隨著理解課文次數(shù)的增多而提高。

2、教給學生一些閱讀的方法，引導他們深化閱讀

小學高年級的學生已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，但畢竟是一些常用的。閱讀方法越多越有利于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵學生運用多種閱讀方法，并教給學生一些課本以外的閱讀方法，引導他們深化閱讀，強化閱讀能力。在教學課文時，首先引導學生了解相關問題，由感性認識上升到理性認識，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如學習《楊氏之子》一課時，圍繞專題“語言的藝術”，教學設計為：“讀—譯—說—悟—背”。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點詞語，理解人物特點，體會“楊氏之子”語言的風趣和機智。學習《晏子使楚》一課時，讓學生先了解課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點；接著引導學生按事情發(fā)展的順序來理解課文，逐步領會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。而教學《半截蠟燭》和《打電話》這兩課時，則可以讓學生，先討論前兩課的學習方法，再來自主學習。學習《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡，深入細讀、探究人物的機智勇敢。學習《打電話》一文時，則通過組織學生進行合作表演式朗讀，領悟“相聲”語言的諷刺意味。

3、鼓勵學生開展豐富多彩的閱讀活動，嘗試進行探究性閱讀

閱讀活動不要只局限于課堂上、書本里，要發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)他們的興趣，引導他們開展豐富多彩的閱讀活動，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力。新課標還指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀?！碑斀裆鐣且粋€信息化的社會，因此學生閱讀的范圍也擴大了。教師要指導學生利用信息平臺進行探究性閱讀，使學生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。

總之，新課程下小學高年級的閱讀教學需要我們在教學實踐中不斷改變與創(chuàng)新，加強課內(nèi)指導與課外輔導，把閱讀教學真正落到實處。語文的世界，豐富多姿，像一座神秘莫測、無窮無盡的寶藏。教師要從學生的實際出發(fā)，設計教學方法，使課堂的教學既把握重點，又教出特色，讓學生在輕松愉悅的情景中得以學習，閱讀能力在不知不覺得到提高。