趙朝美

摘 要：小學生喜歡參與各種各樣的活動，同樣也非常熱衷于表演，讓學生在課堂中參與表演，是他們十分喜歡的一種學習方式，在表演中，他們的自主性很高。

關(guān)鍵詞：語文；表演

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-250-01

小學生喜歡參與各種各樣的活動，同樣也非常熱衷于表演，讓學生在課堂中參與表演，是他們十分喜歡的一種學習方式，在表演中，他們的自主性很高。因此，小學語文教學中，讓學生參與到表演中來，恰當?shù)剡\用表演，除了可以加深學生對課文內(nèi)容的理解、感悟，還能讓課堂氣氛更加活躍，調(diào)動學生積極參與，讓學生覺得學習一件快樂的事情，是一種愉悅的精神享受。怎樣的表演才能在調(diào)動學生積極參與的同時，讓學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學生思維，提高語文教學效率呢？

一、在表演中品味課文中重點詞語，提高深刻理解詞語能力

小學語文的低年級教材中，很多課文都有著很強的故事性、形象性和趣味性，小孩子有著豐富的想象力、發(fā)散的思維能力和超強的表現(xiàn)欲望，對于將課文內(nèi)容通過表演的形式表現(xiàn)出來，他們是非常樂于參與的。課文中的一些詞語通過教師一本正級的講解，讓他們理解起來，會覺得枯燥無味，課堂上時間一長，他們的注意力就會被其它有趣的事情吸引，就會走神。讓學生在課文情景的表演中理解詞語，就符合低年級學生的認知規(guī)律，也會讓學生保持持久的注意力。

如，教學《落葉》中關(guān)于“爬、游、坐、藏、躲、飛”等動作的詞語理解時，就可以運用這樣的教學進行，以下為教學中的一個片斷。

師：小朋友們看看，都有哪些小動物來了呀？他們也你們一樣，非常高興呢！他們是怎么做的，能夠讀出來嗎？（這生讀相應(yīng)的句子）

師：具體用到哪些動作的詞呀？（生根據(jù)內(nèi)容回答，師在黑板上板書“爬、游、坐、藏、躲、飛”等詞語）

師：今天我們來做個扮演小動物的游戲。這些小動物中，你們喜歡哪種動物，就扮演什么動物。（點名讓學生表演不同動物的動作，并指導學生一些不太規(guī)范的動作）

師：剛才幾個同學都做得非常好?，F(xiàn)在我們?nèi)喽紒戆缪菪游锇伞＝處熣f一個詞，大家都用動作表現(xiàn)出來，在這個過程中，老師觀察，看哪個同學的動作最有創(chuàng)造性，哪個同學的動作最美?。ń處熣f不同的動物的動作，學生表演）

通過這樣的表演，讓學生輕松理解了詞語，學生學習熱情也被調(diào)動起來了，自然而然就進入到了課文的情境當中，學生也在游戲中，設(shè)身處地體驗到了小動物游戲時的歡快心情，為后面教學中的閱讀課文、理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、在表演中品讀課文的重點句段，提高深刻感悟內(nèi)涵能力

兒童年齡小，認識世界大都是通過感性認識，通過具體、直觀的形象來理解。教學中，要創(chuàng)設(shè)符合學生年齡特點的情境，帶著學生在情境中學習、理解和感悟。對課文內(nèi)容的表演，可以將課文中抽象的內(nèi)容具體化、形象化、生動化、趣味化，通過參與表演，加深對課文內(nèi)容的理解，加深對課文更深層次的感悟。

以《數(shù)星星的孩子》為例，提供以下教學片斷，供大家參考。（出示CAI課件：漆黑的夜晚，滿天的星空）

師：（邊出示課件邊描述）在一個夏天的晚上，滿天的星星像無法的眼睛一眨一眨的，夜空下，一個叫做張衡的孩子坐在自家的院子里，抬著頭認真地數(shù)著天空中的星星。同學們，讓我們也來一起數(shù)一數(shù)吧。（學生抬著頭，看到屏幕中一閃一閃的星星，用手指認真地數(shù)著）

（一兩分鐘后，很多同學都停了下來，不再數(shù)星星）

師：怎么了？為什么停下來了？數(shù)完了嗎？

生1：（搖搖頭）星星太多了，根本數(shù)不清。

生2：星星的位置不固定，總是亂動，數(shù)著數(shù)著，眼睛都花了。

師：你們才數(shù)了幾十顆星星，都這么累，可是小張衡卻數(shù)了幾百顆星星，你們會怎么想？

生1：張衡太厲害了。

生2：他好了不起喲！

生3：他好有恒心喲，真能堅持。

（CAI課件中出示關(guān)于張衡數(shù)星星的文字）

師：同學們，現(xiàn)在我們來讀一讀這段寫張衡數(shù)星星的話吧。

先讓學生參與與課文中情境相似的表演，讓學生成為數(shù)星星的孩子，讓學生自覺地扮演了張衡的角色，實現(xiàn)了角色的互換，讓學生在“數(shù)星星”感悟到了張衡數(shù)星星是多么的不容易，需要多么大的耐心和努力。

三、在表演中開展自主探究學習，提高個性解讀文章能力

新課程最核心的理念就是讓學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，通過合作交流，提高學生的自主探究能力。

在教學《珍珠鳥》一文時，有這樣的一個教學情景。

師：（課件出示：“珍珠鳥”）同學們先自己讀一讀這篇文章，看看空格填上哪個詞語最適合？你們填上這個詞語的理由是什么？是根據(jù)課文中的哪個地方看出來的？

生1：（獨立閱讀課文，在回答“活潑的”“可愛的”“撒嬌的”等觀點后）我的答案是“聽話的珍珠鳥”。理由在課文的8自然段“只要大鳥在籠子里叫一聲，它立即飛回籠里去?！?/p>

生2：我有不同意見，剛才那句話是能體現(xiàn)“聽話”，可是13自然段“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色暗下來，它就在父母的再三呼喚中，飛回籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去?！笔侵v的要父母的再三呼喚，才肯飛回去，看來它是“不聽話”的！

生1：（對自己的觀點進行辯護）這是因為它跟作者關(guān)系好了，不想與作者分開了。

生2：我還是堅持我的意見。

師：看來爭執(zhí)不下呀，我們還是來表演表演這兩段吧?。ń處熝荽篪B，學生演小鳥，分別表演兩個段落中的兩個場景，表演中讓學生體驗到8自然段中由于小鳥“怕人”所以“聽話”，13自然段中由于小鳥“不怕人”所以“不聽話”）

通過不同場景的表演，讓學生感受到了珍珠鳥從“怕人”到“不怕人”的過程，極大地激發(fā)了學生對課文內(nèi)容探究的欲望。

參考文獻：

[1] 廖秋保.課本劇表演讓小學語文教學煥發(fā)生命的活力[J]；新課程（小學）；2010.12期