劉金秀

摘要：學(xué)困生問題是一個(gè)永恒的問題，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。對(duì)待學(xué)困生要“一把鑰匙開一把鎖”。教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)困生，要尊重學(xué)困生的情感體驗(yàn)，千方百計(jì)去發(fā)掘?qū)W困生的潛能，讓學(xué)困生也能走向成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)困 慢拍 尊重

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0180-01

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求。而素質(zhì)教育首要解決的問題就是在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)于那些“異樣”的學(xué)生，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他。學(xué)困生問題是一個(gè)永恒的問題。多少年來，這個(gè)問題一直困擾著教師。如何對(duì)待學(xué)困生，如何減少學(xué)困生，是一個(gè)復(fù)雜的過程。

1 案例

我們班的成林同學(xué)（化名）因?yàn)樘焐f話吐字沒有別的小孩清晰，接受能力差，總是比同齡人慢半拍，甚至慢兩三拍。他父母文化低，不知怎么幫助他，加上農(nóng)活忙，就更加無暇管他了，一切順其自然。要想讓他跟上同學(xué)們的節(jié)奏，老師不知要下多少功夫。

開學(xué)第三天，我教我班的孩子們學(xué)拼音“ɑ o e”。我引導(dǎo)他們觀察書上的插圖說話，借相關(guān)圖形來識(shí)記“ɑ o e”的發(fā)音和形狀。孩子們剛接觸拼音挺新奇、挺感興趣的，老師范讀時(shí)都認(rèn)真地看著老師的嘴形，跟著老師大聲地朗讀“張大嘴巴ɑ ɑ ɑ”；“圓圓嘴巴o o o”，“公雞一叫‘o o o”；“嘴巴扁小e e e”，“白鵝倒影‘e e e”。開火車讀時(shí)，“ɑ 和e” 孩子們都讀得很好，可我發(fā)現(xiàn)有些孩子發(fā) “o”的音不夠準(zhǔn)。在老師反復(fù)范讀后，他們終于讀準(zhǔn)了“o”的音。功夫不負(fù)有心人，我卸下了身上的重?fù)?dān)。

中午，我到教室進(jìn)行課外輔導(dǎo)，一個(gè)一個(gè)地抽讀。抽到成林同學(xué)時(shí)，他讀不出“ɑ o e”。我安慰自己：沒關(guān)系，一個(gè)班總有優(yōu)秀生和學(xué)困生，十個(gè)手指還有長(zhǎng)短呢。再說，孩子還小，記得快，忘得也快，只要不斷鞏固，就能使短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。于是我耐心地示范，他也積極地配合。后來，我打亂順序叫他讀，他把“ɑ o e”都讀成 “o o o”。真是奇了怪，我教了四屆一年級(jí)語文，初學(xué)拼音時(shí)每屆都有學(xué)生讀不準(zhǔn)“o ”，從來還沒有學(xué)生讀不出“ɑ 和e”?！澳阏媛斆鳎选畂讀得那么準(zhǔn)，肯定能讀好這兩個(gè)字母?！蔽抑钢皑?和e”對(duì)他鼓勵(lì)道。我讓他看著書，像上新課一樣重新給他講解怎么識(shí)記“ɑ 和e”：一個(gè)小女孩在小河邊練唱，她張大嘴巴發(fā)的聲音“啊”提示“ɑ”的音，頭部和小辮子構(gòu)成的圖形提示“ɑ”的形。一只鵝在水上游，“鵝”提示“e”的音，鵝在水中的倒影提示“e”的形。我一邊講解，一邊用兒歌示范。他反反復(fù)復(fù)地讀，讀得挺好的。

我繼續(xù)抽別的學(xué)生讀。大約十分鐘后，我又檢查成林同學(xué)。他記住了“ɑ”，卻還是記不住“e”。他一會(huì)兒把“e”讀成“o o o”，一會(huì)兒讀成“ɑ ɑ ɑ”。一切徒勞，“我剛才怎么教你的？你耳朵沒聽見嗎？”我瞪了他一眼，聲音提高了八度。繼而長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆息著：“唉——”他一臉的茫然。我無可奈何地指著書上的“鵝”問他：“這是什么？”“鴨?！彼患偎妓鞯鼗卮稹Ｎ矣种钢癳”問：“那它讀什么？”過了好一會(huì)兒，他才輕輕地說：“yɑ.”顯然，我方才的態(tài)度使他產(chǎn)生了畏懼心理。望著他可憐的樣子，我為自己的失態(tài)而懊悔。在這種氣氛下，學(xué)生還有心思學(xué)習(xí)嗎？“對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徖蠋?！”我拉著他的手誠(chéng)懇地向他道歉?！安唬∈俏姨薄澳阋娺^鵝嗎？”我連忙打斷了他的話，不讓他說出那個(gè)太傷自尊的字眼——“笨”字。他搖搖頭，說：“沒有。我家養(yǎng)了大公雞，每天清早公雞都喔喔喔地叫我起床去上學(xué)。我伯伯家養(yǎng)了鴨?！鳖D時(shí)，我恍然大悟，難怪他“o”記得那么好，“e”卻記不住，還說是“yɑ”。我和顏悅色地告訴他鵝和鴨的區(qū)別，尤其是額頭的區(qū)別。他專心致志地聽著，一個(gè)勁兒地點(diǎn)頭，但是還是似懂非懂的表情。怎么辦呢？這么簡(jiǎn)單的三個(gè)單韻母都識(shí)記不了，以后的拼音他怎么學(xué)得會(huì)呢？算了吧，不管他了。當(dāng)時(shí)，我又擔(dān)憂又沮喪，頭腦中還閃過放棄他的念頭。忽然，我想起了離學(xué)校兩公里外的養(yǎng)殖場(chǎng)，似乎看到了希望的曙光，精神為之一振。可是來不及了，離上課時(shí)間只有十分鐘。

下午放學(xué)后，我叫成林同學(xué)回去認(rèn)真觀察伯伯家的鴨，記住鴨的外形特點(diǎn)。

第二天中午，我?guī)еヰB(yǎng)殖場(chǎng)仔細(xì)觀察了鵝。這回，他終于牢牢地記住了“ɑ o e”的音和形。

2 反思

（1）1教學(xué)中不僅要關(guān)注群體，而且要注重個(gè)體，尤其要關(guān)注學(xué)困生。

（2）因材施教。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，教法也應(yīng)該不同，不要墨守成規(guī)，要“一把鑰匙開一把鎖”。

（3）學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展。

（4）要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)要以學(xué)生為中心。個(gè)人的學(xué)習(xí)是一個(gè)心理過程；學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的學(xué)習(xí)過程。一個(gè)專家說得真好：“不要以為你講了，他就聽了；他聽了，就會(huì)了；他會(huì)了，就懂了；他懂了，就能靈活運(yùn)用了?！崩蠋熞普T，一步一步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中獲取知識(shí)與技能，學(xué)到學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教師必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們。學(xué)困生的教育在教育教學(xué)工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去幫助他們，是人民教師長(zhǎng)期探索和研究的課題。

只要有愛心、耐心、真心、恒心，千方百計(jì)去發(fā)掘?qū)W困生的潛能，學(xué)困生就能走向成功！遲開的花朵將更加絢麗，更加燦爛！