王曦

在認(rèn)真學(xué)習(xí)了《指南》后，讓我仿佛在大海中找到了引航燈，引領(lǐng)著我向前進(jìn)?！皠?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為孩子提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件”這是新《綱要》中的要求。幼兒正是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的能力和發(fā)展?！毒V要》中還指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”，教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往?！睘槭埂毒V要》精神真正貫徹落實(shí)到我們的幼教工作中，就要從幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境開(kāi)始，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒健康、全面的發(fā)展。

1 創(chuàng)設(shè)健康的心理生活環(huán)境

1.1學(xué)會(huì)蹲下來(lái)與孩子平等交流

“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”是個(gè)一直討論的話題，怎樣蹲下來(lái)呢？不是在位置上站在和孩子相同的高度，而是拉近與孩子之間的距離，感受到孩子的想法，探觸孩子的世界。 蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話，也許，我們就可以看到很多我們想不到的事情，有我們意想不到的收獲。蹲下來(lái)，這一步很關(guān)鍵，因?yàn)椴还芎⒆拥南敕▽?duì)還是不對(duì)、有無(wú)道理，只有從生理上和心理上都能蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，老師和孩子之間才能更好地溝通，才能建立更親密的師生關(guān)系，只有在了解了孩子的真實(shí)想法之后，才可能有的放矢地教育孩子。

1.2與孩子交流，少用命令語(yǔ)氣，多用委婉建議

在和孩子說(shuō)話時(shí)，注意用語(yǔ)。老師在和孩子的交流中，常常使用命令的語(yǔ)氣，像“你為什么不……”、“你趕快給我……”難免讓孩子產(chǎn)生逆反心理。每當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子欠缺的時(shí)候，可以給出一些委婉的建議，像“如果”、“不妨”、“試一試”、“或者”等。同時(shí)，還要注意不能說(shuō)傷害孩子感情的話。在尊重的前提下愛(ài)孩子。一定要把握一個(gè)原則：愛(ài)孩子，但不溺愛(ài)孩子。溺愛(ài)常常釀造悲劇。在尊重孩子的前提下愛(ài)孩子，就會(huì)有度、有節(jié)，而不會(huì)泛濫。每個(gè)孩子都是有自尊心的。要孩子去做某件事情，可用商量的語(yǔ)氣，讓他明白，他跟你是平等的，你是尊重他的。比如，你想要孩子把地上亂丟的玩具收拾整理一下，可以這么說(shuō)：“寶貝，玩具亂丟，多不好的習(xí)慣啊，你跟老師一起把玩具收拾一下好嗎？”千萬(wàn)不要用命令的語(yǔ)氣：“你怎么搞的，玩具亂丟，快點(diǎn)去收拾好！”否則，孩子聽(tīng)你責(zé)備，心里就會(huì)產(chǎn)生反感，即使按你的要求去做，也是不開(kāi)心的。

2 創(chuàng)設(shè)健康有益的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

2.1創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置。幼兒總是生活在特定的環(huán)境中，環(huán)境是幼兒能否健康成長(zhǎng)的不可忽視的影響因素。例如我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域中把一類的玩具貼上相同的標(biāo)志，這樣易于幼兒的取放及幼兒常規(guī)的培養(yǎng)；在自來(lái)水龍頭旁邊貼上洗手的圖示；在盥洗室的墻壁上貼上節(jié)約用水四個(gè)字，培養(yǎng)幼兒的節(jié)約意識(shí)；幼兒起床時(shí)為幼兒播放輕音樂(lè)等。

2.2創(chuàng)設(shè)適宜的故事環(huán)境

《綱要》明確要求“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。”在故事《金色的房子》的教學(xué)中，為使幼兒有一種身臨其境地感覺(jué)，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到我們的小陶?qǐng)@中。那里有草地、有鮮花、還有一間園里為孩子們游戲提供的小房子。我和孩子們一起動(dòng)手把房子的屋頂粘上金色的亮光紙，房子就變成了故事中的“紅色的墻，綠色的窗，金色的屋頂亮堂堂”。我給孩子們提出問(wèn)題：“如果你有一間這么漂亮的房子，會(huì)邀請(qǐng)你的好朋友去玩嗎？那你們猜一猜這間房子的小姑娘對(duì)它的朋友會(huì)怎樣呢？”孩子們帶著疑問(wèn)聽(tīng)我講著發(fā)生在金色房子里的故事，我邊講邊讓孩子們走進(jìn)故事中，讓他們體驗(yàn)身臨其境的感覺(jué)。故事語(yǔ)言變成了具體的形象躍然于眼前，孩子們爭(zhēng)先恐后地去扮演各種角色，就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的歡歡都躍躍欲試。自然而然，孩子們?nèi)谶M(jìn)了故事環(huán)境中。他們學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了交流與溝通。通過(guò)具體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們親歷探究和解決問(wèn)題的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，很快掌握了故事的內(nèi)容，而且孩子們的個(gè)性和智慧得到了發(fā)展。

2.3創(chuàng)設(shè)多變的區(qū)域環(huán)境

創(chuàng)設(shè)多變的區(qū)域環(huán)境，不僅使幼兒手、腦、口有機(jī)結(jié)合，而且還大大提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在廢舊材料制作的“小小電視機(jī)”前，幼兒是小主持人在報(bào)節(jié)目、幼兒是小播音員在播送天氣預(yù)報(bào)、幼兒是歌唱家在唱歌；穿上漂亮的蝴蝶的衣服，戴上美麗的花的頭飾，幼兒是故事中的角色。故事《誰(shuí)怕誰(shuí)》的表演中他們模仿各種動(dòng)物的聲音、自編各種動(dòng)物的動(dòng)作。在故事《金雞冠的公雞》的表演中，我為孩子們提供了指偶及手偶，讓孩子們有身臨其境的感覺(jué)。孩子們愉快地合作、表演著，不僅語(yǔ)言能力發(fā)展了，而且交往能力也提高了。

2.4創(chuàng)設(shè)與主題教學(xué)想結(jié)合的墻面環(huán)境

主題墻飾是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性始終來(lái)自于和環(huán)境的相互作用。因此主題墻飾的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。例如，為了讓幼兒更加珍惜時(shí)間，知道時(shí)間的重要性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)鐘表，我們組織了“抓緊時(shí)間”的主題教學(xué)活動(dòng)。并結(jié)合幼兒一日生活，組織幼兒自己討論幾點(diǎn)應(yīng)該干什么？根據(jù)幼兒所說(shuō)的制作了鐘表盤粘貼在墻飾上，幼兒按照各個(gè)作息時(shí)間繪畫了不同的作品，并將自己的作品貼到主題墻上，休息的時(shí)候幾個(gè)人便會(huì)走過(guò)去，一邊欣賞作品，一邊說(shuō)說(shuō)這是幾點(diǎn)。這樣不用強(qiáng)加于幼兒去認(rèn)識(shí)鐘表，在寬松的環(huán)境中幼兒認(rèn)識(shí)了鐘表。

總之，作為教師要努力為幼兒營(yíng)造寬松、安全、和諧、溫馨的心理環(huán)境， 創(chuàng)設(shè)一個(gè)有益于孩子學(xué)習(xí)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，做一個(gè)有心人。教師要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，積極以新課題的理念與教育精神為指導(dǎo)，以平等、尊重、寬容、和諧的師生關(guān)系為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)生活空間，有目標(biāo)地促進(jìn)新時(shí)代幼兒的全面發(fā)展。