喬玫

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-11-070

“學(xué)困兒童”即在學(xué)習(xí)方面落后于一般同齡人的兒童。在不同地點，站在不同角度還有多種稱呼∶“智力落后兒童”、“難教兒童”、“差生”……這些不同概念卻有一個共同的本質(zhì)：早早地給兒童打上烙印--“落后、差”。其實他們并不是一直就差，并不是一直都差。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：每一個兒童就天資來說都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作源泉”，就能使這些“詩人”的琴弦發(fā)出美妙的樂聲來。如何讓這些“學(xué)困兒童”的琴弦發(fā)出美妙的樂聲呢？下面就談?wù)勎以诮逃虒W(xué)工作中的幾點體會：

一、無私的奉獻(xiàn)和全面負(fù)責(zé)到底的精神，是轉(zhuǎn)化“學(xué)困兒童”的根本。

育人工作的長期性、反復(fù)性，遲效性特征在“學(xué)困兒童”的轉(zhuǎn)化上尤為明顯。因為“學(xué)困兒童”的出現(xiàn)一般都是較長時間的知識負(fù)積累而成的。轉(zhuǎn)化的速度慢，反復(fù)性大，這些都要求教育者必須付出極大的心血和代價，并全面負(fù)責(zé)到底，不半途而廢。即教育工作者必須對學(xué)困兒童具有更強的愛心，無私的奉獻(xiàn)精神。長期的教育實踐經(jīng)驗證明，只有愛心和無私奉獻(xiàn)精神，才能使學(xué)困兒童獲得更多的雨露和陽光，才能讓他們看到前進(jìn)的希望，體會到自己有跟上隊伍的可能。從而激發(fā)學(xué)困兒童自身轉(zhuǎn)化的動力源泉。還記得我的一個臉上有紅疤的同學(xué)，由于那紅疤，學(xué)生離她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，原本成績不錯的她在孤獨中消沉，消沉，成了學(xué)困兒童。到了三年級，我接手了她所在的班。一次，在班上為她召開的生日會上，她的生日愿望――她唯一的要求讓我難忘――希望老師、同學(xué)能親親她那紅疤！那乞求的眼光震撼了我，我?guī)ь^親了親那不很起眼的紅疤。她當(dāng)時就哭了，她說以前只有她的媽媽親過那可惡的紅疤。從此我經(jīng)常關(guān)心她，教育她：人的美主要靠內(nèi)在美，靠知識的充實，有高尚的品德，有淵博的知識，那才是真美。慢慢地，她臉上有了笑容，成績有了驚人的進(jìn)步。由此可見，學(xué)困兒童轉(zhuǎn)化的根本在于教育工作者無私的奉獻(xiàn)和全面負(fù)責(zé)到底的精神。陶行知先生不是說過么：“教師應(yīng)捧著一顆心來，不帶半點草去。”

二、轉(zhuǎn)變對學(xué)困兒童的偏見，縮短與學(xué)困兒童的情感距離，是轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童的關(guān)鍵。

在教育教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)凡與學(xué)困兒童情感差距越小越容易接近學(xué)困兒童，也就越容易收到好的效果。因而要真正地轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童，縮短與學(xué)困兒童的情感距離是一個關(guān)鍵。

怎樣才能縮短與學(xué)困兒童的情感距離呢？我覺得必須“以情動人”，取得學(xué)生的信賴。剛走上教育工作崗位時，面對班上的學(xué)困兒童，我也總是耐心地誘導(dǎo)?？墒菬o論我怎樣反復(fù)進(jìn)行，效果總是不好。在不斷的實踐中我發(fā)現(xiàn)對學(xué)困兒童的教育，首先不在說理開導(dǎo)，而在于情感勾通、心理相容。有了這個情感基礎(chǔ)，學(xué)困兒童才會信賴教育者，有了信賴才有可能接受教育者的開導(dǎo)和教育。否則，收不到好的效果，如有厭惡情緒還可能產(chǎn)生“對著干”的行為，走向極端。怎樣轉(zhuǎn)變對學(xué)困兒童的偏見呢？我認(rèn)為最基本的有三點：一是糾正“學(xué)困兒童只有缺點而無優(yōu)點，只有短處而無長處”這種不符合實際的極端看法。二是改變“學(xué)困兒童即使轉(zhuǎn)化，也不會有太大變化”這一絕對看法。三是改正那種“認(rèn)為學(xué)生中或班級中出現(xiàn)的一切差錯都與學(xué)困兒童有關(guān)”的偏見。

三、改善學(xué)困兒童在集體中所處的地位和有效地組織、運用集體教育的力量，是轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童的重要教育手段。

學(xué)困兒童因差而產(chǎn)生強烈的自卑感，因差而受到學(xué)生群體“白眼”和指責(zé)。這樣，學(xué)困兒童個體就與學(xué)生群體之間產(chǎn)生了隔膜，學(xué)生群體排斥學(xué)困兒童個體，學(xué)困兒童個體與學(xué)生群體唱對臺戲。要改變這種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)首先對集體進(jìn)行說服教育，讓集體從認(rèn)識上和感情上“容納”學(xué)困兒童，給學(xué)困兒童以必要的溫暖和關(guān)心。同時教者也應(yīng)特別關(guān)照他們，讓他們有為集體奉獻(xiàn)自己才能和力量的機會，從而真正獲得集體對他們的理解和歡迎。這樣，學(xué)困兒童和集體之間的對立狀態(tài)就會逐漸消失，學(xué)困兒童的不良處境就會逐步改善，學(xué)困兒童的進(jìn)步就會日漸加快。

四、讓學(xué)困兒童獲得成功的喜悅，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童的成功之路。

學(xué)困兒童因其累遭挫折而自卑，又因自卑而遭挫折，這種惡性循環(huán)總是讓學(xué)困兒童在失敗中渡過，缺少自信心，抬不起頭來。因此，要轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童，必須注重讓其體會到成功的喜悅，增強其自信心。教育工作者都知道：兒童、少年都有上進(jìn)的要求，而因挫折造成自卑失去自信心，乃是上進(jìn)要求受阻而出現(xiàn)的一種暫時的負(fù)效應(yīng)，并非上進(jìn)心的完全泯滅。因此，我們要創(chuàng)設(shè)機會讓他們成功，在成功的體念中把他們的上進(jìn)要求由暫時的抑制狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，從而增強自我轉(zhuǎn)化的動力。

五、學(xué)校、家庭和社會要形成教育合力，這也是轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童極為重要的環(huán)境條件。

學(xué)生不只是生活在學(xué)校，他們同時受到學(xué)校、家庭和社會三方面的影響。尤其是學(xué)困兒童，若三方面的教育方向不一致，會讓他們無所適從，好不容易取得的一點成績，一旦遇到相反的影響就會前功盡棄。不是有一種說法叫“學(xué)壞容易，學(xué)好難么？”學(xué)困兒童的轉(zhuǎn)化不能搞封閉式，僅局限于學(xué)校院墻內(nèi)，而應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，把家庭和社會中的積極影響因素結(jié)合起來，形成強大的教育合力，把三方面的消極影響因素進(jìn)行改造，使之轉(zhuǎn)化為積極的影響合力。

學(xué)無定法，教無定式。只要我們心中裝有學(xué)困兒童，學(xué)困兒童的轉(zhuǎn)化工作就一定能取得好的收獲。

四川省成都市新津區(qū)第一小學(xué)