陸銀霞

摘 要：在初中地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、建立生活聯(lián)系、融入時(shí)事熱點(diǎn)、強(qiáng)化生活實(shí)踐、回歸自然生活等教學(xué)策略，有效鼓勵(lì)學(xué)生從地理知識(shí)中尋找生活氣息，從生活中探尋地理知識(shí)的奧秘，并發(fā)現(xiàn)生活中的地理問(wèn)題，有效運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：初中地理 生活色彩 高效學(xué)習(xí)

新課改理念是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的理念，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，需要踐行因材施教、以人為本的教學(xué)理念，選取貼近生活的素材，彰顯生活色彩，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)和實(shí)效運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、體驗(yàn)生活氣息、發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題、勤于思考和探究，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)生活情境，以生活色彩和生活元素為依托，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選取合適的主題方案，創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在與自身有密切關(guān)系的情境中會(huì)產(chǎn)生更加真切的情感體驗(yàn)和思想感受，也能激發(fā)其自身的求知欲望，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此強(qiáng)化對(duì)地理知識(shí)的了解，深入分析并探究地理知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

例如：學(xué)習(xí)“我國(guó)降水的時(shí)空分布規(guī)律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活故事情境，選取以前沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)作為故事的背景，如：“一名外國(guó)游客到中國(guó)來(lái)旅游，到北京時(shí)下了一場(chǎng)大雨，他立刻買(mǎi)了一把雨傘備用，之后去了新疆，連續(xù)半個(gè)月沒(méi)下雨，他就將雨傘扔了，之后到了廣州，突然又下起了大雨，繼而他很奇怪為什么老天這么捉弄他?！庇稍撋钋榫?，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，結(jié)合我國(guó)夏季降水分布規(guī)律展開(kāi)討論。得出“受到夏季風(fēng)的影響，我國(guó)降水從東南向西北逐漸遞減，從而導(dǎo)致我國(guó)西部夏季全年少雨而東南方雨季很長(zhǎng)，北方雨季很短。要準(zhǔn)確把握降雨規(guī)律，才能確保出行順利”的結(jié)論。像這樣結(jié)合生活情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

二、建立生活聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

探尋生活色彩，建立生活與知識(shí)的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)選用生活化教學(xué)策略，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選取生活元素和生活材料，將身邊的事物、現(xiàn)象與地理知識(shí)緊密聯(lián)系，可以為構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。生活化的教學(xué)策略可以將抽象難懂的地理知識(shí)變得形象易懂，教師選取與地理知識(shí)相聯(lián)系的生活實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合已有的生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平，展開(kāi)想象和聯(lián)想，加深對(duì)知識(shí)的印象，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂和情感，強(qiáng)化生活與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一章時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，從東西部發(fā)展、工業(yè)與農(nóng)業(yè)發(fā)展和分布的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合地理知識(shí)，勾畫(huà)出不同地區(qū)的交通運(yùn)輸網(wǎng)，不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品和工業(yè)高新技術(shù)發(fā)展產(chǎn)業(yè)圖。繼而分析學(xué)生所在地屬于哪個(gè)城市、什么地區(qū)，展開(kāi)對(duì)當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)交通的分析，制定出當(dāng)?shù)匚磥?lái)發(fā)展規(guī)劃。引導(dǎo)學(xué)生站在全國(guó)的高度，勾畫(huà)出地理知識(shí)、資源情況與交通和工農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、融入時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中，選取學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲，由此使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。結(jié)合新課改教學(xué)理念，初中地理教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，并結(jié)合設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選用科學(xué)的教學(xué)策略，如課題探究、主題辯論、實(shí)踐探索等，融入學(xué)生感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)，借此強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的能力。

例如：在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及其治理保護(hù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，選取現(xiàn)如今的時(shí)事熱點(diǎn)“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”，結(jié)合“全球變暖”“臭氧層破壞”“酸雨”“淡水資源危機(jī)”“能源、資源短缺”“森林銳減”“土地沙漠化”“物種滅絕”“垃圾成災(zāi)”“有毒化學(xué)品污染”等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題來(lái)分析。使學(xué)生了解到生態(tài)建設(shè)的重要性，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中環(huán)境破壞的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、保護(hù)環(huán)境的主動(dòng)性和積極性。鼓勵(lì)學(xué)生提升主人翁意識(shí)，保護(hù)地球自然資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)的發(fā)展策略，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。

四、強(qiáng)化生活實(shí)踐，提升動(dòng)手能力

為強(qiáng)化學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，就需要鼓勵(lì)學(xué)生從生活素材和生活實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，做到“知行合一”，由此強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐能力和知識(shí)體驗(yàn)，提升動(dòng)手能力。初中地理教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)將“教、學(xué)、做”三者融合統(tǒng)一，充分發(fā)揮實(shí)踐與理論結(jié)合的作用，讓學(xué)生親身參與到地理課程的教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)到生活實(shí)踐對(duì)提升能力的重要性，由此強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

例如：學(xué)習(xí)“天氣與氣候”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)天氣及其影響，分析天氣對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?，然后鼓?lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)“自制簡(jiǎn)易的天氣預(yù)測(cè)器”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手實(shí)踐、闡述原理等過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與能力體驗(yàn)。例如：“結(jié)合杠桿原理，在杠桿的一邊放置細(xì)線(xiàn)懸掛的乒乓球，另一邊懸掛先用鹽水浸泡之后曬干了的棉花。當(dāng)空氣濕度增加，棉花鹽分吸收水分，受潮后就會(huì)增加自身重量，從而杠桿就會(huì)向棉花球端傾斜?！睂W(xué)生自主動(dòng)手實(shí)踐，提升了學(xué)生科學(xué)探究和敢于創(chuàng)新的精神。

五、回歸自然生活，解決實(shí)際問(wèn)題

貼近生活，從生活中學(xué)習(xí)，從生活中創(chuàng)新思維、拓展能力，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維和自主實(shí)踐，讓初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程回歸學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)的知識(shí)為生活服務(wù)，這也是新課改理念的教學(xué)目標(biāo)。初中地理教師應(yīng)該營(yíng)造充滿(mǎn)生活色彩的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用生活問(wèn)題，打造生活化教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題，探索地理與生活元素的契合點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！吧鐣?huì)即學(xué)校、生活即教育”，地理教學(xué)應(yīng)回歸自然生活，服務(wù)生活，融生活于教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)懷抱，探索和實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

例如：學(xué)習(xí)“河流和湖泊”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師選用生活化的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，從身邊的河流與湖泊研究出發(fā)，探究身邊的水流資源的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用和治理相關(guān)問(wèn)題。結(jié)合“我美麗的家園”主題，創(chuàng)設(shè)圍繞河流污染話(huà)題的實(shí)踐探究課題，引導(dǎo)學(xué)生回歸自然生活，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)際問(wèn)題和運(yùn)作情況，展開(kāi)對(duì)污染水資源原因的分析，并根據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，制定出凈化、治理、利用河流和湖泊等水資源的方案。結(jié)合生活問(wèn)題，回歸自然，針對(duì)學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，選定研究課題，展開(kāi)實(shí)踐探究，從而強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，選用生活色彩教學(xué)策略，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與地理知識(shí)的契合處，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究生活中的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、建立生活聯(lián)系、融入時(shí)事熱點(diǎn)、強(qiáng)化生活實(shí)踐、回歸自然生活等教學(xué)策略，有效鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活氣息，提升地理課堂的活躍性、生動(dòng)性和實(shí)效性，不斷完善學(xué)生的知識(shí)體系并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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