詹耀強(qiáng)

摘 要：剛升入初中階段的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)會(huì)有什么反應(yīng)？他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)抱有什么態(tài)度？本文就一份對(duì)初一年級(jí)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷進(jìn)行總結(jié)，并聯(lián)系教學(xué)情況展開思考，目的在于正確把握初中起始年段的歷史教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)亻_展歷史教學(xué)活動(dòng)，更好地了解和教育學(xué)生，提高歷史教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史 學(xué)習(xí)問卷 教學(xué)思考

小學(xué)生剛升入初中，他們對(duì)歷史學(xué)科會(huì)有什么看法？他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有什么要求和期望？筆者從事歷史學(xué)科教學(xué)多年，卻是第一次任教初一年級(jí)，很想了解初一新生的想法。于是在開學(xué)的第二周，筆者對(duì)初一年級(jí)的267名學(xué)生進(jìn)行了一次不記名的問卷調(diào)查，問卷選項(xiàng)可多選，收回有效問卷261份，有效率97.75%。問卷的內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)歷史科目的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師的看法，雖然在一定程度上帶有學(xué)生的主觀傾向，但從問卷的情況大致可以看出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度，這些看法有助于教師采取具有針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)意圖。

一、正確認(rèn)識(shí)和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)有助于把握歷史教學(xué)的任務(wù)

“切實(shí)估量?jī)和械陌l(fā)展水平，依靠?jī)和硇陌l(fā)展的固有規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的立足點(diǎn)?！毙W(xué)階段沒有歷史學(xué)科，但這并不意味著學(xué)生對(duì)歷史不了解。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46%的學(xué)生表示上過與歷史有關(guān)的課程，72.4%的學(xué)生通過歷史電影、電視劇了解歷史，59.4%的學(xué)生通過閱讀歷史書籍、參觀博物館等方式了解歷史。這些情況提醒教師要在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)取得最佳的效果。在教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，合理延伸教學(xué)內(nèi)容，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如初一年級(jí)學(xué)習(xí)的中國(guó)古代史中有許多歷史成語(yǔ)故事，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)有所了解，課堂上讓學(xué)生自己講述，教師適當(dāng)引申，學(xué)生能更好地體會(huì)故事的深意。還有一些如女媧造人、嫦娥奔月、大禹治水等的歷史傳說，晏子使楚、昭君出塞、赤壁之戰(zhàn)等歷史故事也都是學(xué)生已熟知的，課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解這些傳說或故事所體現(xiàn)的歷史內(nèi)涵上，而不能僅僅滿足于講有趣的故事而忽視了歷史教學(xué)的任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一定的了解，但只是一鱗半爪。他們正處在成長(zhǎng)過程中，畢竟不可能全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的意義。調(diào)查中，有85.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)他來(lái)說“可以增長(zhǎng)知識(shí)”，27.5%的學(xué)生認(rèn)為“可以作為成長(zhǎng)的借鑒”，35.6%的學(xué)生認(rèn)為“有助于升學(xué)和學(xué)習(xí)其他科目”。初中階段的歷史教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，了解歷史發(fā)展的基本線索，初步了解學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本技能和方法，而且更為重要的是要使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀方面能夠得到升華。所以歷史課不能上成故事課或知識(shí)思維訓(xùn)練課，不能只是追求學(xué)生的熱鬧參與，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，需要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。

二、準(zhǔn)確了解和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有助于開展歷史教學(xué)活動(dòng)

本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.6%的學(xué)生認(rèn)為歷史很有趣，35.2%的學(xué)生認(rèn)為歷史很有用；75.5%的學(xué)生認(rèn)為歷史科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科一樣重要，只有16.1%的學(xué)生認(rèn)為歷史科比較不重要。這說明學(xué)生對(duì)歷史科的學(xué)習(xí)并不是像有些教師想象的那樣不感興趣，在他們的心目中沒有地位。相反，剛進(jìn)入初中的學(xué)生對(duì)歷史科還是有積極學(xué)習(xí)愿望的，教師通過教學(xué)是把他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)成功者還是厭學(xué)的失敗者？這需要教師更深入地鉆研教學(xué)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而做到教學(xué)有的放矢。

學(xué)生對(duì)教師的上課有什么樣的要求呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.5%的學(xué)生希望歷史課中老師多講故事，55.2%的學(xué)生希望多看歷史影片，17.2%的學(xué)生認(rèn)為要多組織學(xué)生參與課堂，31%的學(xué)生認(rèn)為要采用多種方式。初一學(xué)生活潑好動(dòng)，形象性思維占主導(dǎo)，他們希望學(xué)習(xí)生動(dòng)形象的歷史，這是毫無(wú)疑問的。

如何利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓歷史課使學(xué)生感到富有生氣，使學(xué)生在課堂上有所作為，教師則需要費(fèi)一番心思。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，“在教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是由教師領(lǐng)導(dǎo)著進(jìn)行的”。教師要有效地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)，自己首先對(duì)教學(xué)過程要有一個(gè)設(shè)計(jì)方案，即進(jìn)行有效的備課。我們?cè)趥湔n過程中往往側(cè)重考慮教師意愿的實(shí)現(xiàn)，忽視深入了解學(xué)生的情況和要求，結(jié)果常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)方案難于如意實(shí)施。如果你上的歷史課盡可能地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，讓他有所得，有所期待，相信你的課能夠受到學(xué)生的歡迎。所以，教師在備課和上課過程中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與要求放在心上，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓師生在共同的互動(dòng)和激勵(lì)中都有所收獲。

調(diào)查顯示：51.3%的學(xué)生表示上歷史課時(shí)最喜歡聽老師講，53.3%的學(xué)生最喜歡師生活動(dòng)結(jié)合，22.6%的學(xué)生最喜歡自己閱讀理解。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)是多種多樣的，教師講授式的教學(xué)不一定不好，活動(dòng)式的教學(xué)也不一定最佳。教師的教學(xué)方式要多考慮學(xué)生的個(gè)性特征，盡可能采用多樣化的教學(xué)手段，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生最大程度地參與學(xué)習(xí)，獲得最大的學(xué)習(xí)收益。目前多采用大班化教學(xué)，教師如何有效地組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須加以深入研究。教師的教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生明顯的影響，調(diào)查中51.3%的學(xué)生希望歷史老師學(xué)識(shí)淵博，46%的學(xué)生希望老師平易近人，87.7%的學(xué)生希望老師風(fēng)趣幽默，只有17%的學(xué)生希望教師嚴(yán)格?！坝H其師，信其道”，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教師本身的素質(zhì)、教師的人格魅力都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不可忽視的影響。

三、正確對(duì)待和利用教學(xué)評(píng)價(jià)手段有助于加強(qiáng)歷史教學(xué)效果

一提起“教學(xué)評(píng)價(jià)”，人們馬上想到的就是“考試”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們慣用考試衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！翱伎伎?，教師的法寶”，教師只滿足于簡(jiǎn)單化的考試評(píng)價(jià)，反而引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)評(píng)價(jià)思想僵化使得評(píng)價(jià)手段單一化，評(píng)價(jià)的作用窄化。調(diào)查表明，64.4%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)應(yīng)該看“綜合評(píng)價(jià)”。只有26.4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該看考試，20.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該看平時(shí)作業(yè)，26.1%的學(xué)生認(rèn)為要看課堂表現(xiàn)。對(duì)于考試的方式，58.6%的學(xué)生認(rèn)為考試方式要采用全部開卷，18%的學(xué)生支持半開卷半閉卷，5.7%的學(xué)生贊成全部閉卷，21.8%的學(xué)生為以上方式都可以。由此看來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化是教學(xué)發(fā)展的要求，也是學(xué)生發(fā)展的愿望。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究是教師的重要責(zé)任。

目前，教師們也認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用，同時(shí)也在嘗試多樣化的評(píng)價(jià)方式。但由于操作手段煩瑣，如評(píng)價(jià)項(xiàng)目細(xì)化需要大量的數(shù)據(jù)記錄與統(tǒng)計(jì)，教師擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，不愿嘗試。粗層次的評(píng)價(jià)如把學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，作業(yè)完成的情況，平時(shí)的階段檢測(cè)納入評(píng)分項(xiàng)目，發(fā)揮的作用有限。一些有關(guān)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的表現(xiàn)也難以衡量，所以教師較少在評(píng)價(jià)方面做出有成效研究。許多家長(zhǎng)、學(xué)生深受應(yīng)試教育制度的影響，只認(rèn)考試成績(jī)， 這也不利于教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面可能要探索一種易于操作又能較好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

四、正確了解和教育部分學(xué)習(xí)消極的學(xué)生有助于提高歷史教學(xué)整體水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入初中就有一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱著消極的態(tài)度。有3.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒什么用。對(duì)于歷史科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的重要性問題，1.1%的學(xué)生認(rèn)為一樣不重要，9.2%的學(xué)生表示不知道。3.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史對(duì)他影響不大。初中階段一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，很大程度上是小學(xué)階段留下的病根，但也不排除他們?cè)诔砷L(zhǎng)中的變化。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不改觀勢(shì)必影響歷史教學(xué)的質(zhì)量。

如何教育學(xué)習(xí)消極的學(xué)生對(duì)于本來(lái)任教班級(jí)數(shù)較多的歷史教師來(lái)說是一個(gè)挑戰(zhàn)，單槍匹馬有些勢(shì)力難支，而且他們每個(gè)人的問題又各不相同，教師經(jīng)常不能很好地正視和解決這個(gè)問題。著名教育家魏書生老師常說：“埋怨學(xué)生難教育，常常是我們自己方法少?！币虼?，教師首先要立足于自身想辦法解決問題，多找時(shí)間接觸學(xué)生，了解學(xué)生，找出教育學(xué)生的突破點(diǎn)。同時(shí)要爭(zhēng)取班主任、家長(zhǎng)和其他學(xué)生的幫助，對(duì)問題學(xué)生的教育形成合力?！笆郎蠠o(wú)難事，只怕有心人”，我們?nèi)绻狈逃呢?zé)任心，缺乏耐心，沒有采取有效措施，結(jié)果問題會(huì)積重難返，使這部分學(xué)習(xí)消極學(xué)生的成長(zhǎng)受到影響。教師從一開始就要正視這一問題，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，抓好起始年段，從新階段就使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)才能朝著良好的方向發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的經(jīng)驗(yàn)也許對(duì)我們有所啟發(fā)：“請(qǐng)你努力去喚醒那些無(wú)動(dòng)于衷的、態(tài)度冷淡的學(xué)生們的意識(shí)吧。一個(gè)人不可能對(duì)任何事物都不感興趣。接近那種無(wú)動(dòng)于衷的頭腦的最可靠的途徑就是思考。只有靠思考來(lái)喚醒思考。對(duì)于那些對(duì)知識(shí)和腦力勞動(dòng)無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心的學(xué)生，每一位教師都應(yīng)當(dāng)把自己所有的‘智力工具拿出來(lái)試驗(yàn)一番?！?/p>

要深入了解學(xué)生對(duì)于一個(gè)歷史教師來(lái)說是有難度的。因?yàn)椋覀兺谓陶麄€(gè)年段至少二、三百名學(xué)生，平常每個(gè)班每周只上兩節(jié)歷史課，與學(xué)生的接觸時(shí)間少，單單認(rèn)識(shí)他們并記住每個(gè)人的名字都需要一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，何況要細(xì)致了解每個(gè)學(xué)生的情況。問卷不失為一個(gè)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)看法的有效手段，但這種了解也只是粗淺的。隨著師生今后交往的增多，教學(xué)的不斷發(fā)展，教師可以通過其他各種手段了解學(xué)生的具體情況和要求。教師只有保持與學(xué)生的密切聯(lián)系，對(duì)學(xué)生保持真誠(chéng)的興趣，在長(zhǎng)期的交往中增進(jìn)師生的了解和友誼，才能使教學(xué)順利地深入進(jìn)行，并取得令人滿意的教育效果。

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