摘 要：初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中普遍存在著學(xué)困生參與度不高，學(xué)習(xí)效果較差的狀況。有效培養(yǎng)學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)能力可以從四個(gè)方面來(lái)實(shí)施：一是抓氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作的心理；二是重輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生敢于合作的信心；三是促開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生勤于合作的習(xí)慣；四是架橋梁，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) “學(xué)困生” 小組合作學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于以往教師講授為主的課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)形式，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)分組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。目前，我校進(jìn)行“問(wèn)題解決—小組合作—思維拓展（G-E-T）教學(xué)模式”的課堂教學(xué)改革已進(jìn)入了攻堅(jiān)階段，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)合作僅局限在少數(shù)優(yōu)秀同學(xué)，部分同學(xué)好似“沉默的一族”，成為合作學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體，合作學(xué)習(xí)的參與度不高。這部分學(xué)生主要有五種類(lèi)型：“膽小”型、“懶惰”型、“興趣缺乏”型、“學(xué)習(xí)方法或知識(shí)缺陷”型、“生理或智能障礙”型。要想確保合作學(xué)習(xí)的扎實(shí)有效，對(duì)這部分“學(xué)困生”的合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是教師必須優(yōu)先解決的問(wèn)題，可從以下四個(gè)方面來(lái)入手。

一、抓氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作的心理

學(xué)生最不愿意接受呆板單調(diào)、毫無(wú)表情的教學(xué)，更不可能在緊張的氣氛中積極地學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“師生合作，生生合作”，需要有一個(gè)平等互助的氛圍，所以教師要努力做到讓學(xué)生先喜歡自己，再喜歡自己的數(shù)學(xué)課，親其師而信其道。學(xué)生合作中人際關(guān)系的和諧離不開(kāi)學(xué)困生的參與，教師要考慮到他們的心理，通過(guò)合理組建合作小組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，幫他們安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。分組時(shí)先以數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橹?，參看學(xué)習(xí)能力，性格特點(diǎn)，性別角色初步分組；再根據(jù)初步分組的結(jié)果，各組同等層次的同學(xué)之間可以根據(jù)情況自行對(duì)換。這樣的分組讓他們感到自己被重視，看到自身的價(jià)值，提高參與的積極性。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣不濃，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，教師要講究策略，對(duì)他們多進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，在小組活動(dòng)遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)他們的情緒出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要深入小組進(jìn)行心理調(diào)適，心理調(diào)適要從表層進(jìn)入深層，盡力讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣變得持久，變得強(qiáng)烈。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)按他們的實(shí)際，隨機(jī)進(jìn)行激勵(lì)性發(fā)展評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生在合作過(guò)程中的良好表現(xiàn)及時(shí)做出肯定，使學(xué)生從中得到鼓勵(lì)，得到自信，從而為學(xué)生樂(lè)于合作創(chuàng)設(shè)良好氛圍。

二、重輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生敢于合作的信心

大多數(shù)“學(xué)困生”由于成績(jī)一貫較差，或多或少有自卑情緒，使他們參與合作的積極性不高，同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在小組合作時(shí)不知道該說(shuō)些什么。教師應(yīng)通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行必要的補(bǔ)差和耐心開(kāi)導(dǎo)，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤要循循善誘，耐心輔導(dǎo)，使他們不斷改正，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，掌握合作學(xué)習(xí)中要運(yùn)用的知識(shí)，讓他們?cè)诤献鲿r(shí)有話可講，同時(shí)在合作中多創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)，消除自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，并逐步養(yǎng)成自覺(jué)性的課前預(yù)習(xí)，從而步入良性循環(huán)，使他們敢于主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。例如筆者任教班級(jí)有個(gè)同學(xué)膽子特別小，課堂上不敢發(fā)言，甚至下課了也不敢和老師說(shuō)話。筆者看到這種情況，經(jīng)常主動(dòng)和他聊一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，或者和他開(kāi)玩笑，漸漸地他不再畏懼老師，愿意和老師說(shuō)話。這時(shí)候，筆者就對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他和老師一起努力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂上，看到了他舉起的手，心里真為他高興，趕緊讓他回答，見(jiàn)他回答正確了，向全班同學(xué)表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，這位同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有興趣了，變得主動(dòng)積極了，成績(jī)也提高很快。

三、促開(kāi)放，培養(yǎng)學(xué)生勤于合作的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)開(kāi)放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他有充分的主動(dòng)活動(dòng)時(shí)間，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、認(rèn)真閱讀教材、專(zhuān)心聽(tīng)課、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)和與人合作的良好習(xí)慣，成為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的主人。理解同學(xué)和自己在學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程，這是合作學(xué)習(xí)向?qū)W生提出的要求，而且還要求學(xué)生能夠向同學(xué)完整地表達(dá)這種思維過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，傾聽(tīng)、理解和表達(dá)這三種能力是學(xué)生必須具備的。而這三種能力恰恰是“學(xué)困生”的薄弱環(huán)節(jié)，他們的合作學(xué)習(xí)能力因此而欠缺。因此教師要采取科學(xué)有效的方法，促進(jìn)“學(xué)困生”向小組成員敞開(kāi)心扉，積極參與合作學(xué)習(xí)。例如，在傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)應(yīng)盡可能完整地記錄好發(fā)言的主要內(nèi)容。在培養(yǎng)“學(xué)困生”的理解能力上，教師應(yīng)重點(diǎn)教會(huì)學(xué)“困生利”用外在條件進(jìn)行思維。在提高表達(dá)能力方面，教師應(yīng)給更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)困生表述發(fā)言。這樣可以有效地鍛煉“學(xué)困生”的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且“學(xué)困生”傾聽(tīng)的能力和合作的能力也會(huì)有顯著的提升。例如：勾股定理有一題“今有池方一丈，葭生其中央。出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊。問(wèn)水深、葭長(zhǎng)各幾何”這樣的問(wèn)題不但需要數(shù)學(xué)知識(shí)（勾股定理），還需要一定的文言文知識(shí)，學(xué)生在探索的過(guò)程中需要借助他人的力量，而此題也讓學(xué)生有新奇感，更能促進(jìn)小組合作，一個(gè)人的思維是有局限性的，無(wú)法面面俱到地想問(wèn)題，而采用合作學(xué)習(xí)，把多個(gè)人的想法集中在一起，發(fā)揮集體的智慧，在不斷地討論交流中使題目的解答更完整、更嚴(yán)密。

四、架橋梁，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，對(duì)于他們而言，學(xué)習(xí)更需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須要有層次性，由易到難，層層遞進(jìn)。在合作學(xué)習(xí)中教師還需給他們獨(dú)立思考的時(shí)間和自學(xué)的機(jī)會(huì)，交給他們獨(dú)立的任務(wù)和作業(yè)等，指導(dǎo)他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特色，確定自己具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程及反思、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而提高合作學(xué)習(xí)的能力。為做到這一點(diǎn)，可采用導(dǎo)學(xué)案作為輔助工具，其基本思路是通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，課上學(xué)生和老師以導(dǎo)學(xué)案為主線，讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論、互相交流，讓“學(xué)困生”學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法，有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。我校導(dǎo)學(xué)案生成是由教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的、適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，為“學(xué)困生”參與小組合作學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁?；玖鞒虨椋合扔芍鱾浣處煛皞€(gè)人備課”，然后返回備課組“集體備課”，由每個(gè)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上再“個(gè)人備課”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后反思修訂。實(shí)踐過(guò)程中要求學(xué)生通過(guò)閱讀教材，分析教材來(lái)自己解決導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。

例如：教學(xué)《一次函數(shù)的圖像》一課，課前各小組將生成的小組問(wèn)題呈現(xiàn)于前后黑板，上課時(shí)，在各小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各組搶著回答其他小組生成的問(wèn)題：

問(wèn)題一：一次函數(shù)的圖像的做法（步驟）是哪些？

問(wèn)題二：至少幾點(diǎn)可以確定一條直線？

問(wèn)題三：在作一次函數(shù)圖像時(shí)，取點(diǎn)有沒(méi)有什么講究？試舉例說(shuō)明。

問(wèn)題四：一次函數(shù)的圖像取決于哪些量？且每個(gè)量對(duì)圖像產(chǎn)生怎樣的影響？試舉例說(shuō)明。

問(wèn)題五：一次函數(shù)與正比例函數(shù)有怎樣的聯(lián)系？又有哪些區(qū)別？

問(wèn)題六：正比例函數(shù)的性質(zhì)就是一次函數(shù)的性質(zhì)，這句話對(duì)嗎？

這樣通過(guò)讓學(xué)生自己生成問(wèn)題，自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)作更深入的思考，不僅可以為課堂的學(xué)習(xí)提供素材，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更積極參與合作學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

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