黃豐蘭

摘 要：近年來(lái)隨著“G-E-T”學(xué)研型課堂的實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了、課堂活起來(lái)了。但在全面推進(jìn)課改向更生態(tài)、更高效邁進(jìn)的過(guò)程中，常常會(huì)遇到諸多問(wèn)題，如先進(jìn)理念仍停留在“言說(shuō)”層面，并沒(méi)有促使教育行為的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變等。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于教育問(wèn)題，用分析的、客觀的方法研究，將大問(wèn)題分析為數(shù)十、數(shù)百個(gè)小問(wèn)題，每一個(gè)小問(wèn)題至少有一人繼續(xù)研究辦理，如是，即大問(wèn)題也不難解決了?！惫P者認(rèn)為解決問(wèn)題的方法即在此。從課堂實(shí)踐操作遇到的問(wèn)題出發(fā)，細(xì)分為多個(gè)微型課題，鼓勵(lì)教師積極領(lǐng)題研究，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題、提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)推進(jìn)課題研究，引領(lǐng)課改涉過(guò)深水區(qū)，走上全面促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提升之路。

筆者在近幾年的探究過(guò)程中，積累了一些推進(jìn)教師微型課題研究的策略：

一、作好導(dǎo)向，化繁為簡(jiǎn)

推進(jìn)課題研究首先要走出因?qū)ξ⑿驼n題缺乏正確的認(rèn)識(shí)和深入的研究而出現(xiàn)的一些管理和實(shí)踐中的誤區(qū)。

1.程序繁復(fù)

提到課題研究，很多教師會(huì)落入原有的對(duì)一般課題的認(rèn)識(shí)窠臼，管理者也經(jīng)常會(huì)提出一系列繁復(fù)的程序，過(guò)分注重過(guò)程與資料的呈現(xiàn)，而忽視了微型課題“小、快、靈”的特點(diǎn)，導(dǎo)致微型課題失去了活力。

2.教與研兩張皮

微型課題依托于教師教學(xué)生活，著眼教學(xué)行為研究，從細(xì)處改進(jìn)、改善、提升，教與研密不可分?？墒?，一些教師習(xí)慣把教學(xué)和研究分離，做課題時(shí)生搬理論，不能在實(shí)際教學(xué)中嘗試加以應(yīng)用，進(jìn)行消化與吸收。

3.研究功利化

這幾年，雖然學(xué)校投入微型課題研究的教師人數(shù)逐漸增多，但大部分教師的出發(fā)點(diǎn)是為了評(píng)職稱、評(píng)各級(jí)各類先進(jìn)的需要，真正希望通過(guò)課題研究，“改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我”的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致微型課題研究華而不實(shí)。

在以上三種情況下進(jìn)行課題研究，勢(shì)必會(huì)偏離了實(shí)施微型課題研究的本意，其效果也就可想而知了。

為此，我們需化繁為簡(jiǎn)，將研究程序簡(jiǎn)化為“領(lǐng)題—研究—總結(jié)—交流—改進(jìn)”，注重解決課改中需要解決的問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)方式，著力于課堂環(huán)節(jié)研究，讓教學(xué)活動(dòng)成為研究?jī)?nèi)容，使切入點(diǎn)變小，研究方式則更為靈活簡(jiǎn)單。

二、定好路徑，積小成大

盡管微型課題有了上述導(dǎo)向，但因?yàn)檎n題涉及的研究面很廣，有些教師仍是很難找準(zhǔn)方向。因此教科研部門(mén)需進(jìn)一步規(guī)劃研究路徑，制定出針對(duì)學(xué)校課改各個(gè)層面問(wèn)題的微型課題，供教師選擇。且每一個(gè)選題都具備以下特點(diǎn)：

1.小

指切入點(diǎn)小，但多個(gè)小課題又可以組合成一個(gè)中課題、再匯合成大課題。教師只需要從一件小事、一個(gè)小現(xiàn)象、一個(gè)小問(wèn)題入手，進(jìn)行討論研究。如在課改實(shí)踐中，教師對(duì)“數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性”進(jìn)行研究，我們把這個(gè)問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題：合作小組如何構(gòu)建？小組合作有哪些規(guī)范？如何建立小組合作評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制？如何把握數(shù)學(xué)課堂小組合作時(shí)機(jī)？通過(guò)把這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列微型課題進(jìn)行研究，從而構(gòu)建出數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略。

2.實(shí)

微型課題多針對(duì)教師在教學(xué)中遇到的問(wèn)題、質(zhì)疑、反思、總結(jié)等，它的價(jià)值在于解決教師工作中遇到的真實(shí)的、具體的、迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)研究，讓教師對(duì)自身教學(xué)行為逐步進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題不斷進(jìn)行探究，對(duì)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)進(jìn)行提煉，從而提升自身的教學(xué)效果。

3.活

微型課題由于研究范圍較小、內(nèi)容具體、方式簡(jiǎn)易、周期簡(jiǎn)短，所以具有操作個(gè)性化，方法靈活化的特點(diǎn)。教師可根據(jù)自己的需要和自身的研究特長(zhǎng)，制定適合自己的研究方案?？蛇M(jìn)行行動(dòng)研究、案例積累、實(shí)踐反思，也可同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這些形式多樣、靈活機(jī)動(dòng)的研究方法，可以提高教師的研究興趣，從而提高研究效率。

三、講究效度，求深求精

將一個(gè)大課題分解為若干個(gè)微型課題之后，這些微型課題的研究質(zhì)量將決定這個(gè)大課題的研究效果。因此，只有將每一個(gè)微型課題做精做深，才會(huì)有大課題的高質(zhì)量、高產(chǎn)出。為此需要特別注意研究改進(jìn)微型課題的有效實(shí)施：

（一）優(yōu)化科研環(huán)境

有投入才有產(chǎn)出，要想教師投入，就要培養(yǎng)濃厚的科研氛圍、強(qiáng)化制度保障。

1.激發(fā)自主科研意識(shí)

“教而不研則淺，研而不教則空。”教師只有把教學(xué)和科研緊密結(jié)合，才能得到真正的發(fā)展。學(xué)校通過(guò)序列化內(nèi)容的培訓(xùn)、專題講座、主題交流等形式的活動(dòng)，幫助教師認(rèn)識(shí)科研價(jià)值、明確科研思路、掌握科研方法、樹(shù)立科研目標(biāo)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，點(diǎn)燃教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

2.健全科研促進(jìn)制度

健全的管理制度能讓教師把教育教學(xué)科研工作逐步內(nèi)化為教師的自主行為，為了保障課題過(guò)程研究的品質(zhì)，學(xué)?？芍贫ā罢n題管理人員職責(zé)”“專項(xiàng)課題研究規(guī)范條例”“課題研究經(jīng)費(fèi)資助制度”等一系列規(guī)章制度，有效促進(jìn)課題研究規(guī)范化、實(shí)效化。

（二）勤搭網(wǎng)絡(luò)支架

1.著力建構(gòu)“科研管理網(wǎng)絡(luò)”

為使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)機(jī)制，學(xué)校要根據(jù)不同情況構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)，明確決策人員、管理人員、操作人員（見(jiàn)下圖）。科研室在校長(zhǎng)室的指導(dǎo)下，把學(xué)校省級(jí)課題研究分成若干微型課題，以學(xué)科組為單位，由學(xué)科組負(fù)責(zé)人組織課題研究中心組成員針對(duì)學(xué)校提出的微型課題認(rèn)真分類，確定每年落實(shí)的相關(guān)研究，制定研究規(guī)劃；課題研究中心組成員對(duì)每個(gè)微型課題的研究進(jìn)行再細(xì)分，在本組科研成員中建立小組，指導(dǎo)并促進(jìn)一線教師利用微型課題研究的方式進(jìn)行研究；最后通過(guò)整合，形成學(xué)校大課題的研究成果。通過(guò)構(gòu)建以上科研管理網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)校“科研共同體”，幫助教師明晰研究方向和研究?jī)?nèi)容，并實(shí)現(xiàn)科研知識(shí)的吸納和貫通，助推學(xué)?？蒲猩疃乳_(kāi)展。

2.強(qiáng)力搭建“互動(dòng)平臺(tái)支架”

搭建“微型課題進(jìn)課堂平臺(tái)”支架。開(kāi)展富有個(gè)人特色的“微型課題進(jìn)課堂”展示活動(dòng)，加強(qiáng)年級(jí)之間，學(xué)科之間的交流，相互借鑒，共同診斷，催發(fā)教師加深對(duì)教學(xué)的理解。

搭建“研究進(jìn)展展示平臺(tái)”支架。讓教師呈現(xiàn)研究成果、提出研究中遇到的問(wèn)題。這樣的活動(dòng)既能讓研究者相互聽(tīng)取、共同研討，又能啟發(fā)個(gè)體、互動(dòng)生成，還能激活教科研的思想與方法，從而形成共榮共進(jìn)的學(xué)術(shù)氛圍，督促教師科研工作分段式地聚焦推進(jìn)。

搭建“科研指導(dǎo)交流平臺(tái)”支架。開(kāi)設(shè)科研培訓(xùn)講座、讀書(shū)心得交流、教育教學(xué)案例研究交流、問(wèn)題研討會(huì)等多種形式的交流活動(dòng)，一方面促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，并在交流活動(dòng)中收獲成長(zhǎng)，另一方面也充分挖掘和整合本校教師的教育資源，更好地為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。

（三）力促成果轉(zhuǎn)化

微型課題研究作為一種行動(dòng)研究，是一線教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的自我干預(yù)和自我改進(jìn)。這種干預(yù)和改進(jìn)不僅直指課堂，追求更為合理的教育教學(xué)行為，而且還要總結(jié)將其上升到理論高度加以詮釋，從而更好地內(nèi)化先進(jìn)教育理念、并自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教育行為。因此，課題研究的完成，并不是終結(jié)于論文的獲獎(jiǎng)，成果的發(fā)表，它應(yīng)更多地體現(xiàn)于研究成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的推廣和應(yīng)用。及時(shí)轉(zhuǎn)化研究成果，在各個(gè)階段讓研究者在學(xué)?；蛘吖餐w內(nèi)進(jìn)行自己研究成果的推廣，這樣就可以更快促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化，達(dá)到既讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)也讓實(shí)踐提升理論之功效。

“行是知之始，知是行之成”，在全面推進(jìn)課改、積極打造生態(tài)課堂的今天，我們應(yīng)積極引領(lǐng)教師走進(jìn)微型課題，以行動(dòng)研究走向科研生活，積教改小環(huán)節(jié)之變?yōu)檎n題研究之大成，發(fā)展教師、成就學(xué)校，科研興校之路將會(huì)越走越寬。

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