仲紅俐+李夢軍

【摘要】編制活動課程是我國基礎教育課程改革的重要舉措，同樣可以運用于社區(qū)教育中，作為推動社區(qū)教育深入內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。本文從課程目標的定位、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價四個方面分析了常州市社區(qū)青少年機器人素質(zhì)提升活動課程，并對社區(qū)教育活動課程編制進行分析與反思。

【關(guān)鍵詞】社區(qū)教育 活動課程 編制

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0001-02

一、社區(qū)教育活動課程的概念分析

著名學者吳遵民認為，中國社區(qū)教育是由地區(qū)住民自發(fā)產(chǎn)生的，為追求精神生活的充實及對終身學習的需求，由政府提倡并與地區(qū)基層組織共同推動的自下而上的群眾性教育活動，其宗旨是提高地區(qū)住民的精神與文化素養(yǎng)，滿足其自我完善的要求，切實保障地區(qū)居民的自主學習權(quán)利[1]。社區(qū)教育的理念是提供教育機會給每一個人， 以便達成更充實更有益的生活，促進人的全面發(fā)展。課程是社區(qū)教育的核心領域，是社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展的一個核心問題。社區(qū)教育課程作為大課程體系的一個分支，是指根據(jù)課程一般理念和社區(qū)教育特定需要，用于滿足社區(qū)居民需要，為實現(xiàn)社區(qū)教育目的而設計的，有指導的學習方案，或者是有目的地指導學習者獲得教育性經(jīng)驗的計劃[2]。社區(qū)教育課程是作為實現(xiàn)社區(qū)教育目標的手段而存在的，在社區(qū)教育目標的實現(xiàn)過程中起著非常重要的作用。

按照課程的內(nèi)容分類，課程可以分為學科課程與活動課程。學科課程是以學科為中心設計的課程，活動課程是以學生主體活動經(jīng)驗為中心組織的課程。最早提出活動課程思想的是法國教育家盧梭。他主張讓兒童在大自然中通過身體鍛煉、勞動和觀察事物來學習。20世紀初，美國實用主義哲學家、教育家杜威，以實用主義哲學和進步主義教育思想為基礎，建立了完整的活動課程理論，并付諸實踐。

著名學者施良方認為，活動課程，也被稱為經(jīng)驗課程，是從學生興趣和需要出發(fā)，以學生活動為中心，通過親身體驗獲得直接經(jīng)驗的課程?；顒诱n程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學習學生自己組織的一系列活動而實施的課程。[3]

在我國，一般而言，活動課程更多適用于基礎教育學校教育教學，編制活動課程是我國基礎教育課程改革的重要舉措。筆者認為，活動課程同樣可以運用于社區(qū)教育中，作為推動社區(qū)教育深入內(nèi)涵發(fā)展的重要內(nèi)容。社區(qū)教育活動課程是指借鑒國內(nèi)外的課程理論和經(jīng)驗，將社區(qū)教育的理念融入活動課程的目標、內(nèi)容、實施和評價之中，以主題活動的形式體現(xiàn)社區(qū)教育，并將之打造為課程改革背景下的社區(qū)教育課程形式。它適應了國際終身教育的發(fā)展趨勢和我國基礎教育課程改革的背景，也彌補了我國社區(qū)教育課程只重視知識傳授，而不注重行為訓練的弊端。

二、 社區(qū)教育活動課程編制的內(nèi)涵

結(jié)合課程理論的基本原理，筆者認為，社區(qū)教育活動課程編制主要包括課程目標的定位、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施與課程評價四個階段。

三、 常州市社區(qū)教育活動課程開發(fā)與實施基本情況

近年來，在常州市政府的推動下和廣大社區(qū)教育工作者的辛勤勞動下，常州市社區(qū)教育得到了較好的推展，取得了顯著的成績，在全國范圍內(nèi)也享有較高的知名度。社區(qū)教育課程是常州市推進社區(qū)教育的基本形式。面授課程是社區(qū)教育課程推展的重要類型。常州開放大學承擔政府授權(quán)下的對全市社區(qū)教育的行政管理、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源建設、教育研究、評價推廣等職能，具體負責對全市終身教育的指導、管理和全民學習的運作、服務。目前，常州開放大學已經(jīng)自主開發(fā)了四百門社區(qū)教育面授課程，包括文化素養(yǎng)、職業(yè)技能、教育輔導、現(xiàn)代生活、休閑娛樂五大類。結(jié)合課程編制的實際情況來看，社區(qū)教育活動課程實施、推廣效果最為顯著、社會影響最大的是社區(qū)青少年機器人素質(zhì)提升系列課程。

四、常州市社區(qū)青少年機器人素質(zhì)提升系列課程編制分析

（一）課程目標的定位

整個課程的學習活動以完成一個個由易到難、逐步加深的具體任務為主要目標，以體驗、參與、嘗試、比拼等方式開展教學，強調(diào)重在過程，遵循兒童心理學家皮亞杰建構(gòu)論理念和布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”教學模式基礎之上的“ 4 C教學模式”，即聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）和延續(xù)（continue）。該教學遵循“暢流理論”，針對學生設計適當?shù)膶W習難度，使得“教”活動得以流暢地進行。并通過同學之間的相互比拼來交流互動，引領學生反思做過的活動，取長補短，改進、優(yōu)化他們的機器人性能，使自己的思想、能力等各方面都得到進一步提升。

（二）課程內(nèi)容的選擇與組織

課程以樂高（LEGO）教育機器人套裝為主要載體，以介紹、體驗、學習、探究機器人的基礎知識和相關(guān)技術(shù)為主線，包括認識樂高教育機器人套件及相關(guān)元器件、了解各種傳感器的知識、體會如何搭建機器人和編程控制它的行為，以及由簡單到復雜的各種巡線機器人的制作。課程分為素質(zhì)體育機器人運動介紹和機器人入門兩大模塊，內(nèi)容模塊如下：

1、素質(zhì)體育機器人運動介紹：陸上機器人；水中機器人；空中機器人；素質(zhì)體育機器人賽事。

2、機器人入門：教育機器人套件（包括認識樂高機器人；機械原理及機器人搭建知識）；圖形化編程軟件（包括NXT-G編程環(huán)境介紹；機器人發(fā)聲“HELLO！”；機器人小車；機器人與傳感器；機器人小車巡跡賽）。

（三）課程實施

課程實施依托常州市“市開放大學——轄（市）區(qū)社區(qū)學院——街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）社區(qū)教育中心——社區(qū)學習點（居民學校）”四級社區(qū)教育網(wǎng)絡體系，以常州開放大學為活動基地，以社區(qū)“青少年科學工作室”、“科普示范社區(qū)”或“學習型社區(qū)”為活動中心，結(jié)合素質(zhì)體育機器人運動，在社區(qū)或?qū)W校開展基于機器人的青少年科學素質(zhì)提升的教育實踐。

此活動課程通過動手操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生對技術(shù)課程和科技探究的學習興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，增強學生的自主學習和創(chuàng)新學習能力，有效提高學生綜合素質(zhì)。課程的每個任務都提供演示、文本或圖片介紹，以幫助學生明確任務和目的，然后動腦分析設計模型，動手搭建組裝模型，設計控制程序，最后測試、調(diào)試系統(tǒng)，完成任務，體會“做工程”的感受。

（四）課程整體性評價

隨著全民教育、終身教育的日漸深入，社區(qū)教育作為校內(nèi)教育的有益補充和延伸，積極承擔起了青少年科學素質(zhì)教育的校外實施部分。

學習型社區(qū)的建設是常州市學習型城市建設中的重要內(nèi)容，全市建設學習型社區(qū)的活動蓬勃開展，形成了建設學習型社區(qū)的良好氛圍，有效提升了社區(qū)居民的綜合素質(zhì)。社區(qū)教育作為構(gòu)建學習型社區(qū)的學習平臺，針對學習型社區(qū)建設的重要對象——社區(qū)青少年開展活動。

課程編制充分利用常州開放大學的教育平臺和社區(qū)的校外活動場所，探索青少年科普工作的社區(qū)教育新形式，提升了社區(qū)青少年的科學素質(zhì)，豐富了學習型社區(qū)的建設內(nèi)容。

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，該社區(qū)教育活動課程在實施的過程中，教師認真選擇課程內(nèi)容、組織課程實施，社區(qū)青少年廣泛參與，課堂效率高，受到了學生及其家長的歡迎和喜愛，切實提升了社區(qū)青少年的科學素養(yǎng)，得到了較高的社會評價。

五、社區(qū)教育活動課程編制分析與反思

在現(xiàn)實中，活動課程主要作為基礎教育課程改革的手段目前還沒有被社區(qū)教育廣泛應用。社區(qū)教育的理念也尚未被所有人正確認識并接受，從而限制了社區(qū)教育活動課程的內(nèi)容和推廣范圍。而且，受資金和物質(zhì)設備限制，有些社區(qū)教育活動課程的方案設計很好，但是不能夠在社區(qū)內(nèi)有效應用并推廣。

針對問題，筆者認為至少要做好四方面工作：第一，加大政府對社區(qū)教育活動課程建設與推廣的經(jīng)常性支出，同時，要爭取社會力量對社區(qū)教育的資助和投入，擴大社區(qū)教育活動課程的影響與覆蓋面。第二，重視對社區(qū)教育活動課程授課教師的選拔與培訓。活動課程是與學科課程不一樣的課程，是以學生活動為中心，通過學習學生自己組織的一系列活動而實施的課程，因此對教師的要求比較高。負責社區(qū)教育活動課程教學的教師不僅要具備活動課程授課經(jīng)驗，還要熟悉社區(qū)教育的規(guī)律和要求。要重視對社區(qū)教育活動課程授課教師的選拔與培訓，這是社區(qū)教育活動課程開展的重要基礎。第三，注重社區(qū)資源的整合與利用，豐富社區(qū)教育活動課程的內(nèi)容。社區(qū)教育活動課程的開展要發(fā)揮活動課程的“鄉(xiāng)土性”特點，即要以學生所在社區(qū)的課題為題材，充分發(fā)揮所在社區(qū)的資源優(yōu)勢，利用社區(qū)資源為社區(qū)服務。第四，加大對社區(qū)教育活動課程開發(fā)的獎勵與宣傳。給予開發(fā)出優(yōu)質(zhì)社區(qū)教育活動課程的教師物質(zhì)與精神獎勵，滿足社區(qū)教育活動課程推展的各種需求，同時加大對社區(qū)教育活動課程推廣的宣傳，營造出良好的社會氛圍，推進社區(qū)教育工作的深入內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳遵民.當代社區(qū)教育新視野[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2] 陳乃林.社區(qū)教育特色課程建設的初步實踐與思考[J].成才與就業(yè)，2009（19）.

[3] 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

基金項目：常州開放大學2012年—2013年度校級課題“社區(qū)教育活動課程研究”（項目編號：12YL006）