李秀海

【摘 要】新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”，倡導(dǎo) “教”與“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是主導(dǎo)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是當(dāng)前實(shí)施新課程有效教學(xué)方法之一。導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。有效使用現(xiàn)有“導(dǎo)學(xué)案”組織教學(xué)，有利于提高課堂效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；預(yù)習(xí)；指導(dǎo)策略

前言

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，滲透新課程理念，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”形式多樣，有出版的也有自己實(shí)際設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”，其中使用已有的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是目前廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，從而大大減少教師自己設(shè)計(jì)學(xué)案的精力和時(shí)間，精心組織課堂教學(xué)。然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們的教師對(duì)現(xiàn)有“導(dǎo)學(xué)案”沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，新課程理念呈現(xiàn)出有形無(wú)神，課堂呆板，游于形式，不僅浪費(fèi)師生大量時(shí)間和精力，使課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)難以生成，而且加重教師工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成資源的浪費(fèi)等等問(wèn)題。為此，如何有效利用現(xiàn)有“導(dǎo)學(xué)案”組織課堂教學(xué)，提高課堂效率，本文僅以基于現(xiàn)有“導(dǎo)學(xué)案”下課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略方面進(jìn)行探究，以供大家參考。

一、解讀課標(biāo)或考綱，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)本章節(jié)或本課時(shí)的課題，認(rèn)真解讀課標(biāo)或考綱要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。讓學(xué)生明白哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，達(dá)到什么目的，掌握到什么程度，做到心中有數(shù)。

二、理解“導(dǎo)學(xué)案”課前自主預(yù)習(xí)的意義和作用

“導(dǎo)學(xué)案”編寫一般由“課前自主預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)探究、課堂雙基達(dá)標(biāo)、課后鞏固提升”四大部分內(nèi)容。在使用的過(guò)程中，如何利用“導(dǎo)學(xué)案”開展自主、合作、探究式的教學(xué)，課前自主預(yù)習(xí)是課堂合作、探究的基礎(chǔ)，只有落實(shí)好課前自主預(yù)習(xí)，課堂合作、探究才具有效率。“導(dǎo)學(xué)案”中課前自主預(yù)習(xí)充分引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。這種先學(xué)不是那種漫無(wú)目的的學(xué)，學(xué)生要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自主預(yù)習(xí)教材并完成相應(yīng)的課堂練習(xí)。學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”課前自主預(yù)習(xí)的引領(lǐng)下單獨(dú)自學(xué)教材，獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，嘗試用自己已有的知識(shí)去理解教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在靜思中根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

三、閱讀“導(dǎo)學(xué)案”編寫意圖和思路

認(rèn)真研究該“導(dǎo)學(xué)案”的編寫意圖、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)的內(nèi)容，由哪些重要的板塊構(gòu)成，明確哪些是自主預(yù)習(xí)部分，哪些是課堂互動(dòng)探究部分，哪些是課后鞏固提升部分，各部分的內(nèi)容是什么，需要掌握到什么程度，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，是否符合學(xué)生實(shí)際需要等要進(jìn)行深入的思考、取舍、補(bǔ)充。

四、導(dǎo)學(xué)案與教材課前自主預(yù)習(xí)應(yīng)有機(jī)結(jié)合

“導(dǎo)學(xué)案”的編寫源于課標(biāo)或考綱，一般與相應(yīng)的版本自為一體，在課前自主預(yù)習(xí)中應(yīng)把教材與“導(dǎo)學(xué)案”有機(jī)結(jié)合，把教材內(nèi)容作為根，“導(dǎo)學(xué)案”作為枝，不能本末倒置。要求學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材，要做到通讀、細(xì)讀、研讀教材，通讀教材內(nèi)容一遍，了解大致內(nèi)容，細(xì)讀知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系，研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)不理解部分作出重要標(biāo)記，以供與同學(xué)交流，師生探討。不能有了“導(dǎo)學(xué)案”就忘記教材，或者是把教材放在次要地位，都是不可取的。

五、成立學(xué)習(xí)小組

最佳的學(xué)習(xí)小組合作人數(shù)應(yīng)在4～8人之間，其中又以兩兩成對(duì)的“四人學(xué)習(xí)小組”最為適宜，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，“組內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因?yàn)椤安町悺北旧砭褪且环N資源）；而“組間同質(zhì)”又可以為各學(xué)習(xí)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。

教師要對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”課前預(yù)習(xí)實(shí)施過(guò)程中相關(guān)的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組要有目標(biāo)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交流意識(shí)、合作意識(shí)。課前自主預(yù)習(xí)中，要先有獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，不能打擾別人；對(duì)自已存在的疑問(wèn)要進(jìn)行思考，對(duì)解決不了的問(wèn)題才提交小組討論，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)思考的問(wèn)題絕不能提交討論。要落實(shí)小組內(nèi)部一幫一制度，根據(jù)學(xué)習(xí)能力結(jié)成“一幫一”學(xué)習(xí)對(duì)子，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助。

六、及時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，作好自主預(yù)習(xí)檢測(cè)評(píng)估

教師根據(jù)課標(biāo)、考綱要求，結(jié)合教材、“導(dǎo)學(xué)案”和本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)課前自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)，具體要求及達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體化。要讓學(xué)生明白應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，哪部分是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要思考哪些問(wèn)題，完成什么任務(wù)，達(dá)到的目標(biāo)是什么等都必須明確，把課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)羅列出來(lái)，最好提前一天（過(guò)早，時(shí)間長(zhǎng)，自主預(yù)習(xí)內(nèi)容遺忘得越多，過(guò)晚，可能不能按時(shí)完成課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，達(dá)不到課前自主預(yù)習(xí)的效果）分發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，由組長(zhǎng)組織本組同學(xué)進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，并作好課前自主預(yù)習(xí)、討論的完成情況、存在的疑問(wèn)等作用相關(guān)的記錄。

教師要做到有發(fā)必批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。對(duì)課前自主預(yù)習(xí)要在課前批閱，了解學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)完成的狀況進(jìn)行了解，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路。對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題提出解決的措施。

總之，當(dāng)我們做好了課前自主預(yù)習(xí)這一部分內(nèi)容和工作，課堂上學(xué)生就會(huì)有思想，就會(huì)積極參與到課堂教學(xué)中問(wèn)題思考與交流討論，參與課堂師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，為課堂中合作、探究提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高課堂效率，這是我在使用“新坐標(biāo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中幾點(diǎn)感悟，僅供參閱。

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