羅克斌

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是科學(xué)課教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文從激發(fā)學(xué)生主體性這一角度出發(fā)，從三個方面來談一談如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這三個方面是科學(xué)問題讓學(xué)生提，科學(xué)實驗學(xué)生選，科學(xué)結(jié)論學(xué)生探。

科學(xué)課是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)的課程，它選取的內(nèi)容多數(shù)來自于學(xué)生的生活，所以學(xué)生對科學(xué)實驗都非常感興趣，都想利用自己的生活經(jīng)驗來設(shè)計科學(xué)實驗，探索形成某一科學(xué)現(xiàn)象的原因與結(jié)果是什么，這就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽。科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造能力的重要課程，我們在科學(xué)教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面，筆者就以湘教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《不翼而飛的水》的教學(xué)，來談一談如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、科學(xué)問題學(xué)生提，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣

核心教學(xué)片斷一：

師：老師估計許多同學(xué)都在家燒過開水，那么你們在燒開水的過程中都發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象，心中又有什么疑問呀？

生：我在燒開水時，看到有許多白霧從鍋里冒出來，不知這些白霧是什么東西。

生：我在燒開水時，當(dāng)水開的時候，水壺就會鳴笛。老師，為什么水壺會叫呀。

生：老師，在水開的時候，溫度是多少呀？我的手都不敢碰到水了。

生：在燒開水時，水開了為什么會翻滾呀？還有許多氣泡冒出來呢。

思考：

學(xué)生只有對創(chuàng)造產(chǎn)生興趣了，他們才能更好地投入到創(chuàng)造性思維過程當(dāng)中來。也可以說，興趣是學(xué)生創(chuàng)造性思維的原動力，如果沒有興趣，學(xué)生就不可能在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中激活自己的創(chuàng)造性思維。那么，如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣呢？有的教師認(rèn)為通過多媒體的光影技術(shù)來激發(fā)興趣，有的是以某一科學(xué)現(xiàn)象的釋疑來激發(fā)。這些激發(fā)都是借助外力來實現(xiàn)的，它總是伴隨著教師預(yù)設(shè)的影子在里面。筆者認(rèn)為，只有從學(xué)生的內(nèi)心需要出發(fā)，激活學(xué)生的內(nèi)在動力，學(xué)生在這種背景下產(chǎn)生的興趣才能持久。俗話說：學(xué)起于思，思源于疑。當(dāng)一個學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對某一種科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問時，那么就可以激發(fā)他們思考的欲望，提高他們創(chuàng)造興趣。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生大膽提問，并及時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學(xué)生對某一現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑問難，并表揚問題提得好的學(xué)生。只有這樣，才能讓學(xué)生以更大的興趣投入到分析解決問題過程當(dāng)中，去觀察、去實驗，啟動學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

就比如在上述教學(xué)案例中，筆者讓學(xué)生自己根據(jù)平時燒開水的經(jīng)驗，提出平時沒有在意過的問題，那么學(xué)生就會在這些疑問的引領(lǐng)下，對水的沸騰現(xiàn)象有一個非明白不可的欲望，然后迅速投入到實驗研究過程當(dāng)中，再通過實驗來解答前面提出的問題，從而完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

二、科學(xué)實驗學(xué)生選，尊重學(xué)生創(chuàng)造水平

核心教學(xué)片斷二：

師：同學(xué)們，剛才我們針對燒開水提出了這么多的疑問，那么我們?nèi)绾芜M(jìn)行答疑呢？請你們根據(jù)老師給你們提供的實驗材料，自主設(shè)計一下實驗，然后來探索水沸騰時的一系列問題。在設(shè)計實驗的時候，我們要考慮到課堂時間是有限的，我們的實驗要保證水可以在短時間內(nèi)沸騰。大家可以先小組討論一下。

生：教材中安排的是讓我們用燒杯來做實驗的，我們認(rèn)為燒杯要裝的水多，不容易把水燒開，所以我們選用試管裝水來進(jìn)行燒水實驗，這樣就可以節(jié)約很多時間了。同時，由于試管的口比較少，也利于我們觀察。

生：我們在課前也做過類似的實驗，認(rèn)為可以用燒杯裝水來做實驗，只不過要選用適量的水，不能太多，因為太多燒開的時間需要長，也不能太少，因為太少了不容易觀察水的沸騰現(xiàn)象，最好裝40毫升左右的水。我們還可以調(diào)整酒精燈火焰，拉長拉粗燈芯，讓火頭大一些，也可以保證燒開水的時間不會太長。

思考：

在各科教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體已經(jīng)滲透到每一位教師的課堂教學(xué)行為之中。但是在落實真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一新課標(biāo)精神時，在很多情況下都帶有教師的影子在里面，學(xué)生是在教師的安排之下的主體活動，這種主體是一種假主體的行為。而當(dāng)學(xué)生的探究活動受到別人的左右時，他們往往不能夠自由地打開自己的思維，不能做自己想做的事，在這樣情況下很難發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維。所以，我們在科學(xué)教學(xué)中，要想真正發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中真正是按照自己的想法來活動的，采取什么樣的實驗方式與策略由自己說了算。這樣，就可以讓所有學(xué)生都能根據(jù)自己的科學(xué)經(jīng)驗水平尋找到適合自己的探索方法，學(xué)生在探索過程中才能有恒心、有決心完成探究任務(wù)。

比如在上述教學(xué)片斷中，筆者沒有讓學(xué)生統(tǒng)一按教材的實驗器材與方法進(jìn)行實驗，而是先讓學(xué)生思考，如何尋找到自己認(rèn)為最滿意的實驗方法。結(jié)果，學(xué)生尋找到不同的方法，最終的實驗效果也非常理想。如果我們嚴(yán)格讓學(xué)生按照教材中的安排進(jìn)行實驗的話，那么學(xué)生的實驗動力是外加的，而不是自己選擇的，勢必影響學(xué)生的探索興趣，很有可能達(dá)不到最終的實驗?zāi)康摹?/p>

三、科學(xué)結(jié)論學(xué)生探，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力

核心教學(xué)片斷三：

教師給每一個實驗小組發(fā)一個實驗記錄表，讓學(xué)生根據(jù)自己小組將要探索的內(nèi)容進(jìn)行填寫。（師出示實驗記錄表）

思考：

這樣的表格是一張空表，筆者并沒有設(shè)定讓學(xué)生按照教材中的那樣，研究每一個時間段燒杯中水的溫度，從而得出沸騰的水溫度始終保持在100度。這就給學(xué)生一個很好的創(chuàng)造空間，讓學(xué)生根據(jù)自己所選擇的探究課題進(jìn)行填寫。結(jié)果，有的學(xué)生選擇的實驗內(nèi)容是研究水在加熱過程中氣泡的情況，有的學(xué)生研究的是水在加熱過程中溫度的變化，等等不一。這樣，學(xué)生的探究活動沒有禁錮在教師的預(yù)設(shè)之中，就可以較好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，要想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，那么我們就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力，自主設(shè)計科學(xué)實驗?zāi)芰?，可以獨立探索科學(xué)結(jié)論的能力。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)造性思維就可以得到長足的發(fā)展。當(dāng)然，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法還有很多種，只要我們教師有培養(yǎng)意識，并在科學(xué)教學(xué)實踐中，不斷創(chuàng)造時空來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，那么學(xué)生的創(chuàng)造力就可以在我們的科學(xué)教學(xué)中得到發(fā)展。

【作者單位： 重慶市渝北區(qū)空港實驗小學(xué)校 重慶】