盧紅娟　陳加倉

[摘要]對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我們通常更強調(diào)家庭的作用。本研究調(diào)查了所帶班級（二年級）學(xué)生的家庭情況和閱讀狀況，通過spss17.0分析發(fā)現(xiàn)：家庭環(huán)境對低段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展并未產(chǎn)生影響。分析發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生閱讀能力還未分化，而且這時家庭教育對閱讀的影響也還未顯現(xiàn)。據(jù)此，本文提出，小學(xué)低段學(xué)校應(yīng)擔當起開啟學(xué)生“閱讀之門”的責(zé)任，進行閱讀啟蒙。同時提出三點建議：首先，尊重學(xué)生閱讀發(fā)展的階段特點，順勢引導(dǎo)；其次，指導(dǎo)閱讀，滲透閱讀技巧；最后，多管齊下，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。這樣多把“鑰匙”必然助于及早開啟學(xué)生的“閱讀之門”。

[關(guān)鍵詞]閱讀能力；家庭環(huán)境；學(xué)校教育；文化資本理論

諸多學(xué)者的研究如Susan.B·Neuman（1986），De Graaf Nan Dirk（2000），黃瑾，程祁（2011）都表明家庭對個體學(xué)業(yè)成就包括對閱讀能力都會產(chǎn)生重大影響。法國著名的教育社會學(xué)家P·布迪厄更是從“文化資本理論”視角出發(fā)詳細探尋了家庭對個人的影響，即家庭的物質(zhì)環(huán)境、父母的教育觀念。尤其是父母與子女的互動交往會對學(xué)生閱讀產(chǎn)生重大影響。但家庭何時對孩子閱讀發(fā)展產(chǎn)生影響？家庭對閱讀能力影響程度如何？學(xué)校在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)上又該做什么？

基于對以上問題的思考，筆者采用文獻研究和問卷調(diào)查相結(jié)合的方法調(diào)查了所帶班級（二年級）學(xué)生的家庭情況和閱讀狀況，運用spss17.0分析發(fā)現(xiàn)：家庭環(huán)境各因素與學(xué)生的閱讀水平都未達到顯著水平（P>0.05），也就是說學(xué)生家庭環(huán)境對學(xué)生的閱讀并未產(chǎn)生影響。這與已有研究不符，也違背了常識。那為什么會產(chǎn)生這樣驚人的結(jié)果，這就需要我們進一步分析。發(fā)掘數(shù)據(jù)背后的秘密。

一、小學(xué)低段，家庭對學(xué)生閱讀能力發(fā)展影響不顯著

（一）調(diào)查結(jié)果：家庭對學(xué)生閱讀影響還未顯現(xiàn)

1.不同學(xué)生只在閱讀興趣和時間上存在差異

本研究調(diào)查了學(xué)生閱讀情況。包括閱讀興趣、閱讀頻率、閱讀時間、喜愛圖書種類。數(shù)據(jù)顯示（見表1），幾乎所有的孩子都進行課外閱讀，一半以上（54.5%）的學(xué)生喜愛閱讀，但閱讀時間主要安排在周末。兒童最喜歡的圖書類型是童話故事，其次是自然科學(xué)、漫畫，沒有人選擇教輔類書籍和作文。

采用單因素分析（ANOVA）對數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在喜愛圖書類型及閱讀頻率上未呈現(xiàn)顯著差異（P>0.05）。據(jù)此可以推測，二年級的兒童閱讀喜愛圖書類型并未產(chǎn)生分化，而是普遍喜歡童話。但在閱讀興趣和閱讀時間兩個維度上存在顯著差異（P<0.05），這說明在閱讀興趣和時間方面學(xué)生出現(xiàn)了一定程度的分化。因此后續(xù)探究家庭和閱讀的關(guān)系上只在這兩個維度層面分析。

2.家庭各因素對學(xué)生閱讀興趣和時間都不存在影響

上述研究結(jié)果表明，學(xué)生在閱讀興趣和閱讀時間量上存在一定分化。那么，下一步需要分析的是，家庭各因素到底會不會影響學(xué)生的閱讀興趣和閱讀時間就可以推測出家庭是否會影響學(xué)生閱讀能力。因此，筆者進一步調(diào)查了學(xué)生的家庭情況，主要包括物質(zhì)環(huán)境、課外生活、家長教育觀念等重要方面，然后采用多變量分析（MNOVA）分別考察了在不同家庭物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的課余生活安排或者不同的家長教育觀念下成長的學(xué)生，在閱讀興趣和閱讀時間方面是否有差異。結(jié)果顯示（見表2、表3、表4）在三個維度上，都不存在顯著差異。

由這些數(shù)據(jù)可以推測，雖然學(xué)生在閱讀興趣和時間上存在差異，但家庭各因素對學(xué)生閱讀興趣和時間都不存在影響，進而可以論斷，家庭對學(xué)生閱讀影響還未顯現(xiàn)。

（二）原因分析：低段學(xué)生閱讀能力還未分化

為什么采用科學(xué)方法調(diào)查和統(tǒng)計分析后，竟會得出與常識相悖的結(jié)論？是常識錯了，還是另有原因？讓我們回到研究的原點來分析，推測原因如下：

1.家庭對閱讀的影響還未“發(fā)芽”

家庭教育對孩子閱讀發(fā)展的影響是一種日積月累、潛移默化的過程，這種影響需要長時間的積淀才能顯現(xiàn)。而本次調(diào)查對象為二年級學(xué)生，基本都是八九歲的孩子，年齡還很小，家庭對閱讀能力的影響還不多，未積淀到一定程度，暫時不能通過數(shù)據(jù)顯現(xiàn)出來，所以調(diào)查結(jié)果顯示，不同家庭背景對孩子閱讀能力影響都不顯著。這樣看來，二年級階段。家庭對閱讀的影響還未“發(fā)芽”。但是可以想見，隨著他們年齡的增長，家庭的影響會越來越大，越來越明顯。

2.學(xué)生閱讀能力還未分化

這些二年級學(xué)生，經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一些常見的字、詞。并具備了初步理解能力，這些都是基本的閱讀能力。此階段的他們雖然閱讀“原始能力”積累初步完成，但還沒有讀幾本書，閱讀體驗并不多。所以，他們既不知道該讀什么書，也不具備閱讀技巧。可以說，他們的閱讀之門并未開啟。

綜上分析得知，對于二年級學(xué)生來說，他們剛剛具備閱讀的基本素質(zhì)。而家庭對閱讀的影響還未“發(fā)芽”，其閱讀能力處于未分化階段。

二、學(xué)校如何發(fā)揮積極作用。開啟學(xué)生的“閱讀之門”

當學(xué)生閱讀能力還未分化時，他們純凈的精神家園還未被耕種，你播種什么種子將來會發(fā)什么芽，開什么花。所以，要在他們還沒有被很多不良事物污染時（例如過多看電視，愛上電腦游戲），給他們種上“愛讀書”的種子，否則這片空地一旦被占據(jù)了，將很難搶回來。也就是說，當閱讀能力未分化前，對兒童進行閱讀啟蒙很重要。那將由誰來開啟孩子們的“閱讀之門”，對孩子進行閱讀啟蒙？顯然坐等家庭對孩子進行閱讀教育是不負責(zé)的做法，學(xué)校應(yīng)責(zé)無旁貸承擔起這個重任——找到“鑰匙”，為學(xué)生開啟閱讀之門。

要找到適合的“鑰匙”打開門，先要觀察了解“門”。換言之，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生閱讀先要了解學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀偏好等基本情況，然后再基于“學(xué)情”給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

我認為學(xué)校有三把“鑰匙”開啟學(xué)生“閱讀之門”。分別如下：

（一）尊重學(xué)生閱讀發(fā)展的階段特點，順勢引導(dǎo)

皮亞杰指出不同年齡段的兒童處于不同的思維發(fā)展階段，因此，學(xué)生的閱讀發(fā)展也具有年齡特征。也就是說，不同年齡段的學(xué)生適宜讀與其思維發(fā)展相匹配的書，而且通常這樣的書學(xué)生也讀得懂，更喜歡。因此，教師要了解不同年齡學(xué)生的閱讀偏好，在尊重他們的基礎(chǔ)上，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

研究表明，一年級學(xué)生適合讀圖文并茂的繪本，而二年級學(xué)生則由繪本過渡到較短的故事和童話。童話和科普書籍很受三年級學(xué)生歡迎。中高段后，學(xué)生已經(jīng)不滿足故事類書籍，學(xué)生希望閱讀更加有思想深度的書。這時可以挑選適合其閱讀的世界名著。當然，高段還可以進行“對比閱讀”或“主題閱讀”。例如，五年級學(xué)生可以對比閱讀《窗邊小豆豆》和《長襪子皮皮》，對比作者想表達的思想有何異同。這樣既可以使他們的閱讀更加充分、深刻，又可以使他們看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

需要注意的是，不僅不同學(xué)段學(xué)生的閱讀能力不同，即使在同一學(xué)段的學(xué)生，他們的閱讀水平發(fā)展也有快有慢，所以老師在集體指導(dǎo)的同時還要依據(jù)每個學(xué)生的閱讀水平給予個別化的引導(dǎo)。對于慢的學(xué)生，指導(dǎo)其耐心讀好本段書籍，甚至低一段的書籍，而水平發(fā)展高的學(xué)生引導(dǎo)其開啟新的閱讀階段。總之，應(yīng)尊重孩子的身心特點。給予針對性的指導(dǎo)。

（二）指導(dǎo)閱讀，滲透閱讀技巧

閱讀能力不是天生的，而是在閱讀過程中不斷積淀起來的經(jīng)驗技巧的結(jié)合體，所以為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)傳授學(xué)生一定閱讀技巧。閱讀技巧很多，如閱讀不同讀物有不同方法。具體說來，讀物可分為工具類、故事類、歷史類、科學(xué)數(shù)學(xué)類、哲學(xué)類等。如《少兒百科全書》屬于工具類，主要用于查找信息、資料，而哲學(xué)鳥飛羅系列屬于適合小學(xué)生讀的哲學(xué)書：讀工具書則可以快速瀏覽目錄找尋需要的信息，然后重點閱讀那部分內(nèi)容，無需通讀全書；至于故事類書籍，可以快速瀏覽抓住主要人物，重點理清故事內(nèi)容梗概，并體會所要表達的思想；而對于邏輯思維較強的科學(xué)和數(shù)學(xué)類書籍就需要邊思考邊讀，有的甚至要自己動手嘗試探究。

閱讀技巧還有很多，在此不過多列舉，總之，這些技巧要在導(dǎo)讀課或是平時慢慢滲透。無疑，伴隨著閱讀技巧的提高，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣也會進入良性循環(huán)軌道。

（三）多管齊下，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

無論是調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，還是培養(yǎng)閱讀能力，這些都需落實到日常的班級管理中。結(jié)合帶班經(jīng)驗，筆者認為應(yīng)綜合多種策略。打造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

首先，“悅讀越美”書單促閱讀?！皭傋x越美”書單是一張記錄學(xué)生每日閱讀情況的紙（每天要求學(xué)生將所讀書名、頁碼、感受記錄下來）。這張紙雖然普通，但可以匯總學(xué)生每日課外閱讀情況，便于老師了解學(xué)生的閱讀情況，另一方面，也讓學(xué)生在記錄中體會積累的過程，感受到閱讀的成就感。當然，如果只是記錄，教師缺乏反饋的話，學(xué)生會不重視“這張紙”，所以還需要教師及時反饋。

其次，定期舉辦“跳蚤書市”。以?；虬嗉墳閱挝欢ㄆ谂e辦“跳蚤書市”，這樣學(xué)生既可以將自己看過的書與同學(xué)交換，又可以低價淘到自己喜歡看的書。此項活動不僅可以使學(xué)生的書籍在全校范圍內(nèi)流動，還利于學(xué)生拓寬閱讀視野，享受閱讀的樂趣。我校學(xué)生都很喜歡“跳蚤書市”，有的同學(xué)說“看到了身邊同學(xué)讀那么多書很受激勵，我也要多讀書”：也有的孩子說“買書和挑書很有趣”。總之，學(xué)生在這個過程體會到了閱讀的快樂。至于舉辦頻率，每學(xué)期可以舉辦一至兩次大型書市，班級小型的次數(shù)可以依情況增多。

最后，帶領(lǐng)參觀圖書館，培養(yǎng)文明小讀者。學(xué)校提前與圖書館聯(lián)系，組織學(xué)生參觀圖書館，包括帶領(lǐng)學(xué)生辦理借閱卡，請工作人員介紹圖書館規(guī)則，例如，如何在圖書館借書、還書，如何在電腦上查詢圖書編碼、查找資料等，甚至還可以舉辦“查閱圖書大比拼”，看誰查書找書快速。這些活動不僅使學(xué)生了解圖書館的各種規(guī)則，更為他們開啟了一扇通向閱讀的大門。

事實上，鼓勵學(xué)生閱讀的方法還有很多，如“每周閱讀排行榜”、期末學(xué)期典禮獎勵圖書、學(xué)生生日送書、學(xué)校每月評選一批“優(yōu)秀小讀者”等。相信在學(xué)校及老師的多管齊下和精心引導(dǎo)下，學(xué)校會逐漸形成“以讀書為榮”的氛圍，耳濡目染中，學(xué)生的閱讀行為也會逐漸從外在強化逐漸過渡到內(nèi)在自覺行為。