邢洪忠

學校教育應(yīng)植根于豐富多彩的學生生活之中。作為班主任，應(yīng)走進學生的生活，用學生正在進行的生活作為教育的背景，根據(jù)其年齡特點，開展?jié)櫸锛殶o聲的教育，并能主動與學生交流，互相學習，只有這樣，才能達到我們教育的目的，師生共享成長的快樂。

我曾經(jīng)做過不少年的班主任，現(xiàn)在回想起來我的班主任工作，更多的是一種快樂和滿足。當你心與學生想通，情與學生相連，用責任和情感去熏陶學生，使學生不斷進步和成長。從而達到教學相長，師生共同發(fā)展的多贏局面。

一、從零開始，不給學生貼標簽

班主任在接手一個新的班級之后，往往首先會從原來的班主任那里，了解一下學生的基本的學習情況、紀律情況以及習慣情況等等。常常這種簡單的交流卻無形當中把學生分成了“三六九等”。那這樣的話，就是班主任工作的失職，無形當中不公平地給學生貼上了“標簽”。哪些孩子成績好，哪些孩子管理能力強。其實這樣不利于全體學生的全面發(fā)展，不利于學生素質(zhì)教育的提高，也不利于班級良好氛圍的形成。

班主任應(yīng)在接班之后，從零開始。避免給學生貼標簽。世界上本沒有兩片完全相同的葉子，學生亦然。尊重學生之間的差異，并對他們等同視之，公平對待每一個有著自己個性的學生，這是班主任工作的大智慧。

二、從零開始，挖掘?qū)W生的潛力

每一個學生都是一座待開發(fā)的無盡的寶藏。當我們接受一個新的班級的時候，面臨著一個個陌生但鮮活的生命個體，我們應(yīng)盡最大的努力去發(fā)掘他們的潛力，并對學生這片土地進行開墾，并種植上希望的種子。在班級管理當中，讓學生充分參與到班級建設(shè)和管理中來，對每一個學生進行正確客觀的評價和考核，并進行相應(yīng)的獎勵和懲罰。為每一個學生搭建一個成長、發(fā)展的平臺。從班長到組長，從打掃衛(wèi)生到維持秩序，讓每一個學生成為班級真正的主人，真正的參與進班級建設(shè)和管理中來。當學生的潛力被挖掘出來以后，他們的潛能將是巨大的。輟學的富蘭克林之所以成為美國的開國功勛，離不開費恩老編輯的挖掘和打磨。使其在印刷廠學徒期間，掌握了很多寫作的技巧和方法，為后期參與并起草《獨立宣言》打下了良好基礎(chǔ)。班主任所要做的就是充分挖掘，并因材施教，讓我們的學生充分發(fā)光、發(fā)亮。

三、嚴以律己，寬以待生

言為士則，行為世范。從教以來，在學識方面，我努力增加自己的知識儲備，希望成為一個學者型的老師；在道德方面，我謹小慎微，言必行，行必果。尤其是在班主任的工作崗位上，做不到的事，從來不說，說了的事，一定做到。

在學期開學的時候，我會要求學生不準遲到。同時，我也向?qū)W生保證，希望同學們監(jiān)督我，我一定也不會遲到。有人說這是一件小事，我想說的是勿以善小而不為，勿以惡小而為之。教育之中無小事，事事關(guān)乎的都是教育。對待學生，我又是寬容的，從來不會無故批評學生，而面對學生的無理頂撞時，要做到冷靜克制，不予計較。并通過言傳身教達到教育的目的，使其認識到自身的錯誤并改正。陶行知先生的“三顆糖的故事”時刻警示著我，對待學生，要尊重，要平等，要時刻看到學生的進步和身上的優(yōu)點。

四、及時鼓勵，賞識教育

我們每一個人的心靈和追求，無不透過細節(jié)來展現(xiàn)的。獻身給善，獻身給真。在教育工作中亦是如此。多在乎一點學生的感受，多給學生一點自信，多一點自我的反思。法國大文豪雨果面對推銷報紙的乞丐，不僅給他錢，但不忘取一份報紙，就是這么一個小小的舉動，使其重拾自信并獲得了成功。我們在班主任工作中也是同樣的道理，要對學生進行及時的鼓勵，哪怕是小小的鼓勵，都能讓學生重拾自信，獲得一點點的進步。班主任的一點鼓勵，會使一些學習稍微困難的學生重新樹立信心，并且通過他們的努力取得可喜的成績。

班級是師生共同生活的場所，我們必須與學生共甘苦，只有這樣，才會得到精神的溝通，感情的融洽。師賞使其芬芳，教師對于學生的賞識猶如讓學生在黑暗中見到一絲光亮，他們會順著這些光亮一步一步走向成功的彼岸。

“為誰培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”以及“怎么樣培養(yǎng)人”是教育工作者應(yīng)思考的問題。跳出教育看教育，才是班主任的工作重心。不僅僅看待學生的學習成績，應(yīng)該注重知識的培養(yǎng)和人的綜合素質(zhì)與道德修養(yǎng)，聚焦學生的品德和個性，培養(yǎng)學生正確的價值觀念與價值品格，使其具備未來踏入社會所需要的素質(zhì)和能力。班主任工作應(yīng)強調(diào)責任感教育。責任感是德育的靈魂，學生一旦有了責任感，才能感到價值，才能勇于擔當，才能走向卓越。

“無窮的遠方，無數(shù)的人們。都與我有關(guān)。”班主任應(yīng)樹立起這種責任意識并培養(yǎng)學生的這種責任意識，把這種責任感內(nèi)化，變成學生的主動追求。教育不是灌輸，而是點燃火焰。班主任的教育要回歸本質(zhì)，喚醒學生的生命感、價值感、創(chuàng)造力，引導學生樹立對自我、家庭、學校、國家、社會的責任感，并且身體力行，勇于擔當，這樣，我們的學生才會飛得更高、走得更遠。

【作者單位：平度市明村中心小學 山東】