師志芳

正如每個(gè)人都有不同的性格一樣，教師的教學(xué)風(fēng)格也是不同的，有的教師講課娓娓道來(lái)、有的教師講課如潺潺流水、有的教師講課則氣勢(shì)宏偉號(hào)召力強(qiáng)。區(qū)別一位教師是否優(yōu)秀就在于他具有高超的教學(xué)藝術(shù)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格?？梢哉f教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上成熟的標(biāo)志。沒有教師的個(gè)性化教學(xué)就很難促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。一名教師從從事教學(xué)職業(yè)開始時(shí)的無(wú)風(fēng)格教學(xué)，到逐漸成熟，最后到形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，一般都要經(jīng)歷下面四個(gè)階段：

（1）模仿階段

模仿是教師進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的最初萌芽階段，也是教師教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)。開始從事教學(xué)工作的新教師，一般來(lái)說由于缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立教學(xué)工作的能力，所以習(xí)慣或被迫模仿自己所敬佩的名師或周圍同事的教學(xué)設(shè)計(jì)方式、具體的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)往往是從搬用或套用他人成功教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開始。

教師在這一階段的教學(xué)活動(dòng)中，所表現(xiàn)出來(lái)的較為顯著的特點(diǎn)是模仿性成分較多，而沒有或缺乏有個(gè)性的獨(dú)立性成分。這些教師對(duì)教學(xué)的規(guī)律還處于了解和初步認(rèn)識(shí)階段。他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中還是處于一種比較被動(dòng)的狀態(tài)，這一階段的教師在準(zhǔn)備教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)參考資料和集體備課活動(dòng)具有依賴性，在教學(xué)過程中對(duì)教材的處理方法和教學(xué)方法的選擇都比較單一，課堂教學(xué)活動(dòng)中教師更多地將自我注意力集中于自己如何正確、清楚地向?qū)W生呈現(xiàn)教材內(nèi)容上，很少有精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而在教師這種模仿性教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生基本是處于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這一階段的教師，他們對(duì)教學(xué)藝術(shù)的探索，還僅僅處于萌芽和自發(fā)狀態(tài)，他們需要外界給予的刺激，來(lái)誘導(dǎo)教師步入新一階段。

新教師在教學(xué)的模仿階段停滯期的長(zhǎng)短，主要取決于他的模仿的態(tài)度是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的。教師在教學(xué)的開始階段，積極的模仿是必要的，但教師自身不能消極地停留在這一水平上。模仿性教學(xué)隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入，教師應(yīng)積極思考和不斷吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)，教師自身的獨(dú)立思考、獨(dú)立處理教學(xué)中的相關(guān)問題的意識(shí)和能力不斷增強(qiáng)，在課堂教學(xué)的自立因素和能力也不斷增強(qiáng)。教師對(duì)教學(xué)獨(dú)立性的積極追求和努力實(shí)踐，促使其課堂教學(xué)水平開始向高一個(gè)層次躍進(jìn)。

（2）獨(dú)立教學(xué)階段

伴隨著教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教師教學(xué)自立意識(shí)與自立能力的增強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)逐步由模仿教學(xué)進(jìn)入到獨(dú)立性工作階段。獨(dú)立性教學(xué)是教師形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的前提條件，是教師教學(xué)藝術(shù)形成與發(fā)展過程的關(guān)鍵階段。

在這一階段，教師開始不再受他人教學(xué)模式的影響和束縛，對(duì)教學(xué)的主觀能動(dòng)性開始占據(jù)主導(dǎo)地位。這一階段的教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獨(dú)立地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇適合自己的教學(xué)方法。能夠獨(dú)立運(yùn)用自己的語(yǔ)言、表達(dá)方式和方法進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)開始呈現(xiàn)出比較鮮明的節(jié)奏感。教師開始有意識(shí)地研究課堂教學(xué)藝術(shù)，有意識(shí)地實(shí)施教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生在自己教學(xué)過程中的反饋信息，并努力根據(jù)學(xué)生的反饋信息對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主動(dòng)性。這一階段，教師開始在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地探索尋找個(gè)性特征與教學(xué)藝術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，通過積極的思考、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，逐步將他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地吸收，并融入自己的教學(xué)風(fēng)格與個(gè)性特征之中。

（3）創(chuàng)造性教學(xué)階段

比較扎實(shí)的獨(dú)立教學(xué)能力和獨(dú)立的教學(xué)個(gè)性特征，使得教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)。在這一階段教師已經(jīng)具備較強(qiáng)的能力，從自己的個(gè)性特征出發(fā)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新，展現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性特色，教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入了個(gè)性化的發(fā)展階段。教師在不斷地突破自己，不斷對(duì)周圍同事或以往經(jīng)驗(yàn)的超越。創(chuàng)造性教學(xué)階段，教師追求最佳的教與學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都努力體現(xiàn)新穎獨(dú)特的創(chuàng)新。教師有意識(shí)地研究教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與心理活動(dòng)特征，有效地利用直接或間接的教學(xué)信息反饋，充分地利用情感因素調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，力爭(zhēng)通過教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（4）風(fēng)格教學(xué)階段

教師的教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著獨(dú)特穩(wěn)定的表現(xiàn)，教師的教學(xué)藝術(shù)呈現(xiàn)出濃厚的個(gè)性化風(fēng)格，在教學(xué)中經(jīng)常反復(fù)表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性化的教學(xué)模式，標(biāo)志著他的教學(xué)風(fēng)格的形成。這種教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中會(huì)直接或間接影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成。形成自己獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的教師，其教學(xué)活動(dòng)能與教學(xué)自身規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律相吻合，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和藝術(shù)風(fēng)格，能針對(duì)不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生和不同的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)入自由充分的發(fā)揮狀態(tài)。

教師由模仿教學(xué)到形成自己特色的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的實(shí)踐過程中，每個(gè)階段的向上躍進(jìn)的，都需要具備一定的主客觀條件。其中，最重要的是教師的內(nèi)在素質(zhì)、主觀追求與不斷地開拓創(chuàng)新，這是決定教師在某一階段“停滯期”長(zhǎng)短的最主要的因素。不斷加強(qiáng)教育教學(xué)理論修養(yǎng)和教學(xué)研究活動(dòng)，是不斷提高自身課堂教學(xué)風(fēng)格水平的重要途徑。在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、研究和吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中充實(shí)和提高自己，才能將教學(xué)藝術(shù)做到長(zhǎng)青不衰。

【作者單位：化德縣六支箭中心校 內(nèi)蒙古】