李倩

近年來，對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多，因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，各種各樣的小學(xué)語文閱讀教學(xué)示范課紛起，而上示范課的老師為了追求閱讀教學(xué)課堂的生動、精彩，內(nèi)容挖掘之深奧，教學(xué)設(shè)計之花樣百出，讓人感到實在是境界太高，高不可攀。讓人一次次地加深這樣的印象：閱讀教學(xué)，難于上青天！閱讀教學(xué)，想說愛你不容易！然而這不引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，而把所謂的“有創(chuàng)意”的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動搬進課堂，讓學(xué)生活躍其中，美其名曰 “閱讀教學(xué)創(chuàng)新”真的能如此輕易地讓學(xué)生愛上閱讀，走進閱讀嗎？那么，什么樣的閱讀教學(xué)，會使我們的課堂教學(xué)充滿生機與樂趣呢？

一、激發(fā)興趣，走近閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡W(xué)生的興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子的學(xué)習積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應(yīng)該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能達到逐句逐段讀懂，以至理解全文內(nèi)容。

二、把握課文特點，圍繞文本展開閱讀

不論是閱讀教學(xué)最初的切入，還是漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，教師都須緊密聯(lián)系課文的特點，盡量使學(xué)生的學(xué)習活動圍繞文本的內(nèi)容與情感，做到富有針對性、靈活和機動的引導(dǎo)，以便學(xué)生的閱讀學(xué)習既能有所側(cè)重，又能把握文章特色，以此有效地學(xué)習知識、提高能力。譬如，《秋天的雨》（三年級上冊），文后也有一個關(guān)鍵句子——“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，在教學(xué)過程當中，學(xué)生能夠找到這個關(guān)鍵句子是相對較為容易的，但是，僅僅找出這個句子卻還遠遠不夠，因為“豐收、歡樂”常見而又空泛，它們雖然可以使學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有所概括，但對于能夠豐富和闡釋“豐收、歡樂”的內(nèi)涵從而給予讀者以文學(xué)的審美愉悅卻是無濟于事的。因為，文學(xué)作品的文本所提供給讀者的，除了文字本身的典雅、華麗、質(zhì)樸等等風格所引起的觸動之外，更有一種具體、豐富可感的意象，而“豐收、歡樂”等字眼則枯燥有余、鮮活不足。于是，教師則必須結(jié)合文本中的其他段落，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的注釋——那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的變遷。逐步引領(lǐng)學(xué)生走進文本，以讀促悟，以悟促讀。

三、尊重個人感受，鼓勵自我解讀

新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

四、走出課內(nèi)，引領(lǐng)孩子快樂閱讀

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生從課內(nèi)走出來，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進行課外閱讀。

1.開發(fā)利用圖書館。圖書館是學(xué)生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學(xué)校要提高學(xué)生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。我校擁有藏書豐富的圖書館，教師可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書館是一個學(xué)習的樂園，是遨游知識的好場所。

2.建立班級圖書庫。為了彌補學(xué)生書源的不足，教師可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。

3.給學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節(jié)課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

正如薩特所說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義?！币虼耍喿x教學(xué)應(yīng)珍視學(xué)生的獨特感悟和體驗，鼓勵他們在閱讀實踐中自主探究、張揚個性。而不要讓師生皆處于一種“小學(xué)語文閱讀教學(xué)，想說愛你不容易”的尷尬境地！

【作者單位：沭陽縣第二實驗小學(xué) 江蘇】