杭書鳳

在小學(xué)的教育階段，語(yǔ)文在某種程度上是可以說(shuō)小學(xué)階段的心理教育學(xué)科，其中很多內(nèi)容都對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“我作為一名語(yǔ)文教師，教文育人，銘刻在心?！边@說(shuō)明在語(yǔ)文教學(xué)中要滲透心理健康教育，在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要塑造學(xué)生健康的心靈，起到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。我想，同樣我們也可以借用心育的理念與方法，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)，心育和語(yǔ)文相輔相成，定能使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到另一個(gè)嶄新的境界。

一、借心育理念，展現(xiàn)課堂活力

1、利用學(xué)生的好動(dòng)心

調(diào)皮好動(dòng)，是少年兒童的個(gè)性特點(diǎn)，調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生同樣有上進(jìn)的心理。我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，熱情貼近、主動(dòng)關(guān)心他們，對(duì)他們加以正確的教育引導(dǎo)，幫助他們克服缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取，讓他們放開手腳，開動(dòng)腦筋，充分地發(fā)揮聰明才智，成長(zhǎng)為合格的有用人才。

2、抓住學(xué)生的好奇心

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)于新鮮的事物有著較濃厚的興趣，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要善于抓住學(xué)生好奇心重的心理特征，結(jié)合教材的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，或是向?qū)W生展示一些意想不到的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的知識(shí)范圍寬度。

3、滿足學(xué)生的好勝心

好勝心理是小學(xué)生中普遍存在著的一種心理，這種心理如果引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師如何利用學(xué)生的好勝心理激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情呢？在語(yǔ)文教學(xué)中，我常常利用學(xué)生的好勝心理， 在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)、鼓勵(lì)， 不斷地創(chuàng)造展示的平臺(tái)， 不斷地肯定學(xué)生階段性的成果，給每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)， 并能在活動(dòng)中獲得自我滿足，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

二、借心育理念，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸”。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不能只是簡(jiǎn)單、單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，更是師生的心靈接觸、情感交流、智慧碰撞、人格感染的過(guò)程。因而，語(yǔ)文教師應(yīng)注重營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。

1、注重課始激勵(lì)。

良好的開頭是成功的一半。教師要善于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的開端，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一下子就調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谛睦沓浞肿杂砂踩木辰缰姓归_自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有一種親切感、安全感、快樂(lè)感。如教學(xué)新教材第十一冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》在課始我便把矛盾拋出：你們說(shuō)表?yè)P(yáng)好還是批評(píng)好？一下子把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

2、強(qiáng)化課中激勵(lì)。

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在語(yǔ)文課中保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立民主、平等、和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，運(yùn)用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，靈活的教學(xué)藝術(shù)，高尚的人格魅力，消除學(xué)生緊張的心理障礙，對(duì)學(xué)生的每一次回答都要認(rèn)真傾聽，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予期待的目光，親切的微笑，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，始終保持他們樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。

3、巧用課末激勵(lì)。

教師在語(yǔ)文課要結(jié)束時(shí)應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，留有懸念，激勵(lì)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延續(xù)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《賣火柴的小女孩》上完后，教師提出：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間會(huì)是怎樣的情景？

創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的課堂氛圍，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高昂、思維活躍。學(xué)起知識(shí)來(lái)，輕松愉快，容易接受，產(chǎn)生一種在不知不覺(jué)中就完成學(xué)習(xí)任務(wù)的感覺(jué)。在教學(xué)的全過(guò)程中，我們都應(yīng)該有意識(shí)地營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的情緒始終處于一種積極狀態(tài)。在不知不覺(jué)中就完成學(xué)習(xí)任務(wù)的感覺(jué)。

三、借心育理念，重構(gòu)師生關(guān)系

教學(xué)過(guò)程中教育者與受教育者的關(guān)系，實(shí)際上是一種人與人之間的溝通關(guān)系。教師為學(xué)生做的每一件事、特別是對(duì)學(xué)生說(shuō)的每一句話，都是在與學(xué)生進(jìn)行溝通。教學(xué)效果，說(shuō)到底取決于教師與學(xué)生溝通的效能。在教師與學(xué)生的關(guān)系中，教師的一言一行，教師的觀念、思想、態(tài)度甚至是教師的表情，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，都體現(xiàn)著教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)、原則、理念的某種理解。

鑒于上述考慮，在優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的探索中，必須相當(dāng)注重在課堂里建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)師生溝通的藝術(shù)，努力克服過(guò)去在教育學(xué)生過(guò)程中習(xí)以為常的命令、控制、指揮、警告、威脅、訓(xùn)誡、說(shuō)教、諷刺、挖苦、揶揄、過(guò)分的批評(píng)指責(zé)、不愿意積極聆聽等有傷師生之間和諧關(guān)系的錯(cuò)誤做法，而代之以心理健康教育中倡導(dǎo)的真誠(chéng)、接納、傾聽、尊重、同感等理念、方法與技巧，努力創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。

四、借心育理念，優(yōu)化教學(xué)手段

現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)信息多元化的社會(huì)，信息資源豐富的不能再豐富，圖片、視頻、歌曲，太多的資料，不怕找不到，只怕想不到。時(shí)效性東西在不斷地增加，與時(shí)俱進(jìn)、讓事實(shí)說(shuō)話才符合當(dāng)代兒童的需求，才能走進(jìn)當(dāng)代兒童的心靈。以前的歷史再深刻、再難忘、再有教育意義，畢竟屬于過(guò)去，畢竟會(huì)有代溝，畢竟不是他的親歷。而像今天那么多行業(yè)不用說(shuō)，圖片告訴你，那么震撼人心的地震場(chǎng)景，不用講，視頻給你呈現(xiàn)，事實(shí)說(shuō)話遠(yuǎn)比教師一廂情愿的告訴更能走進(jìn)我們每個(gè)人的心靈。

總之，我們既可在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心育，又可借用心育的理念與方法，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課程教學(xué)，只有心育和語(yǔ)文相輔相成， 才是全面提高小學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生人格優(yōu)化的重要途徑。

【作者單位：丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇】