莫珍翠

插圖作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要資源，是語(yǔ)文教材中不可缺少的重要組成部分，作為語(yǔ)文教學(xué)中的第二語(yǔ)言，尤其是對(duì)于尚處于以直觀(guān)思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)更加具有不可替代的作用。它可以使抽象的文本直觀(guān)化、具體化、形象化，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生更好、更合理地理解和深化所要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容。但目前我國(guó)小學(xué)生使用的各種版本的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖設(shè)計(jì)仍然存在一些需要亟待解決的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文教材插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文教材插圖的形式越來(lái)越豐富

語(yǔ)文教材中的插圖開(kāi)始于清末民初，在最開(kāi)始的語(yǔ)文教材插圖中只有簡(jiǎn)單的工筆畫(huà)，黑白色調(diào)，教材插圖畫(huà)的很粗糙，只能粗略淺顯展現(xiàn)文章所要表達(dá)的意思，但是十分缺乏美感。直到建國(guó)后，我國(guó)的語(yǔ)文教材中的插圖才得到了一定程度的發(fā)展，但是形式上仍然比較單調(diào)，隨著時(shí)間的推移和基礎(chǔ)教育改革的不斷深化和擴(kuò)展，目前教材中插圖的形式已經(jīng)非常豐富，以2001版人教社的初中語(yǔ)文教材為例，有國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、照片、水彩畫(huà)、素描等多種形式，人們正努力把更多、更合理的插圖運(yùn)用到語(yǔ)文教材中來(lái)，這無(wú)疑反映出人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文教材插圖對(duì)于小學(xué)生的教育意義。

（二）語(yǔ)文教材插圖數(shù)量逐漸增多

語(yǔ)文教材插圖的數(shù)量發(fā)生巨大變化，與1993年人教版語(yǔ)文小學(xué)教材相比，有十分直觀(guān)的變化。在1993 版教材課文中共配有391幅插圖，2001版教材課文中共有597幅插圖；2001版教材每一冊(cè)的插圖總數(shù)都要高于1993版的插圖數(shù)，在有的年級(jí)甚至出現(xiàn)2001版比1993版教材插圖多一倍的現(xiàn)象，我們可以十分明顯地看出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖越來(lái)越多地引起人們的關(guān)注和重視。

二、語(yǔ)文教材插圖目前存在的問(wèn)題

現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)共有課文358篇，配置插圖597幅，絕大多數(shù)課文都配置了插圖，低年級(jí)教科書(shū)插圖配置率幾乎達(dá)到100%。雖然與以前的人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)相比，目前我國(guó)正在使用的語(yǔ)文教科書(shū)插圖無(wú)論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都有了十分明顯的改進(jìn)和提高，但盡管如此，仍有不少插圖在設(shè)計(jì)和編排上存在一些問(wèn)題。

（一）插圖存在明顯的歷史知識(shí)性錯(cuò)誤

在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課文第八組第39課《西門(mén)豹》插圖中，一位年輕女性手捧托盤(pán)，盤(pán)中放著一串葡萄。西門(mén)豹治鄴的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)初年，而葡萄是300年后西漢武帝時(shí)才傳入的，由此可知圖中存在明顯的歷史知識(shí)錯(cuò)誤。

又如人教版六年級(jí)下冊(cè)的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)的插圖中，杜甫家的書(shū)架上都是裝訂成冊(cè)的書(shū)，可是按《中國(guó)古典文獻(xiàn)學(xué)》中講，這種裝訂成冊(cè)的圖書(shū)約出現(xiàn)在唐末五代，流行于宋元，而杜甫是中唐人，家中不可能有這樣的書(shū)，所以插圖中是存在明顯的邏輯和歷史常識(shí)錯(cuò)誤的。

（二）插圖與課文意境不符

在課本中，有的插圖偏離課文意境，錯(cuò)誤地表達(dá)了課文的主題思想，容易誤導(dǎo)學(xué)生，不能使學(xué)生真正理解課文所要表達(dá)的深刻含義。如在人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！边@雖是一首送別詩(shī)，寓離情于寫(xiě)景。詩(shī)作以絢麗斑駁的煙花春色和浩瀚無(wú)邊的長(zhǎng)江為背景，極盡渲染之能事，繪出了一幅意境開(kāi)闊、情絲不絕、色彩明快、風(fēng)流倜儻的詩(shī)人送別畫(huà)。而文中插圖卻未展現(xiàn)出“黃鶴樓”以及“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，更未展現(xiàn)出本詩(shī)的大氣磅礴，相反文中插圖略顯拘謹(jǐn)，沒(méi)有能夠很好地詮釋出詩(shī)人所要表達(dá)的意境，與蘇教版《黃鶴樓》送別中的插圖相比較有明顯的不足.

（三）插圖與課文內(nèi)容存在明顯的不符合現(xiàn)象

五年級(jí)上冊(cè)第二組第六課中的《梅花魂》，文中描述的包裹畫(huà)的“白杭綢”在插圖中卻變成了紫色的花朵圖案的盒子；還有五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》中的木橋卻在文章中的插圖中變成了堅(jiān)硬的石橋等問(wèn)題。

三、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的建議和對(duì)策

（一）教科書(shū)插圖的選取和繪制應(yīng)符合生活實(shí)際和歷史常識(shí)

教科書(shū)中插圖作為小學(xué)生理解課文的重要輔助性資料，其所反映的內(nèi)容一定要反映生活實(shí)際和歷史常識(shí)。教科書(shū)插圖與一般插圖最大的不同就在于，它必須在忠于課文內(nèi)容及文本意境的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，所以，這要求插圖不僅要符合課文內(nèi)容，而且還要符合課文的時(shí)代背景以及歷史事實(shí)，符合生活實(shí)際等，[3]倘若出現(xiàn)偏差，不僅會(huì)使插圖喪失原有的功能，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)，所以在今后語(yǔ)文教材插圖的選擇和繪制中要十分注意插圖本身的歷史邏輯和現(xiàn)實(shí)邏輯。

（二）根據(jù)文章內(nèi)容繪制和選取插圖

語(yǔ)文教材插圖不同于其他插圖，這就要求繪制者在繪制插圖前要深入了解文章要表達(dá)的意境，做到插圖與文章的高度契合?！霸?shī)歌與散文體由于其表現(xiàn)時(shí)空的自由化，則應(yīng)注重意象表達(dá)，注重象征性而淡化情節(jié)性，以充分顯現(xiàn)畫(huà)家虛構(gòu)幻想的才能和形式的表現(xiàn)意趣，創(chuàng)造超越現(xiàn)實(shí)生活的理想形象，凸顯詩(shī)文的意境”。

（三）對(duì)語(yǔ)文教材插圖編審的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的審查

教材插圖在存在與文章內(nèi)容描述不符情況很重要的一個(gè)原因是插圖本身的質(zhì)量方面存在一些問(wèn)題，提高插圖的質(zhì)量，需要教材的編者對(duì)插圖制作的各個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格管理，從選材到繪畫(huà)、編輯到最后審查，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行科學(xué)的改善和嚴(yán)格的管理。教材插圖不同于其他圖畫(huà)，所以在教材插圖的審核過(guò)程中需要編輯人員更加細(xì)致地進(jìn)行審核，防止由于疏漏給學(xué)生帶來(lái)不好的學(xué)習(xí)感受，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

【作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部 重慶】